在语文教学中如何培养学生提出问题的能力_百度知道
在语文教学中如何培养学生提出问题的能力
我有更好的答案
王位[摘要]文章指出，在课程改革中，建设开放而有活动语文课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式与现状的课堂教学有许多差距，在现状的课堂教学中，学生处于被动地位，教师是主宰者，严重地压抑了学生的问题意识和提出问题的能力。文章认为，应从创设提问的氛围和情境；教师要树立榜样；教师要帮助学生树立提问的信心；教师要给学生充分的肯定，引导学生提出有价值的问题来培养学生的提出问题的能力。[关键词]问题意识，提问能力
在课程改革的新理念下，语文教学应采用自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用，保护学生的好奇心、求知欲，珍视个人的独特感受，鼓励学生自由表达和有创意地表达，唤起学生的问题意识，培养学生提问的能力，让学生自由表达，提出自己独特的感受和体验。但在现实教学中，许多课堂更多关注教师教
，教师忙于课前深掘
教材，精心设计每一个教学环节，几乎都是围绕着一条规律教学，那就是：提出问题分析问题
解决问题。教师的教学总是以学生没有问题为追求目标，面对学生与自己预设的标准答案
有偏差的见解，总是用惯已形成的教学机智
、灵活巧妙地把它拉回来，使课堂教学得以顺利进行，这样的教学，学生处于被动的地位，教师是主宰者，教师教什么，学生学什么，教师提出什么样的问题，学生就思考什么样的问题，整堂课教师，学生都围在一个方框中学习，虽然达到了预定的效果，但学生的思维，提出问题的能力就受到限制，培养出的人才也缺乏创造性的思维和创新意识。那么，怎样才能培养学生的问题意识和提出问题的能力呢？我认为应该从以下几方面着手：一、
创设提出问题的氛围和情境
思维是问题开始的，许多创造往往是在排疑解难的过程中被缴出来的。教师要允许学生随时提问，不要碍于面子或怕难堪而随便打断提问。在课堂上，教师要给学生创设热烈、宽松的课堂气氛，多鼓励和多真诚地表扬，告诉他们主动地提出问题，就是好的开始，是勇敢的表现，千万不能讥讽、嘲笑，要给学生充分的肯定，用赞许的语言，期待的目光，要让他们带着成就感体面地坐下去，来保护学生的上进心和自尊心，才能会激发学生提出问题的意识，更进一步去探索问题，从而提出更多的问题，真正做到让学生带者问题来，又带着问题走出去。
　　在语文课堂教学中，教师除了创设民主、和谐的学习氛围，让学生敢于提问外，还有努力创设提出问题的情境。俗话说思考从疑问开始，对新知识的出现，教师要有意识地为学生创设提出问题的情境。例如：我在教学如何写流言条时，先出示一张写好的流言条给学生看，接着，我告诉学生写流言条的要领后，让学生在自己观察的基础上，互相交流补充，认识流言条的内容、形式，然后放手让学生去写。学生写完后，再进行观察比较，学生提出置疑：
学生在讨论交流中明确写流言条的方法。这样的教学方法既创设了问题情境，又使学生能通过观察、比较、讨论来学会新知，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。
二、
教师要树立榜样
　　小学生的模仿性很强，他们的许多知识和行为，都是直接或间接的从老师那里得到，老师的言行举止，音容笑貌都直接影响学生。因此，教师要给学生树立模范和榜样，要培养学生提出问题的能力，教师首先要有高素质解决问题的能力，要拥有广泛的知识和信息理论，灵活处理学生在课堂中提出的问题，提高教师在学生中的信任度。其次，教师课前必须做好充分的准备工作，为学生提供相公的资料，让学生从提出问题的兴趣做为切入点。再次，教师还要耐心倾听学生提出的问题，不管他们提出的问题是对还是错，都要给予充分的肯定，以点带面地引导学生，锻炼学生的思考提问的能力。
三、帮助学生树立提出问题的信心
老师相信你一定能想出一个与众不同的问题来
等等来帮助树立信心，进一步去思考问题，探索问题。再次，要有师生互相尊重，和谐环境中，学生才能敢于发表意见。学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。如果一个学生对某个教师有成见，出现这种师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。因此，只有师生平等、民主的环境，学生才能学好功课。
