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来源：　　作者：赵启君;
英语阅读教学中怎样提高学生获取具体信息的能力　 英语阅读教学中,教师通过对英语文章各个段落的组织模式即段落模式进行分析,有利于学生快速准确地获取具体信息。(本文共计1页)　　　　　　　　　　
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浅谈英语教学中如何提高学生的阅读能力
作者：hongmeizxxk
　　英语阅读能力在中学英语教学中占有很重要的地位，中学生英语阅读能力的培养是中学英语教学的重点之一，中学生英语阅读理解能力的培养对促进英语教学有很重要的意义。这就需要教师不仅要重视课堂阅读教学，还要积极开展课外阅读活动培养和提高中学生的阅读能力。
　　学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的力，即"四会".从学习的角度来说，"读"是其它"三会"的基础。那么，如何才能有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力呢？首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念；其次要学习提高阅读理解能力的方式方法；最后还要积极开展课外阅读活动，通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲自体验，培养一定的语感，才能有效地提高阅读理解能力。
　　一、重视课堂阅读教学
　　课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。长期以来，由于教学条件所限，我国多为大班授课模式，又因授课时量所局限，英语课堂教学主要以讲解词汇、分析句子结构为主。虽然学生的词汇量得到了挺高，但是由于对文章的理解只注重千旬子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法。课堂上如果一味地采用自上而下的讲解，学生很快就会失去兴趣。心理学研究表明，当学生对某些知识发生了兴趣，就能表现出学习的自觉能动性，保持积极的学习热情和良好的学习态度，即使学习中遇到圃难，也能有足够的意志力和克服困难的信心和决心。因此，在备课时，要精心设计每一单元的课文导入，想方设法的去吸引学生，让他们对课文内容产生兴趣，激发学生读的欲望。尝试过讲故事，看图片，听歌，谈论学生关心和感兴趣的话题等导入万式，效果都很好。当学生已经对课文内容产生好奇了，这时安排学生进行"速读",第一轮阅读之后，学生可以回答一些简单的问题，这些问题最好直接可以在课文里找到，学生答对了问题受到老师的表扬和鼓励，就会有信心进行下一轮的"精读"这一次老师要设计一些有难度有深度的问题，比如可以让学生划分课文结构，谈主题思想，或就某一问题展开辩论，表达自己的观点。最后，一定要让学生复述课文；每一课都要求学生复述课文内容，学生在阅读过程中就会更加积极主动的搜索记忆信息。使学生在短时间内存储大量信息的能力逐步得到提高，既增强了信心也帮学生养成了良好的阅读习惯。同时还锻炼学生的口语表达能力。
　　二、指导课外阅读内容
　　对于英语教学来说，只重视课文阅读是远远不够的，要提高阅读能力还应该将课堂阅读教学延伸到课外阅读。但是初中学生的课业是较重的，如果只是机械地将一些课外内容强行寒入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活，体育运动、旅游指南，天气预报等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展：体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用，力求体现时代感，现实性和生活化，这可以很好地激发学生的阅读兴趣。课外阅读最好采用限时阅读。如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维大慢，而不能适应新的考试要求。同时长时间的做同一类型的练习，往往会使学生产生厌烦情绪，举行班内的小型竞赛，对成绩较好和进步较快的同学及时表扬和鼓励，使每个学生部体会到成功的乐趣。
　　三、训练阅读方法和解题技巧
　　英语教学还要讲究阅读方法和解题的技巧。教师要帮助学生改正以往不良的阅读习惯。有的同学在阅读过程中自上而下逐字逐句，不能正确把握整篇文章作者的观点。每一篇文章都要有选择地阅读，有的地方要细读，有的地方要略读，不仅要理解字面的意思，还要了解作者深层次的含义，从而达到既见树木又见森林。其他不良的习惯，诸如阅读时一行一行地向下移：有的过多地进行语法分析：有的还停下来查词典等等。这些不良习惯直接影响到学生的思路，降低阅读速度，应及时地加以纠正。碰至口新的单词，不要急着查字典，学会一些猜测生词的方法。如通过近义词和反义词，通过上下文来猜单词，或者干脆在不影响答题的情况下，跳过去不去看它。在开始读一篇文章前要先看后面的题做到心中有数，再有目的地去看前面的文章，往往能受到事半功倍的效果。教师还可以鼓励学生成立英语互助学习小组，利用早读和大课问三、五人一组同时读一篇文章，读后对不明白的地方，学生自己查字典研究句子结构，探讨文章内容，主题思想。经过大家的合作翻译出了自己看不懂的句子，记住了新的单词和短语，可以使学生感受到成功与合作的快乐。有时学生对自己研究出来的知识比老师直接讲解的知识还要记忆深刻。提高学生的英语阅读理解能力，不仅是英语教学的目的，也是英语教学的手段和途径。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。
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〔摘&&&&要〕&英语阅读在高中英语教学中占据重要的地位，是教学的重点，同时也是教学的难点。学生必须全方位地提高自己的阅读能力，在阅读过程中运用一定的阅读技巧。本文就如何有效地开展英语阅读课教学，提高学生的阅读能力进行了阐述。
〔关键词〕&中学英语　教学　阅读能力　提高
