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大学英语听力课堂上的口语训练
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大学英语听力课堂上的口语训练：如何在大学英语听力课堂上开展口语训练? 口语训练可以与听力训练有机地结合起来, 可以在听前的热身、预测阶段, 在听时的获取信息阶段、在听后整理信息阶段进行。
由于目前大学英语教学时数有限, 许多大学没有条件专门开设大学英语口语课。可是这并不意味着我们因此放弃大学英语的口语训练。笔者认为在二语习得理论的指导下,口练可以融入到大学英语听力课堂中。本文主要探讨如何在大学英语听力课堂上开展口语训练。 　　一 分 组 　　随着高校扩招愈演愈烈, 非英语专业的学生不可能像英语专业的学生那样实行小班授课。就笔者所在的学校而言, 教学班的学生人数一般是40 - 60人。面对这样庞大的班级, 即使教师专门抽出一节课来训练学生的口语也无法兼顾到每一个学生。因此, 笔者认为把班级分为若干小组不失为一个可行的办法。小组不宜太大, 也不宜太小, 6人一组较为合适。这样既可以保证每个人的参与, 也有利于两人对话或其他形式的小组活动的进行。小组成员必须给自己的小组取一个有意义的英语名字。因为学生喜欢小组之间的竞赛, 这样有利提高学生开口说英语的积极性, 同时也可以培养学生的合作学习精神。最后, 小组要选举一名小组长。小组长除了自身的英语水平较高以外, 还应具备较强的协调和组织能力, 同时在组员中具有较高的威望。这里需要特别强调的是, 小组的构成应反映学生的个性差异。小组成员中既有内向的学生也要有外向的学生, 有水平高的, 也应有中等水平程度以及较差的。这样, 不同个性, 不同水平的组员在一起, 能相互影响, 尤其是对较差的学生会有较大的促进和帮助。 　　二 听力与口语训练的结合 　　听力技巧是一种输入性的技巧( receptiv e skill); 口语技巧是一种输出性的技巧( output sk ill)。由于受到结构主义理论( struc tura lism)的影响, 人们长期以来都认为语言的四种技能可以分开训练, 于是就有了听力课、口语课、阅读课和写作课。有些老师就走进了误区, 听力课上只管放音, 不训练口语。他们视听力理解为一个接受信息的被动的吸收过程, 其实并非如此。教师在学生听之前先要激活学生的..兴奋点.., 因此学生就某一话题展开讨论后再听,学生听的主动性将会得到充分的发挥。这样, 听和说可以很好地结合起来了。因为听为说输入了语言材料, 说能帮助学生内化( inte rna lize)这些语言材料从而发展成为自己的个人化语言( pe rsonalizing language) 从而提高学生的语言能力( lingu istic competence), 而且, 在课堂上学生可以有效地运用交际策略( Commun ica tive Strateg ies)。实施的关键是教师在课前设计好适当的口语训练形式。常见的口语训练形式有角色扮演、自由讨论、..信息差..型讨论、复述故事、画面描述, 续接故事、双方辩论等。下面是笔者在听力课堂上实施口语训练的一些具体做法, 提出来以供大家一起探讨。 　　( 一)听前热身、预测阶段的口语训练 　　王宗炎先生曾说过: ..教听力课时老师只管放录音, 对学生不给半点提示点拨, 也并非罕有现象。.. 现在, 许多学者把广泛应用于阅读教学的图式理论运用到听力教学中来。研究表明, 教师如果在播放听力材料之前激活了学生头脑中已有相关话题的图式来预测材料内容, 就会有助于听者消除焦虑、考虑语境、排除歧义、预测上下文。图式包括语言图式和背景图式。语言图式在L2听力教学中是指听者已掌握的语音、词汇和句法等方面的基本知识; 背景图式是指关于话题的一般性背景知识, 如与地震相关的话题。在听力教学中, 听前热身、预测阶段为口语训练提供了很好的机会。由虞苏美、李慧琴主编, 上海外语教育出版社出版的!全新版大学英语.的听说教程就是按此理论编写的。在听课文之前, 学生需要就某一话题进行讨论,以该教材第三册第五单元A M a rriage Agreement为例。笔者在实施该课的教学时, 首先给学生们两分钟在电脑上当场做一个有关婚姻的调查, 这时, 学生的兴趣已被激发出来了。做完以后, 笔者要求学生分组讨论以下问题: Haveyou heard of ma rr iage agreements? Do you think a coup leshould sign ama rr iage agreement be fore getting married? Whyo rwhy no ?t 在请学生讨论问题之前, 教师可以提醒学生在交谈中要使用一些必要的口语交际策略( C ommun icationStra teg ies)。