四、给予学生充分的肯定
　　每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，学生间存在差异。儿童不是成人，无法要求他们如成人一样周全、缜密地去思考与表达见解。肯定了个性差异的存在，对待课堂中丰富多彩的答案，尤其不是自己预设的标准答案时，不要一味地否定、避开。
要尊重儿童文化，发掘童心、童趣。尊重学生的个性感受和独特见解，使学生学习过程成为一个富有个性的过程。
因此，教师要尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解，给予充分的肯定。另外，教师要变成小孩子
，只有教师具有小孩子般的心灵，才能走进孩子的心灵，才会耐心地倾听孩子们的心声，才能从学生丰富多彩的答案中，捕捉和筛选亮点，从而引导学生提出创造性的问题和能力。
五、引导学生提出有价值的问题
　　首先，教师要培养学生深入思考的习惯。在语文教学中要培养学生深入思考问题的习惯，对别人提出的问题要有自己独特的见解，不要遇到难题就打退堂鼓，期待别人，要懂得深入思考的习惯。因为在语文教学中问题的形成是思考的结果，而没有相当的知识支撑，问题就缺乏深度，丧失价值和意义，所以只有正确地思考才能提出深刻的问题。
　　其次，培养学生发散思维。发散思维是学生创新能力的基础，它要求我们转换角度去思考问题，在同中求异，思维不局限于一种模式，一个方面，是多向的、变通的。在语文课中要常常用这样一些语言来开启学生发散思维的智慧大门。比如，除此之外你还有那些思考？还有什么新鲜独到的见解？有没有比书上更好的方法？等等，让学生从多角度地去思考，探索问题，从而培养学生的提问能力。
　　再次，帮助学生树立批判意识，才能培养学生创造性思维和提出问题的能力。因为，语文知识并不是一成不变的，知识的本质不断变化，不断地推陈出新，对于语文知识的学习和接受，如果不经过自己的思考，就会出现盲从，就会人云亦云。长期以来，许多教师都把语文教科书信奉为权威而全盘接受，哪怕对不正确的问题，也不敢置疑，对于现状，我们的教师要帮助学生树立起批判意识，做到有自己的思考，敢于否定前人的观点，挑战权威，不迷信与盲从，才能培养出创新的人才。
　　总之，问题能力在于学生，而能不能从问题贯穿教学却在教师，教师为了保护和发展学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，必须要创设充满活动的课堂氛围，最佳的教学情境，教师本身要树立模范榜样来带动学生，帮助学生树立提问的信心，对学生给予充分的肯定，及时地把握学生思维的脉络，抓住契机，因势利导，培养学生的提问能力，不仅能使学生主动地参与学习，并促进学生相互提问，通过学生的问题逐步引导他们完成由旧知识向新知识的过渡，锻炼了学生的独立思考的问题意识，培养了学生提出问题的能力。
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浅谈小学语文教学中如何培养学生的问题意识
&学贵有疑&是我国古代教育家的普遍主张，有问题的课才算一节成功的课，有质量的问题是学习课文的先导。一个美国教育考察团到上海访问，专门听了一堂高中物理公开课，任课教师是一名有影响的特级教师。在教学过程中，教师教法灵活，重点突出，教学双方配合默契，气氛热烈，教师布置的作业和思考题学生都完成的很好，时间安排也很恰当。当老师说：&这节课就上到这里&的时候，下课铃声正好响起来，听课的中国老师不禁鼓起掌来，但奇怪的是几位美国教育家却一点表情也没有。这是为什么呢？他们的回答出乎我们的意料：&这节课老师提出的问题学生都能回答，这节课还上它干什么？&原来，这些教育专家认为学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，也就是追求以问题为纽带的教育才是优质教育。而目前语文课堂上存在学生提出问题的能力比分析问题、解决问题的能力弱，而提出问题的能力从培育创造性思维的意义来说比分析问题、解决问题的能力更为重要。新课程理念要求教师关注学生提出问题、质疑问题，主动培养学生的问题意识。
一、目前课堂上学生提出问题的现状。