英语阅读教学是培养学生文学素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。东西文化交流要求人们具有自由运用语言文字的能力，对语言阅读理解能力提出了更高的要求。尤其在英语应试中，对学生阅读能力的考查力度逐年加大、分值逐步提高，这些都说明英语阅读教学在整个英语教学中占有突出地位。如何提高学生的英语阅读能力，如何培养与塑造他们的敏锐思维能力和英语阅读的思维能力呢？在英语教学中应该从以下几个方面进行分析。
　一、阅读在中学英语教学中的地位
　中学英语大纲指出：&中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。&在近几年的中考试题中阅读理解能力题占很大比重，对中学生的阅读能力在阅读速度以及理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改变自己的教学方法，才能把学生的阅读能力抓上去。
　二、教给学生阅读中的一些解题技巧
　在阅读当中，还应该教给学生一些阅读理解当中解题的技巧。中学生在做阅读题目时要熟悉各类题型，注意各种类型的解题方法和技巧。高中阅读测试题型主要有四种：主旨题；细节题；释义/解释题；推理题。不同的题型要运用不同的阅读策略。提高中学生英语阅读能力，是英语教学中要解决的中心问题，除了加强语言基本功训练以外，还要讲究阅读方法和技巧。学生在英语阅读当中，只是一味地强调数量，而忽视质量，也是非常不可取的。阅读理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断，并且要细心地审题。教师在教学实践过程中，应向同学们详细讲解各种题型以及解答这些题型时常用的各种技巧。要在阅读实践中，指导学生摸索出适合自己的阅读方式。让学生在练习中摸索出各种题型的解题技巧和方法，善于从文章当中的某些词、句子做出推理和判断，因为每篇短文都有作者自己表达意思的内涵。
如果遇到难以决定的句子和单词，要从文章的另一方面提出问题，作者为什么要这样写，文章的话为什么要这样表达，从而推出文章的中心思想和意思，以此来辅助答题。
　三、掌握正确的阅读方法
　&侧重培养阅读能力&是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:①找读。&找读&就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。②略读。&略读&或者&扫读&就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。③查读。&查读&或者&跳读&是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：&有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。&同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出&找读&或&查读&需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。
　四、循序渐进，提升语言表达能力
　英语的阅读能力与语言的表达能力的提高相辅相成，语言表达能力的培养和提高必须由简到繁，由易到难，由浅入深，循序渐进。首先，严格进行基本功的练习，正确熟练地朗读单词和句子。其次，进行语音、语调、语气的阅读练习，体会阅读材料的语言背景及其文化特点。如果想把一篇文章或事情表达得文理通顺，用词得当，就要掌握丰富的词汇、句式、相关语音背景环境和文化。开始学习时，可以先从简单句着手，选用学生熟悉的词汇和句型，对生僻的词汇、晦涩难懂、句式冗长的语句尽量少用，以免错误多而失去继续练习的信心。如Rome&isn&t&built&in&a&day。很多同学会直译成&罗马非一日建成&，这样说没有错，却没有能够表达出文学色彩，显得很生硬，正确的翻译是&冰冻三尺非一日之寒&，这样才能充分地表达出阅读材料中的背景内涵。学生自批自改或与同学互改。东西方语言、文化背景差异较大，英语的表达方式多种多样，范文不可能把各种表达方式都包括进去。比如对You&are&a&good&dog.的翻译，有的同学就直译为&你是一条好狗&。学生之间掌握语言知识的水平各有不同，阅读中彼此的错误也不尽相同。
　总之，阅读教学是任何语言学科的重要板快。阅读是读者获取信息的重要途径，是读者与作者心灵的沟通、平等的对话。掌握了阅读的方法与技巧，坚持训练，就会收到良好的效果。不同的学生适应不同的学习方法，我们还有很多途径可以提高阅读成效，来帮助学生提高阅读能力，还需要我们和学生一起多思考、多分析、多探讨、多交流，了解学生的阅读心理和阅读习惯，寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣。这样，才能真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效地全面地发展。
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在英语教学中逐步培养学生的阅读能力
&& 摘要：当今的社会是信息的社会，通过英语阅读，可迅速获取信息，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国现代化建设有着重要的作用。阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。现从精读、泛读两方面讨论如何培养学生的阅读能力。&& 读包括朗读和默读，这里所论述的阅读能力指的是默读。&1.阅读能力在英语学习中的地位&& & &阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国现代化有着重要的作用。此外，我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识手段。&中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础。&&2.培养阅读能力的方法&阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力；泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。