例如: 如何引入话题(W ha t do you th ink.? Inmy op in ion. ); 如何了解对方是否听明白自己的发言( Ok,Do you fo llow me? D id Imake sense? D id you get i?t ); 如何要求对方重复或说慢些( I beg your pardon? Cou ld you saytha t ag ain? C ou ld you say slow ly? I% m a fra id I can% t fo llowyou. ); 如何获得有关语言信息(How do you pronouncethis? How do you say tha?t ) 等。此外, 教师应向学生提出明确的要求, 例如小组需推选一名组员向全班简要地汇报组员对M a rriage Agreemen ts看法, 其余组员不能用汉语在底下..窃窃私语.., 否则将被扣除小组的得分。需要强调的是, 这是播放听力材料前的热身、预测阶段, 所占用的时间不宜太长。有些教师会埋怨请学生起来发言时, 绝大部分学生都是..金口难开..。有研究表明: 口语教学过程的初期会出现.. 潜口语阶段.. ( 冯涟漪, 吴蕾, 2005)。在这一阶段, 学生尽管发言较少, 但他们都在仔细听讲、认真思考,一旦开口说英语后, 就可以说得相当多、相当好。因此, 教师应当允许学生出现.. 沉默期.., 在这一特殊时期教师应给予学生更多的鼓励, 不应该认为学生.. 无话可说..而放弃这部分的教学, 直接播放听力材料。这样, 既错过了训练学生口语的时机又影响到听力的教学效果。 　　( 二)听时获取信息和听后整理信息阶段的口语训练 　　有些教师在播放完听力材料后一般就直接和学生核对答案。这就难怪学生会抱怨听力课堂枯燥乏味。其实, 听力材料为学生提供了..激发性输入.. (motivating input)。..激发性输入..指的是真实的, 能对学习者产生较强吸引力的语言材料(高海虹, 2000)。学生可以充分利用这些语言材料训练口语。还是以!全新版大学英语.听说教程第三册第五单元M arriag eAgreements为例。在播放完听力材料以后, 笔者并不急于告诉学生答案而是让学生与搭档交流自己听到的信息, 即课文中Linda and Tom 的M arriage Agree..men ts的条款。学生必须要用到一些文中出现的句子结构如: Article 1 /2 is about..这也同时运用到学习策略中的情感策略( Affective S tra teg ies): 合作学习( Cooperation)。学生交流完毕, 笔者再次播放听力材料然后核对答案。接着请学生根据听力练习把Tom and Linda 的M arr iage Agree..men t的内容简扼地复述出来。学生获取听力信息同时获取..激发性输入.., 接下来学生需要做的是..激发性输出..(mo..tivating output)。..激发性输出..指的是能激发学生丰富想象力的话题。笔者让学生讨论以下话题: Love is romantic,butmarr iage is practical。学生可以使用..个人化语言.. ( per..sona lizing language), 即从使用听力课文中学到的词汇和句子结构来表达个人的观点, 想法等。当然, 这一单元教师还可以采取角色扮演的训练形式。假设一方是L inda, 另一方是Tom, 双方在一起讨论M arr iage Agreements的条款。这时, 可以事先讲解一些交际策略( Communicative Strateg ies)如怎样表达同意或不同意, I agree w ith you on this a rtic le / Idisagree w ith you/ I can% t agree w ith youmore等。教师可以依据不同的主题选择恰当的训练形式, 同时还应营造宽松自然的课堂气氛, 消除学生的焦虑感, 多赞扬, 少批评, 增强学生开口说英语的自信心。 　　三 结束语 　　在听力课堂上进行口语训练既促进了听力教学又给非英语专业的学生提供了开口说英语的机会, 可谓一举两得。如果学生在课堂上都不开口练习口语, 我们就很难期待他们课后会积极主动地练习了。于是, 即使是通过大学英语四级考试的学生也很难把已掌握的语言知识运用于口语交际。根据二语习得理论, 大学生的英语水平已经基本..石化.. ( Fo ssilization)。大学非英语专业学生要把英语作为学习、生活和工作中需要使用的工具来学习, 因此应加大..说..和..写..的训练。当然, 光靠听力课堂上训练学生的口语是远远不够的, 我们应该通过..以学生为中心..和..以活动为中心..的教学模式, 最终实现..在正确理论指导下, 师生共同努力, 多种媒体齐上, 多种策略并用, 课内课外结合..的..学习中心..模式。课堂内外大量使用教材、音像、广播、电视、网络等媒体进行口语操练。我们有理由相信大学英语口语教学将会迈向新的台阶。
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