在教学的实践中发现，目前在小学语文阅读教学中，学生提出问题的情况总的来说，并不令人满意。从学生的角度看，能主动提问题的只是很少的一部分，而且随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。表现为：一是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。二是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出，在高年级更为普遍。三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。从教师方面看，主要是教师对学生提出的问题不够重视，没有设置问题的情境，大多数的教师在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提问题的方法和途径。
二、影响学生提出问题的主要因素
本人认为影响学生提出问题的因素主要有学生和教师两方面，具体如下：
（一）学生方面的因素
&1、性格原因：一些学生性格内向，孤僻、沉默寡言，不善于交朋友，不善于表现自己。在学习过程中，只满足于听懂老师讲课，完成教师布置的作业。如有疑难之处，既耻于向同学请教，也不好意思向老师提出。
2、心理原因：教学中常发现，低年级学生课堂活跃，学生提出问题比较积极。这是因为他们年纪小，没有思想负担，而且对一些事情比较好奇，求知欲强，所以常向老师提出问题，既使是问错了，也不怕别人耻笑。但随着学生年龄的增长，思想顾虑也在增加，再也不象低年级时那样单纯，怕提的问题不得要领被老师批评或被同学嘲笑，有失&面子&，因而向老师提问的次数逐年减少,以至问题愈积愈多,愈多愈不敢&问&，造成恶性循环。
3、兴趣原因：现在的小学生大多是独生子女，生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦、怕动脑，对语文不感兴趣，不肯积极思维，没有用心比较，自然也提不出什么问题来。
4、方法原因：也有一些学生喜欢提问题，但却不知如何提问题。总觉得老师讲课都听得懂，自己看书也觉得理解了，不知问题是怎样产生的，更不知道在什么地方容易产生问题，因而更谈不上主动提问题。
（二）教师方面的因素
1、教育观念陈旧，不给学生提出问题的机会。首先，传统课堂教学长期以教师为主，要么是以教师讲学生听为主的满堂灌式的教学，学生习惯于听从教师的教导，只听懂知识讲解，听清各类问题，听会各种方法，然后，通过作业、复习、考试加以巩固；要么是以教师问学生答为主的满堂问式的教学，形成了只有教师主动问，学生被动答的局面。不管&满堂灌&，还是&满堂问&，教师都占用了课堂教学大量的宝贵时间，课上只见教师滔滔不绝的讲授、分析、提问、解答，不见学生的读书、思考和提问，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动被排挤到课外，造成课堂教学效率低，学生课外负担重的恶性循环。&课堂教学&教师没有让学生主动提出问题的意识，往往比较注重如何设计高质量的问题，引导学生解决问题，根本没有想到要让学生自己提出问题，使学生失去锻炼的机会。其次，教师在备课时，分析教学内容多，研究教法少，往往追求教学过程的严密性，教学环节的紧凑性，什么问题教师都事先考虑到了，让学生无懈可击，使学生无法提出问题。还有一些老师怕被学生提出的问题难住，造成难堪，为了保住面子，而不敢放手，限制学生提出问题。再次，教师在课后布置了大量的家庭作业，学生课业负担重，忙于应付，根本没有时间来思考问题，束缚了学生思维发展。
2、教师的性格、情绪等因素，影响了学生提出问题的兴趣。一些教师由于性格内向，脾气暴躁，或因家庭、事业不尽人意而引发教师的情绪不佳，造成课堂气氛严肃、紧张，学生对任课教师产生恐惧心理，既使有了问题也不敢提出。
3、教师不能正确对待学生提出问题，造成学生的心里障碍。小学生由于年龄小、知识面窄，生活经验缺乏，因而提出的问题浅显，浮于表面、幼稚有的甚至是荒诞的。有的教师不但没有肯定学生这种敢于提出问题的精神，而且批评、指责、嘲笑，这样会给学生造成自卑心理，直接打击了学生提问题的积极性。记得有一位三年级的语文老师正在津津有味地讲授寓言《乌鸦与狐狸》时，突然，一个稚气的声音传入教师耳中，&老师，我们在一年级上《乌鸦喝水》的时候，那只乌鸦是那么聪明，而现在的这个乌鸦却是这么的愚蠢，是不是乌鸦年龄越大就越笨呢？&教师没想到学生会提出这么一个问题，愣了一下，随机又十分生气地说了一句：&闭上你的乌鸦嘴。&那位稚气的小学生听了之后低头坐了下去，流出了委屈的眼泪。还有一些学生在提问题时，由于心理紧张，说话语无伦次，表达不清或说得不准确、不完善，甚至产生思维、逻辑上的错误时，有些教师表现出极大的不耐烦，常打断学生的发言，严重挫伤了学生提问题的积极性。
