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作文。&&&& &&有位名人说过：“这世界不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”你有一双发现“美”的眼睛吗？把你看到的美丽景象，美的事物，美的人，美的场面……任选一个写下来。&&&&&&&&&& 注意：语句要通顺，按照一定的顺序写，如果写景，可以像《秋天的雨》那样，进行合理、大胆的想象。350字左右。
题型：写作题难度：偏难来源：期末题
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据魔方格专家权威分析，试题“作文。有位名人说过：“这世界不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”你..”主要考查你对&&大作文&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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小学生作文主要涉及以下几种考查方向:1、扩写、缩写、改写、续写故事。不应改变原作的意思和主旨，语言要合理。 2、读后感。一般格式就是：略述原文有关内容——提出自己见解——深刻论证——强调或延伸扩展自己见解。 3、命题作文和半命题作文：命题作文:一般是指出题者给出一个既定的题目，要求应试者根据这个给定题目进行写作。半命题作文:指作文题目只出现一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去补充的一种作文。这是因为这种题型的最大特点是：有一半或一部分的命题权握在了作者手里，选材有较大的自由度，在一定范围内考生有一定的自主权，与全命题作文相比，有利于考生发挥自己的写作水平，可以较灵活自由地进行写作。 4、话题作文：话题作文是一种用一段导引材料启发思考，激发想象，用话题限定写作范围的作文题型。“话题”，就是指谈话的中心；以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材写出的文章就是“话题”作文。这类作文题表面上一般不含有观点，内容上不予限制，形式上往往也是体裁不限。“话题”作文其实只是提供了一个话题，即规定了表达的中心内容，而不限制取材范围和表达方式的作文形式。以话题为内容的开放式命题与以往的命题作文相比较，它的好处是给考生写作的空间更大，发挥的余地更大。 5、材料作文：材料作文，是根据所给材料和要求来写文章的一种作文形式。材料作文的特点是要求考生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作，故材料作文又叫“命意作文”，属于自命题。 小学生作文技巧:1、移步换形法【特点】采用移步换形的方法描写建筑物，可以不断地变换立足点和观察点，对建筑物进行多方面的观察描写。同一个建筑物，从不同的角度去看，得到的印象是不一样的。因此采用移步换形法描写建筑物首先要把观察点和立足点交代清楚，使读者明白你所描述的建筑物形象是从哪一个角度看到的。否则，容易把读者搞糊涂了。其次，采用移步换形法描写建筑物时，一定要抓住建筑物的最主要的特征来写。如果采用面面俱到的方法来描写，文章容易变成一本流水账。
2、说明介绍法【特点】采用说明介绍法描写建筑物时，首先要注意紧扣文章确定的中心进行必要的说明介绍，切忌不着边际的东拉西扯。在说明介绍的过程中要简明扼要，切忌拖泥带水。采用说明介绍法描写建筑物时，还要注意整体的连贯性，也就是说在说明介绍完毕以后，文章要返回到描写建筑物上来，并与前文衔接。文章从描写建筑物转到介绍说明，或从介绍说明回到描写建筑物要有过渡词或过渡句。
