苏教版二年级数学第四单元教案
第四单元&&
一、教学内容
本单元主要教学三位数加三位数的计算。教材分五段安排教学内容：第一段，第31～35页的例题和“想想做做”，不进位加，加法的验算；第二段，第36～38页的例题和“想想做做”，进位加；第三段，第39～42页的例题、“试一试”和“想想做做”，连加，加法估算；第四段，第43～44页的练习六。
二、教学要求。
1、联系计算百以内加法的经验，探索并理解三位数加三位数的笔算方法，能正确笔算和在1000以内的三位数加法，会用竖式计算比较简单的连加式题，初步理解加法的验算方法，会用交换加数位置再算一遍的方法进行验算，能正确口算整十数加整十数（和超过100）的试题。
2、能联系现实情景学会判断一个三位数大约接近几百，会估算两个三位数相加的和大约是几百，会用学过的估算解决一些简单求和的实际问题。
3、探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单的实际问题及其相应的数量关系，并能应用加减法运算正确进行解答。
4、使学生在探索加法笔算、口算、估算方法的过程中，进一步培养观察、比较、分析、综合以及简单推理的能力，不断增强数感；在分析和解答“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题的过程中，进一步加深对加减法运算意义的理解，体会数学与现实生活的密切联系，积累解决简单问题的经验。
5、在计算和解决实际问题的过程中，进一步感受学习数学的价值，体验与同学合作交流的乐趣，培养认真细心的学习态度和认真负责的学习习惯。
三、教学重点。
掌握三位数加两、三位数笔算方法，会用竖式计算比较简单的连加式题，让学生学会根据不同的情况灵活选择验算方法，不断增强自觉验算的意识。
四、教学难点：
两、三位数加三位数的进位加的计算方法以及根据解决问题的需要灵活选择估算的策略。
五、课时安排：
第一课时&&
三位数加三位数（不进位）
教学内容：第31、32页内容， “想想做做”1——4。
教学目标：
1、经历探索三位数加三位数计算方法的过程。能用竖时计算和在100以内的不进位的三位数加法，并且会验算。
2、感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。
3、培养独立探究、合作交流的学习习惯，激发学习数学的兴趣。
教学重点：经历探索三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算方法的过程，引导感受验算的必要性。
教学难点：理解并掌握加法验算的方法。
教学过程：
一、谈话导入
1、小朋友，你们平时喜欢写数学日记吗？今天老师带来了一篇数学日记，记录的是上周我校各年级的借书情况，请同学们看，出示统计表。
2、看了统计表，你有什么想法？有什么数学问题吗？
学生提问题，教师板书如下：
（1）一年级和二年级一共借书多少本？（2）二年级和三年级一共借书多少本？
（3）一年级和三年级一共借书多少本？（4）二年级和六年级一共借书多少本？
谈话：刚才同学们提出了很多数学问题，说明你们都是爱动脑筋的好孩子。我在黑板上记下了四个问题，你们看这些问题都可以用什么算法解决？这节课我们先来解决第2个和第4个问题。
教师擦掉黑板上的其他问题，只保留下面两个问题：
（1）二年级和三年级一共借书多少本？
（2）二年级和六年级一共借书多少本？
二、探索算法
提问：要求二年级和三年级一共借书多少本应怎样列算式？板书：143+126=&&&&
谈话：下边大家用自己喜欢的方法探索计算方法，算出结果后在小组里讨论、交流。
学生汇报：
（1）用计算器拨珠，在学生汇报的过程中主要强调每一位上的数要拨在对应的数位上。
（2）仿照以前学过的两位数加两位数的笔算方法算出来的。
提问：同学们想一想，在计算过程中要注意什么？学生动笔用竖式算一算。
谈话：你怎样知道自己是否算对了？我们用什么方法来验证呢？学生探究交流。
讲述：题目计算出得数后，要想知道算得对不对，可以自己验算。不同的题目有不同的验算方法，我们验算这道题算得对不对可以交换两个家数的位置，再算一算。
你们试一试，体验一下验算的方法好吗？
学生算出结果后，提问:你们这次计算的得数是多少？与刚才计算的得数相同吗？这说明了什么？如果两次计算的得数不相同，这又说明了什么？应该怎么办？
三、延伸迁移
