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如何培养小学生的逻辑思维能力
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如何培养小学生的逻辑思维能力
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阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图等等。此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此，在重视语文阅读能力培养的同时，加强数学学科阅读教育研究，探索数学学科阅读教学的方法和途径，培养学生数学阅读能力就显得尤为重要。培养学生数学阅读能力从小学培养就显得更为重要，这也是教研室李老师很早就提出来的。下面，我就结合自己的教学实践，对小学生数学学习中“我能读”的能力培养概述如下：一、数学阅读方法的指导数学是一种语言，数学阅读过程是一种完整的心理过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性和抽象性等特点，决定了数学阅读必须与勤思多想、读写结合、举一反三等相结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能做到的，必须借助于老师的指导。1、归纳分析法归纳法就是把学习的材料进行梳理和归类，使知识结构的整体和层次一目了然，即深化了解又便于记忆。这就需要我们教师在指导学生阅读教材时先从整体上归纳，再对一些概念、性质、法则、公式遣词用字、表达方式进行逐句分析，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵，即我们常说的“这句话讲的是什么，怎样讲的？”如“十进制计数法”的教学，教材通过对计数单位、相邻计数单位的进率、记数的符号——阿拉伯数字、数位和位值原则、数位顺序及数的分级等知识的具体阐述，明确了“十进制计数法”的内容规则。教学中，首先要求学生通读这些文字，使之对材料所表达的内容有一个初步的感知。然后讨论这部分内容是分几层来表达的，引导学生按计数单位与进率、数位与数位顺序、数的分级的顺序将教材分层理解。在此基础上，要求学生用自己的数学语言概括出每一层的内容。这样，通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动，使学生对“十进制计数法”有了较为全面、准确的理解。2、融会贯通法 数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。数学阅读教学时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次。如在教学小数加减法的计算法则时，书上说到“小数点对齐”，学生阅读后，可能对“小数点对齐”的实质含义并不理解。为此，我们要引导学生联系已学过的整数加减法的计算法则进行思考：整数的加减法中，“数位对齐”是什么含义？小数加减法中，“小数点对齐”的含义又是什么？从而使他们认识到“数位对齐”、“小数点对齐”的实质都是指相同的单位的数才能直接相加减，这与教材中所提示的内容在算理上是一致的。像这样融会贯通的阅读思考，不仅能使学生在新旧知识之间建立起实质性的联系，而且还增强了他们灵活运用知识解决问题的能力。& 二、数学阅读能力的培养（一）课内培养在课内培养学生的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。课本是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源。在数学课堂教学中，教师要善于依据学生学习心理状态的变化，以及不同的学习内容，适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力和习惯。 1、为求知铺垫而读。 小学生学习新知，不仅需要充分的知识准备，更需要一种积极的心理状态。在一些新知识学习前，恰当地安排一个阅读环节，常常能激发学生好奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生学习新知的“自我需要”。如教学“梯形的面积”，学习时要求学生先通过阅读，自己解决教材中的准备题：怎样把梯形转化成以前学过的图形，这激起了孩子们不少的学习兴趣，有的学生剪、有的拼，有的把梯形转化成长方形，有的转化成平行四边形等等，学生的思维非常活跃，也就产生了获得新知——推导梯形面积公式的需要。2、为探求本质而读。主要是指在听课、讨论、解题的过程中出现疑问或困惑时，引导学生阅读教材中的有关章节，从而达到自我释疑的目的。如学习平角的概念后，有的学生受平角表象的干扰，认为平角就是一条直线，直线就是平角。为此，学生间还发生了激烈的争论。此时，教师不直接给予简单的判定，而是要求学生再去阅读教材中平角的定义。通过阅读，进一步明确：平角作为一个角应该有一个顶点；它的两边是从顶点引出方向相反的两条射线；平角的两边在一条直线上；或者通过缩句，平角是一个角，而直线是一条线，角能是线吗？让学生真正理解这一概念的生成。&3、为知识升华而读。这是指在学习新知后，为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想和方法，使知识本身具有更广泛的迁移性而进行的阅读。指导此类阅读，一方面要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平时的教学内容中，提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想与方法，做到心中有数、有的放矢。如学习“三角形的面积”后，要求学生带着如下问题去阅读教材，重新回顾三角形面积公式推导的过程。（1）教材上是用哪些方法把三角形转化成平行四边形？（2）怎样利用平行四边形推导出三角形的面积公式？（3）等底等高的平行四边形和三角形之间有什么关系？从而使学生进一步体会由转化到推导的数学思想过程，以及由特殊到一般的归纳方法。（二）课外培养&&& 数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。因此，教师还要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力。首先，教师可以让学生阅读一些有关数学家的故事，让他们对数学和数学家有新的体验。