3、环境衬托法【特点】周围都是绿色，中间的一点红色就特别鲜艳夺目，所以说“万绿丛中一点红”。对建筑物周围的景色进行适当描写，建筑物就显得突出。描写建筑物周围景色的目的是为了突出建筑物，因此描写景色时要能衬托建筑物的特点，切忌离开建筑物而大写特写景色。造成喧宾夺主。在描写建筑物周围的景色时，要把观察点和立足点交代清楚，便于读者了解建筑物的位置。
4、彩笔描绘法【特点】植物总是由根、茎、叶、花、果组成的。运用彩笔描绘法时，要把根、茎、叶、花、果各个部位的最主要特点写出来，要写出它们的形状，写出它们的颜色。采用这种方法描写植物，要仔细观察。要分辨出植物各个部位的颜色，同样是红色，要分出是火红的，还是粉红的;同样是黄色，要分出是桔黄的，还是金黄的;同样是绿色，要分出是碧绿的，还是嫩绿的……要仔细区分各个部位的形状特点;同样是花，花骨朵与盛开的花就不一样。观察得仔细，描写得具体，读者就好像看到一张植物的彩色照片。采用这种方法描写植物，还要运用恰当的比喻，要写出自己的情感。
5、远近结合法【特点】同一棵植物，远看和近看是不一样的。这同照相一样，放在照相机的前面和远离照相机，摄下来的照片是大小不相同的。采用远近结合法描写植物，可以从不同的角度反映出植物的形状和颜色的特点，给读者以完美的印象。采用这种方法描写植物要把观察点交代清楚，也就是要说清楚是远看的还是近看的。其次要注意叙述的顺序，或由远及近，或由近及远，这样文章才能条理分明。
6、时序变换法【特点】植物各个部位的形态和颜色是随着季节的变化而变化。如果我们把植物在不同季节的特点写出来，同时把前后有关的情况交代清楚，就等于在不同的时间给植物拍了彩色照片。看了这一组彩色照片，读者对它就有了一个较为全面的了解。采用时序变换法描写植物，首先要注意在平时积累资料。要有计划地在不同季节对同一植物进行仔细观察，并记下观察日记，这样，写作时才能对积累的材料进行取舍，写出一篇好文章。其次要注意观察的连续性。
7、生长变化法【特点】植物总是要生长的，一般要经过发芽、生枝、长叶、开花、结果等阶段。如果把植物生长的不同阶段的形状、颜色的特点和生长的情况与下来，就好像给这棵植物拍了一部小电影。读者可以在很短的时间内，通过阅读，了解植物生长的全过程。采用生长变化法描写植物，首先要注意把植物生长过程中最突出的变化写下来;其次要交代植物发生变化的原因、前后情况和过程;此外要注意按时间的先后顺序有条不紊地写下来。
8、展开联想法【特点】我们看到一棵植物，往往联想到其它事物，这些事物往往与这棵植物有共同之处。例如我们看到棉桃，联想到洁白的雪花，这是因为雪花和棉花的颜色相同;我们看到大西瓜，联想到篮球，这是因为西瓜和篮球的形状相似;我们看到冰在雪地中郁郁葱葱的松树，想起那些在敌人面前不怕严刑拷打，决不屈膝的英雄，那是松树与英雄的品质上有相似之处。采用联想的方法描写植物，要注意抓住植物的主要特点，展开丰富的想象。要提高自己的联想能力，首先要认真读书，了解生活，使自己的头脑储备丰富的知识。其次是勤思勤想，经常训练，使自己有丰富的想象能力。
9、突出重点法【特点】植物总是由根、茎、枝、叶、花、果组成。我们在描写植物的时候，可以对植物的根、茎、枝、叶、花、果的各个部分进行描述，也可以只对植物的某一部分进行描述。采用重点突出法描写植物时，首先要找出这棵植物与众不同的地方。其次要对最能体现这棵植物特点的部分从颜色、形状、气味等多方面进行具体描写。此外还可以恰当地运用拟人、比喻等方法。
10、对照比较法【特点】俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。我们描写植物时，往往通过对照比较的方法来突出植物的特点。对照比较的方法有两种。一种是把这种植物与另一种植物进行比较;一种是把植物本身两种截然不同的特点放在一起比较。采用对照比较法要注意抓住所要描写的植物最显著的特点与其他植物作比较。这样才能给读者以深刻的印象和启示。采用对照比较法还要注意表达作者自己的思想感情和倾向性。这样才能使文章感人。抓住同一植物不同部位进行比较时，要注意找出矛盾点，这样才能引起读者的注意。