让学生独立完成第2个问题，并进行验算。完成后同桌互相说说自己是怎么算的，算得对不对，是怎么知道了。
四、巩固应用
1、“想想做做”第1题
独立做题，并列式验算其中一两题。订正时先问：如果不另列竖式，在原来的竖式上能交换两个加数的位置再算一遍吗？谁来试着这样验算一题给大家看看。
2、“想想做做” 第2题
&先让生独立做题。订正时问：你验算了吗？用什么方法验算的？告诉学生今后不论是否要求验算，都应自觉验算，从小养成认真负责的态度。
3、“想想做做”第3题
让学生尽可能说出自己从统计表中得到的信息，理解表中的意思，并独立完成。
4、“想想做做”第4题
让学生联系生活的体验，自己动手翻一翻书，从中得到感悟，理解题意，自己列式计算，再全班共同订正。
五、全课总结
今天这节课，同学们学得非常认真，合作得非常好。你们都是爱动脑筋的好学生。下面同桌说说在笔算加法重要注意哪些，然后再告诉大家，好不好？
六、思维训练：填数。
&□&&&&&&&&&&&&&&&&
□& 6& 7
&&&&&&&&&&&+&&
5& &□
9 &□&
5&&&&&&&&&&&&&&&&&
8&& 9 &□
教学反思：
求比一个数多（少）几的数是多少
教学内容：教材第33～34页的内容。
教学目标：
1，经历解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。
2，通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。
3，在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
教学重点：使学生认识到在解决此类问题时应用什么计算方法。
教学难点：怎样引导学生自主探索出解决问题的方法
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习旧知　　
请同学们在自己的练习本上画出8个○和5个△，先把○画成一行，再在这一行下面与○一个对着一个地画出5个△。　　
学生画好后出示在黑板上　　
○○○○○○○○　　
△△△△△　　
提问：你能提出一个用减法计算的数学问题吗？　　
学生口头提出问题（圆比三角多多少？），并指名列式解答。　　
谈话：△和○一个对着一个地个画成一行，当△画完了，还有3个○，我们就说○比△（多3个），还可以说（△比○少3个）。　　
小结：其实这里的8个○被分成了两个部分，一部分是（和△同样多的5个），另一部分是（比它多的3个）。　　
【设计意图：通过复习求两个数相差多少的实际问题，目的在于重温一个数比另一个数多（少）几的含义，让学生理解上面的8个○其实是被分成了两个部分，“和△同样多的部分”和“比△多的部分”，帮助下面新课教学中，比一个数多（少）几是哪个部分，理解是谁和谁比，谁是多的，谁是少的，让学生从具体形象的图中抽象出数量关系，真正理解两个数量关系之间的联系，为新知识的学习奠定基础。】　　
二、教学例题　　
1、出示主题题。　　
谈话：这里呈现了三个小朋友摆花片的情境，从图中你知道了什么？　　
学生回答后出示条件：小英摆11个，　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
小华比小英多摆3个，　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&小平比小英少摆3个。　　
谈话：你能提出什么问题？　　
学生回答后出示问题：　　
（1）小华摆了多少个？　　
（2）小平摆了多少个？　　
【设计意图：在学生弄清题目中的已知条件后，自己提出与之相关的问题并解决问题，可以训练学生提问的能力，也可以更好地帮助他们理解题目的意思，也就是帮助他们学会审题，这是解决实际问题的前提。】　　
2、解答第（1）个问题。　　
谈话：你知道小华摆了多少个吗？你是怎么想的？　　
学生的想法可能有：（1）用花片摆一摆；　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（2）列式：11+3=14　　
谈话：为了弄懂其中的意思，我们一起来按题目中的已知条件摆圆片，你想怎么摆？指名说。　　
（先摆出11个○，表示小英的11个花片。　　
然后先摆出和小英同样多的11个花片，再摆比他多的3个）　　
根据学生说的教师演示。　　
摆完后提问：小华的圆片其实被分成了两个部分，哪两个部分？指明说。　　