我们在前面谈过，课文常被用为精读材料，课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力的。&一、精读&精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。&英语词与汉语词不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式，还有所有格形式；动词有现在时第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式；形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词；冠词后要跟名词；情态动词后要跟有原形动词；连词后要有并列或从属成分等。掌握英语词汇的这些特点，对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到一个介词，就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾格代词，因此在阅读时，不会在介词后停顿，而要一个视距读完一个介词短语；读到一个冠词时，就知道它后面必有一个名词，这样就不至于一个词一个词地读，而会扩大视距，提高阅读速度。&为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯，我指导学生把句子按意群划上底线。如：&Winter is the coldest season of the year.&All that afternoon I jumped and sang anddid all kinds of things.&&&&& 经常做这类练习，学生在阅读时就会按意群阅读，阅读的速度和正确性都会得到提高。无论是单词、短语还是句子，都要先在口头上学和练，然后再进行阅读，这样学生在阅读时，就不至于一个词一个词地阅读，而是一个短语一个短语地，或一个句子一个句子地阅读了。&&&&&&对课文的学习，讲解必要的语言知识；培养学生查词典、用英语解释词义的能力；找出段落大意、归纳文章中心思想的能力；学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。&& 下面谈谈我的具体做法：&（1）&&&&&& 在读了生词表以后，为了帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，我给学生一些阅读前提的问题（Before-questions）和阅读后提的问题（After-questions）阅读前提的问题是为了帮助学生在阅读过程中找到并抓住文章的重点，阅读后提的问题是为了解学生阅读理解的情况。这两类问题有下列四种类型：&&第一类：Wh-questions,这类问题可以从阅读材料中直接找到答案；&&第二类：Why-questions和How-questioins,这类问题从阅读材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；&&第三类：不能从阅读材料中直接找出答案，而是要从材料的内涵中经过推断找出答案；&&第四类：读者从阅读材料中经过判断（Judgement）或评价（Evaluation）得出自己的看法。&&& &&&下面以人民教育出版社、朗文出版集团有限公司合编的高中英语教材为例，对这几类问题举例加以说明。&&& 是非判断题：&&& 如“American English(1)”（高中英语第一册第10课），在学生预习课文后，我给下面几个是非判断题要学生做：&& 1.Between American English and British English there are more differences inspelling than in pronunciation. (&& )&& 2.American English and British English are so different that people from the twocountries can hardly understand each other. (&&)&& 3.The English language is always changing. (&&)&& 4.The main idea of the last paragraph is that many words from other languageshave come into the English language.(&& )&可以从课文中直接找到答案的Wh-questions:以“American English(1)” 为例，在学生阅读前，我提出下列问题，让他们带着问题去阅读：&1、&& What differences are therein spoken English in these two countries?&2、&& Where did the word “fall”(meaning “autumn”)first comefrom?&3、&& Where did the expression “way of life” come from?&4、&& In which countries isEnglish used as the official language?&Why-questions和How-questions:&以“AbrahamLincoln” (高中英语课本第一册)为例，学生阅读课文后我提出下面这个问题要求学生回答：&How do you know that Lincoln was one a great American presidents?&要经过推断才能找出答案的问题：如“Abraham Lincoln”，学生阅读后我提出：Why did Abraham Lincoln killed after the war ended?&读者经过判断或评价得出自己看法的问题：如学生读完“American English”一课后，我问学生：What do you think about American English and British English?