三、培养学生提出问题能力的对策。
（一）培养学习兴趣，激发求知欲望，让学生想提问题。
兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力。要使儿童喜欢语文，对语文感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生喜欢语文老师，而后对语文感兴趣，实现&亲其师信其道&。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇、好胜心、趋势学生积极思维，让学生觉得学语文很有意思。第三，给学生展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使学生感到我能行，学语文并不难，对学好语文有信心。从而引发学生对语文的兴趣。进而使学生在求知欲的驱动下，想向老师提出问题。
（二）建立民主课堂，创设良好氛围，让学生敢提问题。
课堂上教师要善于保护学生提问的自尊心。我曾经看到过这样一个教学案例：有一位特级教师在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一名话：&宇宙里有几千万万颗星星。&这时，一个学生提出了问题：&老师，万万等于多少？&大家都笑了起来，有一个学生说：&万万不等于亿吗？&在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。老师觉得他的积极性受到了打击，于是便问：&既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而说宇宙里有几千万万颗星星呢？&这一问，学生们都哑了。过了一会，一个学生站起来说：&不用亿用万万有两个好处。第一用&万万&听起来响亮，&亿&却听不清楚；第二&万万&好像比&亿&多。&这时学生们又笑了。其实这个答案是对的，这位教师当即给予肯定，并表扬说：&你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。&这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，而那位老师却说：&大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？&这时，大家才把目光集中到了第一个提出问题的同学身上，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题起到了很好的作用。在这堂课上，这位老师保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本可能尴尬的课堂又充满了活力。
在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气；
2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答；
3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已重复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。营造良好的课堂氛围，要真正做到&六允许&即：允许学生自由提问题；允许学生自由争辩；不清楚的问题允许重提；说不完整的允许补充；老师说错了允许批评；允许保留自己意见。这样才能消除学生的心理障碍，学生才会敢于提出问题。
（三）合理安排时间，采用多种方法，使学生会提问题。
要培养学生提出问题的能力，关键是要给足学生提出问题的时间和空间。因此，教师要改革教学方法，彻底与&满堂灌&、&满堂问&的传统教学方法决裂。这样，课堂上才能腾出足够的时间，使学生有提出问题的机会。要做到：
1、教师在备课时，要从学生学的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在实践中产生问题而提出问题；