（一部分是和小英同样多的11个，另一部分是比小英多的3个）　　
现在要求小华摆了多少个，其实就是把哪两部分合起来？　　
（把和小英同样多的11个圆片和比他多的3个合起来）　　
提问：怎么列式？根据学生回答板书：11+3=14（个）　　
【设计意图：对于现在二年级学生来说，大多数学生都知道用加法计算，但不一定理解为什么应该这样做，所以我先让学生说出自己的想法，并指出为了弄懂道理再一起画图，画的过程中，关键是引导学生根据“小华比小英多摆3个”这句话的含义分两次摆出小华的画片，这样学生就可以依据对加法含义的理解去列算式，再用线分出两个部分，通过这样直观形象足以帮助学生理解算理。思维能力较强的学生能够理解它们之间的关系，能很快清晰地列出算式，而个别能力较弱的学生，通过画图也能较快的理解之间的关系。】　　
3、解决第（2）个问题。　　
提问：你知道小平摆了多少个花片吗？　　
你能用象刚才画图的方法来解决吗？　　
让学生动手画后，提问：你是怎么画的？（展示一个学生的画法）　　
小英：○○○○○○○○○○○　　
小平：○○○○○○○○　　
（第一排画了11个圆片，表示小英的圆片个数，第二行画了8个圆片，为什么画8个，空出了几个（3个）？为什么要空出3个？（小平比小英少摆3个），也就是从什么里面去掉了什么？同桌互相讨论。　　
指明说。（也就是从和小英同样多的11个里面去掉了比小英少的3个）谁再来把这个想法完整地说一说。　　
谁来列式求小平摆了多少个？（11-3=8（个））　　
4、小结：求比一个数多几的数，我们可以把和它同样多的数和比它多的数合起来；而求比一个数少几的数，我们可以从同样多的数里去掉比它少的部分。　　
5、练一练：　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　&&&&&&&&&&&&&&&
　　第一排：○○○······○○&&&
　　第二排：&&&&&&&&&&&&&&&&
○○○○○　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
出示题图后，问：这幅图是什么意思？（第一排有24个○，第二排比第一排多5个，求第二排有多少个？）　　
问：第二排有多少个○呢？（24+5=29（个））　　
要求第二排有多少个，你是怎么想的？　　
（把和第一排同样多的24个○和比它多的5个○和起来）　　
【设计意图：设计线段图的目的是为了让学生更好地理解数量之间的关系，线段图起到了“扶手”的作用，为思考能力较弱的学生搭起了一座解决问题的桥梁。让学生明白第二排其实分成了两个部分，“和第一排同样多的”和“比第一排多的”，学生真正理解它们之间的关系了，才能更加深刻的理解为什么这样列算式，从而避免部分能力较弱的学生看到谁比谁多就用加法，谁比谁少就用减法的错误。在真正理解这样类似的问题后，再由扶到放，让学生自己独立的完成书上“想想做做”的题目。而对于全班学生，通过采用线段图的方式练习，帮助理解应用题的意思为以后应用题的解决也打下了一些基础。】　　
三、巩固练习　　
1、完成“想想做做　3”　。　　
（1）出示图后指名说这道题目是什么意思？　　
（2）求小灰兔拔了多少个，怎么求？独立完成。　　
（3）汇报：你是怎么求的？（25+7=32（个））　　
要求小灰兔拔了多少个其实就是（把和小灰兔同样多的25个和比它多的7个合起来。）　　
2、完成“想想做做1、　2”　。　　
&& （1）让学生独立完成　　
（2）汇报：1、题目是什么意思？算式怎么列：32+6=38（格）　　
&&&&&&&&&&&&&
2、题目是什么意思？求小玉浇了多少盆花，怎么求？（36-12=24（盆））　　
也就是（从和冬冬同样多的36盆里去掉比她少浇的12盆。）　　
3、补充思考题。　　
小红有8多花，小兰比她多6朵，他们一共有多少朵花？　　
（1）你能想出几种不同的方法来解决？可以借助画图的办法试一试。　　
（2）汇报：8+6=14（朵）第一步求的是什么？（小兰的花的朵数）　　
14+8=24（朵） 第二步呢？（小红和小兰一共的花的朵数）　　
还有什么不同的方法吗？（如果没有学生说出，则提示学生，我们不妨用画图来表示出题目的意思，再来想一想）　　
小红：○○○○○○○○　　
小兰：○○○○○○○○ ○○○○○○　　
现在你有别的算法要告诉大家吗？　　
2&8+6=22（朵）　　