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& 尊重是教育的秘诀 星期一早读，我照例到班上“巡视”，教室赫然一个空位——又是杨未到。这个恼人的情况点燃了我压抑已久的怒火：上周五才加强了纪律，屡教不改的他居然在这个“严打”时期迟到，真是吃了豹子胆！此事若不严格追究，我威信怎么立？ 刚下楼，校门口闪过一个熟悉的身影。我气极败坏地把他喊到办公室，把以前的“罪证”一一罗列，让其谈谈原因和对桌上“资料”的感想。可他一言不发，始终盯着地板。我顿时火冒三丈：“不敢说是吗？肯定是睡觉过了头，还不认错，把你家长叫来再说！”他转身的那一瞬，泪水夺眶而出。
思想有多远，教师才能走多远 记不清楚是什么时候，也忘了在什么地方，看到过一位不太有名的画家这样讲过：“我们的口号——做有思想的涂夫。”总觉得这句不到十个字的简语，听起来平淡，但反复咀嚼，便感觉意味深刻。对画家如此，对教师来讲何尝不是如此。教师要不流于平庸，做有思想的教师。 三等教育教知识，二等教育教理论，一等教育教思想。美国教育心理学家波斯纳说“实践＋反思＝教师的成长”，一线的教育工作者李镇西也说：“只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。让没有思想的老师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼。”可见，要教学生思想，教师自己必须首先有思想；要教学生有个性，教师自己必须首先有个性。 教师是行者，支撑、左右这一切的是教师的思想。那教师怎么才能拥有思想呢？总的来讲，我认为，没有职业追求的教师不会成为有思想
读书，语文教师得多读书，是很多人都知道、都主张的事。但大多数人往往做不到。张玉新先生的可贵之处在于作为省教研员，他不仅主张提倡一线语文教师多读书，而且是亲力亲为，“至今没有读闲书、杂书的习惯”。比如这次入闱，张先生随身带了两个大箱子，当中除了走到哪都不能或缺的茶与京剧唱片外，就是书了，惹得负责入闱检查的工作人员检查完第一个箱子，都懒得翻检第二个箱子了。更关键的是，结合张先生的经历，总结出的读书方法与经验具有可操作性，是可以借鉴的。 “我观察同学都读什么书，发现大家都愿意读现当代作品和外国文学作品，”“但我决定暂时不读他们读的东西，我要读他们现在不读而将来又不可能读的书，那就是古典文学和古汉语。”
&&&&&& 澳大利亚女作家泰格特的微型小说《窗》，全文仅1200余字，被苏教版语文教科书选为课文，在八年级下。以小见大， 短小精悍，寓意深刻，很值得一读。 一、暗设悬念，引君入彀 &&&&&& 通常的解读者都以欧·享利式的结尾来评价这篇小说的精彩情节，笔者认为，本文的故事讲述与一些欧·享利的风格还是稍有不同的。本篇以“窗”设悬疑，刻意加深读者的误会，引导大家的心理预期，直到最后才抛出真相，才产生极大的心理落差，让人感受到审美愉悦。 &&&&&&
《语文教学通讯 B》2011第2期“关注”栏目专题介绍了程少堂老师的“文人语文”的语文教学理念，程文从“文人语文”与“匠人语文”的比较中提出了“文人语文”的十大特征。本文并不想就程文所论及的特征发表什么看法，单想就程老师提出的“文人语文”理念的现实意义谈一点个人的感想。 曾经在一本书中读到这样一段话：“这是一个富于信仰的时期，这又是一个怀疑一切的时期；这是一个光明的季节，这又是一个黑暗的季节；这是一个充满希望的春天，这又是一个令人绝望的冬日……在这个世界我们无所不能，在这个世界我们又一无所有，……”在这样一个世界观价值观激烈碰撞的年代，文化与文学似乎与我们渐行渐远，“文人”的概念也在我们的脑海中日益变得模糊起来。在这样一个时代大背景下，程少堂老师明确提出“文