2、利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松互动的环境中自主思考，让学生提出问题；
3、减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题；
4、设立&提问卡&，让学生在预习或自学中产生的问题，写在&提问卡&上。教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样既可以弥补课堂时间的不足；又可以让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。&
（四）教给提问方法，寻找问题来源，使学生善提问题。
学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。在语文阅读教学中，教师要发挥行间巡视指点作用，着眼课文的&信息源&，引导学生学习提问，并把学生的典型问题提示出来，让学生充分享受发现问题的快乐。课堂生成问题是学生自主阅读的结果，将生成的问题整合为探究的专题则是教师引领作用的体现。
1、引导学生从课题中提出问题。
课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变&要我学&为&我要学&。如在出示了《打赌》这一课题后，学生会提出&谁和谁打赌？&&打赌的原因是什么？&&打赌的过程怎样？&&打赌的结果是怎样的呢？&由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
2、引导学生从主要内容中提出问题。
学习一篇文章，通常要遵循从整体到部分再到整体的规律。所谓整体指了解课文的主要内容。因此，可以让学生从主要内容入手提出问题。如学习《壮丽的青春》一课时，这篇课文主要讲了欧阳海担负收容任务，山谷山势险要，马惊了，驮着钢铁炮架上了火车道轨，欧阳海把马推出了轨道，舍身救列车的经过，赞扬了欧阳海舍己救人的精神。在学生初步了解主要内容之后，可以从主要内容入手，学生会提出&欧阳海是怎样把马推出了铁轨，舍身救列车的？&如果是写景的文章,可以引导学生提问&这个地方的景色有什么特点?从哪里能读出来?&
3、引导学生从中心句中提出问题。
中心句是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕中心句提问，可以从一点突破，提纲挈领全文，保证阅读教学的整体性。如《一定要争气》这篇课文围绕&一定要争气&写了两件事：一是童第周上中学时的事；二是童第周在比利时留学时的事。为此，在教学中，学生抓住&一定要争气&这个中心句提出问题：&课文围绕&一定要争气&写了哪两件事？在这两件事中，童第周分别是为谁争气的？争气的结果怎样？&这样，学生从文章的中心思想入手，掌握了学习的主动权，既能培养他们的探索精神，又提高了他们解决问题的能力。再比如,如果是写人的文章,学生从中心句中可以提问&文中的人物是个怎样的人?从那些地方可以感受到?&
4、引导学生从疑难点中提出问题。
疑难点是学生不容易搞懂而又必须搞懂的地方。因此，在阅读教学中，引导学生从疑难点中提出问题，可以化难为易，帮助学生突破难点，更好地理解课文。如在教学《花潮》时，学生对&无风，花也潮水一般地动&，感到难以理解。可以引导学生从这个难点提出三个问题：①无风，花本身会不会动？作者为什么这样讲？②在作者眼里，那许许多多的海棠花就像什么？③作者把阳光下花瓣的阴影比成了什么？围绕这些提问，学生展开讨论，最后终于明白：所谓&无风，花也潮水一般地动&，实际上是作者的感觉和联想。可见，学生这样主动的提出问题，使学生处于学习的主体，无形之中调动了学生学习的积极性，从而降低了教学的难度，学生从课文中的疑难点提出问题，并且找到了问题的答案，从而化解了疑难。
5、引导学生从发散点中提出问题。
在阅读教学中充分挖掘教材因素，引导学生从发散点提问，这对学生深入理解课文内容，培养学生的创造力是十分有益的。如在教学《跳水》时，学生抓住船长命令孩子跳水这一情节提问：&船长为什么要命令孩子跳水？除了跳水这种办法，还能想到哪些其他的办法？这些办法与船长的办法相比，哪种更好？为什么？&经过这样的提问，学生思维的闸门一下子就打开了。有的说：&可以在甲板上垫上厚厚的垫子。&有的说：&可以在桅杆下面张起网。&还有的说：&可以派人爬上桅杆去救小孩。&等等，说法不一。但经过反复讨论比较，大家还是觉得船长的办法好，从而认识到船长的果敢、机智。这样先发散，后集中，通过对比，既培养了学生的思维能力，又能使学生深入理解文章的内容。