小红的8朵加上小兰和她同样多的8朵，也就是2个8，再加上比她多的6朵也就是她们一共的花的朵数。　　
【设计意图：通过不同方法的解答，培养学生的审题能力，训练学生思维，从而让不同的学生在自主探索的过程中得到不同的提高。】　　
&& 四、总结：　　
今天我们学习了“求比一个数多（少）几的数”，你们都会了吗？
教学反思：
第三课时&&&&
教学内容：第35页内容，练习四1—5题。
教学目标：
1、让学生通过练习进一步熟悉笔算不进位加法和验算加法的基本方法，并形成相应的技能。
2、通过练习，帮助学生进一步透彻理解“比一个数多（少）”的数量关系，掌握解答此类问题的基本思考方法，促进学生数感的发展。
教学重点、难点：透彻理解“比一个数多（少）”的数量关系。
教学过程：
一、揭示课题
我们已经学习了三位数相加的笔算加法，谁来说说怎样算这类的加法呢？
今天这节课，我们就来练习有关的计算。（板书课题）
二、计算练习
练习四第1题。
（1）要求:用竖式计算并验算。
（2）学生独立计算，并让三位学生板演。
（3）集体订正。
三、解决问题练习。
练习四第2--4题。
（1）引导读题，说说题中的已知条件和问题。
（2）学生独立解答。
（3）集体订正，要求学生对答案的合理性作出解答。
四、拓展延伸。
1、练习四第5题。
（1）出示场景图，要求学生说说从图中能知道什么。
（2）依次提出两个问题，引导学生利用图中的已知信息进行简单的推理。
根据学生交流的情况教师小结：
因为“小军拍的比小芳少”所以小军最多拍19下；因为“小强拍的比啊小芳多”所以小强最少拍21下。
2、课堂作业：
五、全课总结。
教学反思：
&&&&&&&&&&&
&&&&&&&第四课时&&
三位数加两、三位数（进位）
教学内容：第36、37页内容， “想想做做”1——4。
教学目标：
1、结合生活情景在解决问题的过程中探索三位数加两、三位数进位加的计算方法，掌握加法的笔算方法。
2、进一步养成检查和验算的习惯。
3、在解决简单的实际问题的过程中，让学生体会数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识，增进对数学学习的兴趣。
4、在交流和合作中获得成功的体验，培养自主意识和合作意识，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：探索三位数加两、三位数的进位加法的笔算方法。
教学难点：引导学生综合计算不进位加法和进位加法的经验。
教具准备：课件
教学过程：
一、复习铺垫，促进迁移
指名板演，其他学生同时练习。&&&&
57+18&&&&&&
236+143&&&&&&
（订正时让学生说说自己是怎么算的。）
二、创设情境，提出问题
出示例题情境图。
谈话：上节课我们已经看到了这张各年级借书情况统计表，你们提出了一些用加法计算的问题，也解决了其中的一部分问题。现在我把这些问题再展示给你们，你们说出算时，再回忆一下我们解决了哪些问题，剩下的问题，这节课我们共同解决。
出示下列问题，并根据学生的回答板书算式。
（1）二年级和三年级一共借书多少本？&&&&
143+126（已解决）
（2）一年级和二年级一共借书多少本？&&&&
（3）一年级和三年级一共借书多少本？&&&&
（4）一年级和六年级一共借书多少本？&&&&
（5）二年级和六年级一共借书多少本？&&&&
143+236（已解决）
（6）三年级和六年级一共借书多少本？&&&&
三、自主探索，获取新知
1、解决例题中的两个问题。
谈话：我们先来解决“一年级和二年级一共借书多少本”、“一年级和三年级一共借书多少本”这两个问题。
（1）让学生尝试在练习本上列出竖式计算，教师注意了解学生的计算情况，并对个别学生进行指导。
（2）让两名学生在黑板上个写出一题的计算竖式，全班共同订正。订正时追问：“第1题中十位上的8加4得12，这怎么办？”“第2题中十位上哪几个数相加，得多少，你是怎么处理的？”“每道题目的顺序是怎样的？为什么？为什么从个位加起？”“这节课学习的加法计算和上节课的加法计算有什么不同？”
2、解决其他问题。
谈话：在你们提出的问题中还有两个没有解决，你能独立解决吗？让学生独立做题，然后以小组位单位相互订正。
3、总结加法的计算方法。
四、巩固练习，应用拓展
独立完成“想想做做”1——4。
第1题全班校对时要求学生说说每一题中哪一位上的数相加满十了，是怎样处理的。