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语文教学的文学性
来源：位置：时间： 09:52
　　摘要：语文老师应该秉持&文人语文&的观念，潜心提升自己的专业素养，在语文教学上突出&文学性&，使得语文课给学生以美的享受、情的感染，让学生用心去体会语文的魅力，培养学生的审美能力，以及提高学生的语文素质。
　　在语文教学中突出&文学性&，能带给人以美的享受、情的感染。关心&语文教学的&文学性&，第一关注所选文学作品所呈现的文学意境美、构思美、语言美和结构美等&，第二也是注重在语文教学过程时，尊重学生语文学习的独立体验，结合言语使用能力，对学生进行文学气氛的陶冶，文学情感的体验，文学形象的鼓励，培养学生审美情趣与审美创造能力，提升学生的语文素养。
　　一、语文课的性质取决于语文教学必须重视的文学性
　　&不要把语文课变成文学课&，这句话跟&不要把语文课变成政治课&一样，让不少一线语文教师深感困惑。这里只对&不要把语文课变成文学课&的观点进行反思。语文课固然不能变成文学课，但是语文课是否绝对地就要离开文学呢?先看我们语文教师，当老师之前的专业是汉语言文学专业，而现今却要求我们自己放弃文学的专业特长，那是不是就要求只能发挥汉语言的特长呢?另外从语文教材角度看，人们说语文无所不包，但人们不难发现，占据课文总数主流的是不少经典的文学题材，有诗歌、散文、小说、剧本等文学题材。&&语文学习&、&文学教育&是文科所独有的，真正体现出语文教育的本色。& 如果要求学汉语言文学专业的语文教师面对文学题材，舍弃所长， 自我放逐的话，后果如何就会可想而知。至于是否上成文学课，那就是语文教师根据课本要求、学生特点把握轻重的问题，我们不要拿这句话来管束自己。
　　二、在语文教学中应该如何突出&文学性&
　　(一)重视课文挖掘整合，突出&文学性&
　　语文教学出发点是要处理好&老师&&文本&&学生&三者的关系，让三个因素建立良性的互动环节。老师忽视了根据学生知识结构有目的性地对文本的挖掘整理，一味追求教学模式，是对语文阅读教学本质的丢弃，是缘木求鱼的想法。在语文课堂上出现学生对《背影》里面父亲不遵守交通规则的批评，对《愚公移山》愚公破坏环境的指责，而忽略文本的理解，让令人哭笑不得。
　　反观我们讲课的载体&&教材文本，一篇篇的诗歌、散文、小说和戏剧等等文学作品占据大部分的优势，即使部分课文不是文学作品，如议论文、说明文，也会含有文学因素.甚至有些因其闪烁着的文采更加容易被人们关注。我们是应当重视教学方法的创新改革，但也不能忽视文本的挖掘，多先进的教学方法都会变成没有源头的水，行之不远。
　　老师重视文本，重视整体感觉，在备课时联系学生情况，进行创造性整体资源，突出文学性，体验文章的语言美、形象和意境美、思想美，则可避免让课文分析得支离破碎，又或者照本宣科有利于引导学生把握文章的轻重，感受作者的心境，有利于学生探究课文的意旨。在最终的展开提升环节.就不容易出现误读的现象。
　　如在上冰心《霞》这篇课文时，我先让学生诵读文章.整体感觉这是一篇&借景抒情& 的课文。有了这个基调，然后借助彩霞.让学生从霞的&璀璨多彩&、云翳的黯淡低沉观感时过渡到生命的情感体验。开心与痛苦的情感学生容易体会，更高层次的&从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的&要如何把握?让学生常接触的借景抒情式表达：&不见风雨.怎么见彩虹&，找到感情共鸣点，很容易得让学生真切体会&苦乐相互，乐是人生&的积极人生观。
　　(二)语言的提炼文学性
　　&教学语 是载体，内容是通过教师的个性语言传递给每一个学生。& 在教学过程时注重教学语言的提炼，是课文突出 &文学性&的主要体现。老师教学语言的提炼，既作为学生语言使用能力的一个范本，同时也形成一种气氛，抓住文学性的生动灵活和情感熏陶，引起大家共鸣意识，激发学生学习的兴趣。语文的教学语言提炼方向可以借自文学语言的&生疏化&、 &形象性&，注重语言的个性灵活。