6、引导学生从模糊点中提出问题。
小学生认识事物的能力是十分有限的，他们对课文内容的理解往往带有片面性，有时甚至会出现偏差。在课堂教学中，教师要根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，正确导向，使他们走出认识的误区。如在教《三味书屋》时，有个学生突然提出这样一个问题：&鲁迅在书桌上刻&早&字是不是不爱护公物的表现？&为此，我因势利导，引导学生提了这样三个问题：①鲁迅的书桌从哪搬来的？②鲁迅为什么要在书桌上刻&早&字？③这个&早&字对鲁迅的一生有什么影响？以此引导学生对全文内容进行讨论、分析，结果终于使大家明白：鲁迅在书桌上刻&早&字是勤奋好学、严格要求自己的体现。这样既澄清了学生的模糊认识，又提高了他们的思维能力。
当然，学生要掌握这些提出问题的方法，不是一朝一夕练就的，这就要求教师在语文阅读教学中，努力培养和提高学生的阅读能力，它是语文能力中的基本能力。在平日的教学中，要不断更新教学观念，培养和提高学生善于质疑与释疑，引导学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。通过反复训练，并在训练中授于方法，只有这样持之以恒、坚持不懈，学生才能主动提出有价值的问题。
需要指出的是，学生提出的问题宜精不宜多，宜减不宜繁，要到该问的时候才问，该问的地方才问，问就要问到&点子&上，问就要问得恰倒好处。教师要善于引导学生从整体上把握教材，深入挖掘教材的语言因素，引导学生选准提问点，形成问题系列，力求使问题具有层次性、系统性、启发性。一般来说，精要的提问可以创设出一种使学生产生疑问，希望得到答案的迫切求知心境；反之，提出过多而零碎的问题，学生需要思考的问题过多，思维缺少良好的指向性和强烈的兴奋点，因而不能主动地深入地去思考，提问也就失去了应有的作用。这就要教师的引导，引导学生提出一两个中心问题，不但能把其他学生的注意力、思维力、记忆力、想像力等各种阅读理解所需的积极心理因素聚集到一两个&焦点&上，而且容易诱发认知冲突，引起争论，产生一种&一石激起千层浪&的效应。在这种情况下，学生不仅产生了迫切的阅读动机，而且增强了阅读过程中的思维活动，还增强了阅读的指向性和意志力。
总之，在思考问题和提出问题的过程中，学生的创新萌芽和创新意识也就悄然得到发展。从而全面提高学生的语文素养。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。在语文课上如何能提出一个有价值的问题
在语文课上如何能提出一个有价值的问题
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在语文课上如何能提出一个有价值的问题呢?这是我和我的同组教师一直思考的问题。现在我们的教学模式是“以问题为中心”。既然是以问题为中心，所提出的问题就必须是能贯穿全文能体现课文的思想内涵，那么该如何提出这样的问题呢？我做了初步的探索和尝试。我认为：要想解决这个问题也不难，只要我们做到多读与善思就行。多读就是多读教材，教参。由于平时工作量大，很少有时间把课文认真阅读，只是在上课前把课文读一遍，了解个大概就开始给学生上课，提出的问题泛泛。这样的结果是学生对文章挖掘不够，理解不深刻，囫囵吞枣。要想提出有价值的问题就要多读教参，明白作者的写作意图，进行教学时的教学建议等，读课文要读懂课文的主要内容，与要表达的思想，并找出含义深刻的句子做上记号，借助教参弄懂句子的含义，还有哪个句子、词语需要解释、造句，哪些句型需要讲解并做练习等。然后再根据全文提出有价值的问题，学生汇报的过程中，把刚才做记号的词句做重点分析。勤思就是遇到课文中不理解的教参中也没有说明的地方要多思，要有一个大语文的观念
，不能就教材、教参而学习语文，教参没有说明的地方就不讲了，作为教师，要围绕课文认真分析，可以查阅资料或与同事切磋，把问题弄清楚，给学生讲明白。这样就达到了提出有价值的问题的目的了。
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