第2题独立完成后，让学生说说各题是怎样验算的，有没有通过验算发现错误。
第3题可以先让学生各自找出每题计算中的错误，再逐步分析错误的原因，进一步强调“哪一位相加满十了，要及时向前一位进1”。在此基础上要求学生订正。
第4题先让学生说说图意，弄清已知条件有哪些，要求的问题是什么。然后让学生列式解答。解答后再交流解答方法及答案的合理性。
五、全课总结
教学反思：
第五课时&&
三位数加两、三位数（进位）练习课
教学内容：第38页内容，练习五1—5题。
教学目标：
让学生进一步巩固进位加的笔算方法，能比较熟练地进行计算，并进一步巩固加法验算，提高计算能力，进一步提高学生解决问题的能力，培养学生初步的分析、推理等能力。
教学重点：
学生进一步掌握三位数加两、三位数的进位加法的笔算方法。
教学难点：
探索算法的过程中，体会数学与生活的密切联系，积累解决实际问题的经验。
教学过程：
一、揭示课题
我们已经学习了三位数相加的笔算加法，谁来说说怎样算这类的加法呢？
今天这节课，我们就来练习有关的计算。（板书课题）
二、计算练习
1、练习五第1题
（1）请学生们一组一组的进行口算。
（2）组织学生进行反馈，重点说说第二行的几道题分别是怎样算的。
（3）比一比，每组题有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？
指出：在计算时，哪一位上的数相加满了十，都要向它的前一位进1。
2、笔算，完成练习五2题。
（1）学生们笔算，指明板演，要求做出得数后利用原来的竖式再验算一遍。
（2）组织进行集体订正，逐题检查，结合提问相加满十的数位上是怎样算的，怎样写的。
（3）请学生说说进行笔算加法，可以怎样验算。
三、解决实际问题练习
1、练习五第4题
（1）出示第六题放大图，让学生弄清图意，理解题意。
（2）提问：小兔到学校去可以怎样走？你认为哪条路比较近？你是怎么知道的？
（3）说一说：谁到学校的路近一些？并说明理由。
2、练习五第5题
（1）学生独立完成。
（2）组织交流，请大家说说解决问题的大致过程和结果。
四、课堂作业& 完成练习五第3题。教学反思：
教学反思：
第六课时&&&&
教学内容：
课本第39的例题和试一试、想想做做第1~3题
教学要求：
1．使学生在解决问题的过程中探索三个数连加的计算方法，鼓励算法多样化。
2．运用所学知识，解决一些实际问题。
3．使学生在探索算法的过程中，通过交流、比较，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。
教学重点：
使学生在解决问题的过程中探索三个数连加的计算方法，鼓励算法多样化。
教学难点：
运用所学知识，解决一些实际问题。
教具准备：
教学过程：
一、创设问题情境，激发学习兴趣。
谈话：“六一”节快到了，小明和同学们都收到了节日礼物，可他们想起了山区的小朋友们很可能没有节日礼物。于是，他们提出倡议，开展“献爱心”活动，给山区的小朋友捐书。你们想知道各班捐书的情况吗？（出示情境图及统计表）
各年级捐书情况统计
一& 二& 三&
四& 五& 六
85& 143 126 178 194 236
你能帮助小明他们算算一、二、三年级一共捐了多少本书吗？算式怎样列？
学生回答，教师板书：85+143+126
继续提问：那么85+143+126等于几？该怎样计算呢？
二、主动探索，解决问题
1、个体探讨，寻找解决问题的方法。
（1）学生尝试在本子上计算，教师巡视、指导。
（2）教师指名板演学生的计算方法。
如果三种竖式都有学生做出，就让学生比较哪种竖式的写法简便，说一说你喜欢哪一种方法？（板书：连加）
如果学生只出现第一种分步计算的竖式，教师可这样引导：你会把两个竖式并在一起吗？先同桌讨论，然后交流得出第二种连加竖式。
如果第三种（只列一个竖式）没有学生做出，教师可以这样设计：小红还有一种方法，你想知道她是怎样做的吗？再出示写法让学生观察，然后通过三种方法的比较，让学生感受到只列一个竖是比较简便。
2、动手实践，体会算法的多样化。
提问：您能用第三种形式算出四、五、六年级一共捐了多少本书吗？（让学生独立做一做）
在学生的回答种可能出现两种算法。
第一种算法：把各位上的数依次相加，算到十位时，教师提问：十位上的数相加满了20，怎么办？（强调向前一位进2。如果更多的数相加得数满30呢？然后得出共识：哪一位上的数相加满几十，就向前一位进几。）