　　要形成自己个性的教学语言，是需要一个长期苦练、提高自己综合素质的漫长过程。本人是这样进行实践教学的：
　　1.老师第一需要看透教材，要形成自己独到的见解，尽量克服&通过&&，描写&&，表现了&&&等的死板语言.老师在自己的语言系统里建立教材，讲课时自然突出语言的&个性化&，这是老师个性风格的外在表现。在操作层面，语言着重诗意化的情景描绘;点评和小结语言的总结，则着重形成师生共鸣的对话，努力做到&启迪思维&。
　　如在讲说明文《这个世界的音乐》时，我设置这样的言语：&&札鹃泣血猿哀鸣&，虽说诗歌意思代表了诗人的情感，但大家说说看，动物本身真正懂得喜怒哀乐吗?&《这个世界的音乐》题目里的&乐&更容易引起大家的美好感觉，为了更好的理解作者肯切提醒作为地球一份子的人类，我们更应该善待其他生命的主题，&杜鹃泣血猿哀鸣&来引起悲悯情怀的共鸣
　　2.老师要联系现实例子创造语言范围。联系实际，创造具有文学性的语言，参透&文学性&，可以培养学生关注文学语言、文学现象，发现文学魅力。
　　比如在学习&有情感的课文& 时，我是通过自创对比式的语句来引导的：①教室里的灯光柔和、温馨，照在身上总是那样暖暖的;②教室里有炽烈的灯光让我无法睁开眼睛，让我好想逃离这个世界。在这里，大家同时使用&教室里的灯光&这个例题做比较.可以表述生活温馨的一面和无法接受的一面。事物都有两面性的。
　　(三)关心文学性，培养学生自我意识
　　在文学比较发达的今天，作为语文老师，我非常欣赏作家能迅速把每个角色的情感世界，刻画的淋漓尽致，让人欢喜让人忧。由此我想：我们在阅读课文时，为什么会很难调动学生的情感兴趣点呢?而学生的作文题材也单调干瘪.主要的原因就是学生把握不了&角色&，内心没有一个&清晰的角色&。 清晰角色能否引入到语文教学中呢?文学是要通过形象，塑造典型角色来体现生活、揭示社会本质的。关心文学性，培养学生自我意识&是可行的。培养学生的自我意识.可以引导学生把自己的真实生活情感和课文的情感相对比，直接进入课文人物的内心世界，从而真正体会语言蕴含的情。
　　例如学《陈情表》时，有&渎李密《陈情表》不流泪者不孝&的说词，假如仅仅定位李密的角色为&孝&，今天的学生就会误会：跟着年纪大的人在朝中奉养，又或者在当地做官不就可以忠孝两全吗?那是一种&愚孝&。如果明确李密的角色不仅仅是一位&孝孙&，更是一个&亡国贼俘&(即与如今政权对立的另外一个政权的投降者)，教导学生进入文章中李密的&两重角色&，学生就解李密在政治生命闲窘时刻，所表现出来的精彩言辞，所彰显出来的人生睿智。
　　再说李商隐的《无题(其一)》，李诗词在时间上的扑朔迷离，学生理解起来有点难度，我把诗句内容简化&相见时难一一别亦难&&东风无力&&百花残&.尔后教导学生定位诗词抒情主人公的角色：学生有的说是热恋中的痴情者，有的说是身世漂泊无奈的流浪汉，各有说词，但诗人情真意切而又含蓄蕴藉地写出了浓郁的离别恨与缠绵的相思之苦
　　除了定位角色的转变.还可以运用角色表演的方式.让学生更多的了解课文,也可先体显文中各种人物角色特点，这种做法很多老师都在尝试，效果还比较好。
　　经过角色意识的转换，不但可以激发学生学习的动力,还可以让他在情感体验中表达出来.把课文精彩的语言转变成自己的语言，促进语感的培养，从而提高学生语言表达能力，有助于学生的作文.起到学以致用的效果。
　　参考文献：
　　[1]李振.强化语文课堂教学的&文学性& 简析[J].科教文汇，2009(25).
　　[2]陈明华.失落文学性：中学语文教育的一个严重缺憾[J].玉林师范学院学报，1998(2).
　　[3]陈翊民.浅谈语文个性化教学中个性化教学语言的培养[EB/OL].http://www.docin.corrdp-.html
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