&（2）&&&&&& 通过课文的学习讲解必要的语言知识& 高级阶段的教材中新的语法知识比较少，为了帮助学生理解句义，我有时给学生作句子结构的分析。英语和汉语的词序不尽相同，英语的定语（介词短语作定语、从句作定语）要放在被修饰的词的后面，这一点与汉语不同。因此当修饰的成分多，句子又长时，学生阅读起来就感觉困难。遇到这种情况我就指导学生做必要的句法分析，分析时首先找出主语和谓语，再找出主句和从句，就可以基本弄懂句义了。以高中英语第二册第46课“Escape fromthe zoo(1)”为例，课文一开始有一个句子：&&&The manager of the zoo said that the young lion, which was born in thezoo, would would probably not attack people.&& 这个句子对学生来说虽有点长，但作句法分析后，就容易理解了。这是个主从复合句,其主语是Themanager of the zoo said,后跟一个由that引导的宾从句 theyoung lion… wouldprobably not attack people,中间插入了一个非限制性定语从句 which was born …six months old修饰先行词the young lion& 这样分析完句法关系后，这个句子就好理解了。&&& 我们不给学生每个句子都做分析，只分析长句和难句。&&&（3）&&&&&& 培养学生说出文章的段落大意和归纳文章中心思想的能力& 这是培养学生复述和练习写作的一种方法。以“First aid”为例，在学生理解课文并学习词的用法后，经过启发，学生说出了文章的段落大意。&第一段：&&& Description of first aid&第二段：&&& 3 important things to do&第三、四段：Commoninjuries in the home&第五段：&&& You need more information!&再以“How MarxLearned Foreign Languages” (高中英语第一册第82课)为例，全课的中心思想是什么呢？在学生学完课文后，我提问：&&&&&&What was the advice Marx gave on learning a foreign language?&&&&&&学生回答：He saidthat when a person in learning a foreign language, he mustn’t always be translating everythinginto his own language. He must be able to use the foreign language freely.&&& 这个答案就是全文的中心思想。&二、泛读&我们在前面谈过，阅读能力实践中培养起来的，因此除了教科书以外，教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题。实践证明，从初一第二学期开始每周读一篇短小的读物是可行的。在阅读材料中不可以出现生词和新的语法知识。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果，这样课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。随着学生使用语言能力的提高和阅读能力的培养，到了中、高年级，阅读材料的篇幅可逐渐加长，也可以出现少量和词。课外阅读的选材很重要，材料要符合学生年龄的特点，要注意趣味性。下面谈谈我的具体做法：&（1） 注意阅读的特点& 阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。如果是为了训练朗读，就应当选择易于上口的材料，如果是为了训练阅读，就应当选择适合学生阅读的材料。为了培养学生在阅读时不读出声音来，我从开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声地默读，以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法进行阅读了。&（2） 要克服回视的习惯& 有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返回来再读一遍），这是允许的。但很多时候学生是出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响读速度。这是一种不好的阅读习惯。我要学生每人用一块硬纸板，剪成长条形框形状，将它压在正在阅读的这一行上，空白处显示的是正在阅读的文字，使已读过的文字被遮住，这样就使回视不可能了。用上面两种方法练习一段时间，学生就可以改掉回视的习惯，并逐渐扩大视幅，做到一视幅2~3个词，甚至4~5个词了。&（3） 计时阅读& 随着学生阅读能力的提高，我要求学生做“计时阅读”。具体的做法是：学生在阅读之前在阅读材料的右上角记下开始阅读的时间和这一篇材料的词数，读完以后记下读这一页或这一篇短文所用的时间（时间要用分钟计算），用时间除以词数就是每分钟的阅读速度，读速=& 词数&&。比如某学生阅读一篇300词的短文。& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &&时间（分）：用了6分钟，他的读速就是50词/分钟。&&& 高中英语教学大纲对阅读能力的要求是：“高中二年级学生能以每分钟40~50个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3%，能够把握主要事实和中心思想，理解正确率达到70%。”&&& 如果我们为学生选的阅读材料长短、难易恰当，每天用几分钟的时间阅读一篇四、五百词的小短文，经过一个学期的计时阅读，他们可以看到自己的阅读速度有明显的提高。&&& 学生阅读能力的培养还有很多学问，我们要结合学生的实际情况循序渐进、持之以恒。&&&&【参考书目】&1.《教学思想录——中学外语卷》马俊明& 江苏教育出版社 1997.7&2.《新编高中同步全程优化设计——高一英语》 吴占业&,东北朝鲜民族出版社2000.4&
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