第二种算法：把各位上能凑满10的数先加。（可让学生自己来分析。并组织学生讨论：哪种方法好，为什么？）
如果没有出现这种算法，可引导学生观察各位上哪两个数先加比较方便呢？十位上呢？
小结：在计算连加时，可以把能凑满10的数先加，这样可使计算简便，又不易出错。
3、小组合作，合理灵活地进行笔算。
提问：看了这张表，你还能提出哪些连加问题？用你喜欢的算法去计算一下。
（1）小组学习。
教师提出合作要求：在小组内每人提出一个连加问题，其他学生列式计算。
（2）组内交流。（重点说说“凑十”的方法。）
（3）全班交流。（表扬合作积极、认真的学生和小组）
4、初步小结
小朋友，我们提出了很多连加的问题，并能灵活地运用不同的方法来解答，大家学得真不错。不过，老师还想问问大家，你觉得在做连加时特别要注意些什么？
三、组织联系，巩固新知
独立完成“想想做做”1——3。
第1题先让学生独立计算，再通过交流进一步明确在“试一试”中所强调的方法和技巧。
第2、3题要注意每个学生的书写格式是否规范。
四、总结、发散
这节课你学会了什么新本领？你觉得学了这种本领有没有用呢？（让学生举出实际例子来说一说。）
用今天的方法还能算出四个、五个年级，甚至全校捐书的本数，有兴趣吗？试试吧。
教学反思：
第七课时&& 加法估算
教学内容：课本第40-41页的例题、试一试、想想做做第1--4题
教学要求：
1、经历探索加法估算方法的过程，理解并学会加法估算方法，认识“≈”，会用“≈”表示的结果。
2、体会估算在日常生活中的作用，增强估算的意识和能力。
教学重点：学生理解并掌握加法估算的基本方法。
教学难点：在解决生活实际问题的过程中灵活选择估算的策略。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，做好铺垫
1、谈话导入
你们喜欢与爸爸、妈妈去逛超市吗？现在我们邀请数学书中得“白菜老师”和“试一试”栏目主持人一起去逛超市，愿意吗？与他们同行，我们要做好准备，解决他们提出的问题，有信心吗？出发吧！超市真大呀！里面的商品课真多啊！
2、出示例题挂图
电话机（98元）&&&&&&
自行车（403元）&&&
电饭煲（192元）&&&&
电风扇（105元）
3、提问：谁愿意把自己从挂图中了解到的信息说一说。你能说出每种商品的价格各接近几百元吗？指名回答。
4、谈话：小辣椒知道同学们来了，准备了一些数字卡，想和同学们一起做个游戏。
出示卡片：503&&
&&&&&&&&&&&&&
小辣椒问我们：“你们知道每个数接近哪个整百数吗？”谁能答出来？指名回答。
二、自主探索，掌握方法
1、教学例题，
出示例题问题：估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？
提问：要解决这个问题怎样列式？（板书：98+192）
谈话：这道题要不要我们算出准确的钱数？要求是什么？你打算怎样算？（先独立思考，在分组交流。）
在班内汇报小组研究的结果。
学生算法大致是：98元接近100元&&
192元接近200元
100+200=300（元）所以买一台电话机和一台取暖器大约需要300元。
讲述：这种算法是估算（板书课题），你们的估算方法是对的，不过把你们估算时说的话都写下来很麻烦，老师教给你们一种简便的写法。板书：98+192≈300（元）
教学“≈”的读法和写法，并让学生仿写。
提问：刚才估算98+192 是怎样估算的？算式中为什么用“≈”？
2、教学“试一试”
（1）提问：估计一下买一辆自行车和一台电风扇，大约需要几百元？在小组里说说你是怎样估算的？
学生汇报后板书：403+105≈500（元）
（2）提问：如果妈妈带了500元钱，能买回这两件东西吗？可能会出现两种答案，要让学生说出“能买回”与“不能买回”的原因，通过争论，形成“不能买回”的统一认识。
（3）游戏活动：如果给你们800元钱，可以买回哪些东西？（分小组活动，在班内反馈活动结果。）
三、组织练习，巩固应用。
1、“想想做做”2——4。
2、联系实际，应用估算
上个学期，我校全体学生交缴队费情况统计表：
级 一& 二 三& 四 五&
队& 费（元）& 296 213
188 114 107 103
你能快速地估算出全校交缴总额吗？
四、全课总结
同学们，这节课我们一起学习了什么内容？
教学反思：
第八课时& 练习六
教学内容：练习六1——5题。
教学目标：
让学生进一步熟练千以内的连加，以及加法的估算，并且能熟练地进行计算。
教学重难点：
连加的进位以及加法估算方法。
教学过程：
一、揭示课题
这节课我们复习千以内的加法笔算及验算的知识，比一比谁算的又快又好。（出示课题）
二、笔算加法的复习
1、口算下面的各题
370+200&&&&
990+10&&&&
520-400&&&&
680-200&&&&
263+47+169&&&&&&&
377+562+78
（1）分组练习，指名板演。
（2）提问：三个数连加时，怎样列竖式比较简便？在笔算的过程中，怎样算比较简便？
说说每个数位上分别是相加得多少，又是怎样处理。
提问：哪一位上相加如果满了20，怎么办？
3、练习六第1题。独立完成。
4、练习三第4题
（1）让学生自己看题，完整地口述题意。
（2）学生独立完成。
三、加法估算的复习
1、说说下面各数大约是几百
练习六第2题
2、学生按要求独立完成，集体订正。
3、练习六第3题
（1）让学生进行估算，反馈时说说自己估算的过程。
（2）小结：在估计时，我们可以把这些加数看作与它接近的整百数，再将它们相加。
（3）学生进行笔算，看计算的结果与估算的结果是否相当。
3、练习六第5题。先独立计算后校对。
4、思维训练：填竖式。
3& □
2&&&&&&&&&&&&&&&
7& 5& □
+&& □
□ 6&&
&+□ 6&
9&&&&&&&&&&&&&&&
9& □ 3
四、全课总结
这节课我们复习了什么内容？
教学反思：
教学内容：课本43页1—5题。
教学目标：
复习本单元所学的口算、笔算、估算以及三个数的连加，提高学生的计算技能，认识计算的应用价值。
教学重难点：
提高学生的计算技能，认识计算的应用价值。
教学过程：
一、揭示课题
这节课我们继续复习千以内数的加法的有关知识和本领。（出示课题）
二、计算练习
（1）让学生独立完成。
（2）交流引导学生说说口算的思考过程。
2、第2题。
（1）学生按要求独立完成，指名板演。
（2）点评：明确加法计算需注意的地方，强调验算的必要性。
3、第3题。
(1)学生独立连一连。
（2）交流引导说说各自的具体估算方法。
（3）提问：为什么估算的结果要用“约等号”？不用等号？
三、解决问题
（1）学生看图后，完整口述题意。
（2）列式解答，集体订正。
（1）学生看图后，完整口述图意。
（2）列式解答。先估算，再进行笔算。
（3）比较估算与笔算的结果，说说估算在解决这个问题过程中的作用。
3、思维训练：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
）祖=（&& ）国=（&
四、全课总结。
复习（二）
教学内容：课本44页6—10题。
教学目标：
1、复习“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单的实际问题，是学生在解决问题的过程中进一步理解相关的数量关系，掌握解决此类问题的基本思考方法。
2、巩固对千以内数的已有认识，进一步锻炼学生分析、观察、比较、归纳的能力。
教学过程：
一、&& 口算竞赛：题略
出示其中的两题346+113&&&&
552+175&&&
提问：你能口算吗?能估算出它的得数吗？怎样知道正确得数？（笔算）
二、&& 笔算练习。
学生独立完成以上两题。2名学生板演。
集体订正，注意验算。
迁移延伸：你能根据上两题的得数，很快算出下面的题目吗？你是怎样想的？
引导学生思考44页第6题。
（1）观察：每组中的算式有什么相同的地方和不同的地方?
提问：每一组中的第二个加数是怎样变化的？
第二组中的第一个加数第二个加数呢？你推算它们的结果会不会有变化？又有什么规律？
（2）学生分组计算，验证计算结果与推算的规律有什么出入。
三、&& 解决问题的练习。
1、44页第7、8题
（1）学生独立完成
（2）说说解题时，每个问题分别用到了哪些条件？
2、44页第9题。
（1）提问：求“黄鸡有多少只”，用到了哪几个条件？为什么不用“黑鸡比黄鸡多59只”？
（2）说明：在解决一个问题是，一定要先从相关的信息中找出与问题有联系的条件才行。
四、思维训练：
1、选出一个最特别的数。见44页10题。
2、那张卡片上的和最大，不计算能很快说出吗？
教学反思：
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}