然后，让学生阅读一些数学小知识，如加、减、乘、除的来历等，让学生体会到数学的趣味性。最后，让学生阅读一些有关数学的科普读物和数学的名题、游戏等，让学生更喜欢数学，愿意与数学交朋友，并从中学到数学知识和培养数学精神。三、在应用题中数学阅读技巧的培养&&& 数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生解答数学应用题时，需要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我们提供了一条培养学生阅读能力的途径：在应用题的教学中培养学生的阅读技巧。最新的研究指出有三种必要的阅读技巧：解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技巧的训练，这样的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题，&看“多”就加，看“少”就减的情况屡见不鲜。我们认为教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、&巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其涵义，同时理解题目中的数量关系，并且注意恰当运用讨论的方法，使学生相互学习。在讨论的同时，学习他人的阅读技巧，如分数应用题的学习要找到关键词“比、占、是”，看图编应用题要掌握识图的顺序，在分析应用题时要讨论关键的字、词、句，讨论这些字、词、&句的涵义等。&&&&&&&&&&&& &&& 总之，作为数学教师，我们应该重视数学阅读教学，为学生的主动发展提供可能，我们的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。为学生的数学学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石。&
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如何培养小学生英语听力能力
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如何培养小学生英语听力能力：小学英语教学应通过英语听说的方式使学生有效地掌握英语的入门知识和培养学生初步运用这种语言进行交际的能力。从而提高小学生的英语听力能力。
小学生的大脑具有很强的可塑性。他们的模仿力强，其认知发展尚未进入形式运演阶段，没有形成较强的主动的运用和依靠语言规则的能力和需要。因此，小学英语教学应通过的方式使学生有效地掌握英语的入门知识和培养学生初步运用这种语言进行交际的能力。对此，我认为应注意如下三点：
一、创设情景。视听结合
学习语言进行交际活动，是受情景制约的。因为学生在模拟的情景和真实的语言情景中能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发其表达思想的欲望，从而促进运用英语理解和表达思维的能力的发展。因此，运用实物创设交际情景进行教学就很重要。实物情景具有直观性，学生容易理解、乐于接受。英语课堂教学应该尽可能地运用实物，使教学内容由抽象变为具体，让学生对英语单词语义所指看得见、摸得着，激发他们的学习兴趣。如在教&eye、e,8．r、nose、mouth&等人体部位的英语单词时，教师可以边指着自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等部位边说单词。训练时，或教师教单词，学生指部位；或教师指部位，学生说单词。教水果(如apple、pear、hmm)、动物(如dog、cat、monkey、panda)类单词时，可用实物图片、头饰来代替；教交通工具类单词(如bus、ship、jeep、car)时，可用玩具模型来代替；教文具用品类单词(如pen、pencil、ruler eraser．时，就更方便了，每个学生桌上都有。与此同时，应鼓励学生大胆走进真实情景尝试成功交际。小学生学习外语最大的障碍就是母语的干扰。平时，学生上完英语课，马上回到周围用母语交际的环境。针对这种情况，教师可给学生布置一些特殊的课外作业，鼓励学生在一些外国友人出现得多的场所(如麦当劳餐厅、肯德基餐厅、公园、购物中心等)，主动大胆与外国友人打招呼，尽可能地用所学英语交谈。学生一有了这种成功的体验，就会激发他们学习英语的积极性。
二、读听配合。读写紧跟
读听可同时进行，也可先读后听，先听后读。读实际上是边看文字，边分辨具体的音、音的同化和异化等，是单词教学中不可缺少的环节。在教每个新单词时，都必须给学生足够的听音、辨音的时间，把易于混淆的单词写在黑板上，先听录音，让学生模仿跟读；再由老师读，让学生听音，看口形辨音。在练习中要注意：
在英语练习中要注意听和画的结合。学生一开始接受这个训练时，如果单词不熟练就很难做到边听边写。为减轻小学生负担，提高学生学英语的积极性，对于三会的单词，我就采用边听边画的方法进行教学。如教衬衫、礼服、毛衣等，边听边画出简笔画，再让学生听录音，根据对话内容分别将衣物涂上颜色。利用听词绘画激发学生的想象力，促进学生的思维，达到了记忆单词的目的。
在英语练习中要注意听与写的配合。这主要体现在复习听写单词与句子上。每课我都进行一次听写练习，还经常让学生填写有缺词的书面材料。如Are you fromChina?Is that a new stamp?等有计划地训练有关名词、数词、形容词、动词听辨能力。运用对比的方法来进行听与写的练习是测试听力的重要手段之一。因为生活中，人们对两种差别大或完全相反的事物容易引起注意，产生较为深刻的印象。英语是一门语言学科，其实践性是很强的，只靠课堂上的听力训练是不够的，应有计划地培养学生养成仔细听别人读说英语的习惯，正确模仿录音的习惯，使语言材料在大脑皮质上建立起暂时神经联系，使学习的知识形成良好的知识结构。不断地复习，知识技能才能得以巩固。
三、听说结合。学用结合
为了使学生养成牢固的开口说英语的习惯，应利用各种机会开口说英语。小学生的年龄和心理特点要求教师在英语教学过程中注意贯彻趣味性原则，把学生的注意力带到教学内容中，以便更好地进行各种言语活动。在学习新的语言材料时，要特别注意让差生开口说，对于他们的正确反应及时给予必要的鼓励，从而通过强化作用，使反应巩固起来。除了让学生背诵若干对话和进行模仿性说的训练外，还必须引导学生根据不同的情景自由交谈。如每节课前的值日生汇报。从开始学英语时就要有意识地引导学生开口说，先从自我介绍开始，逐步增加内容。要求始终围绕着所学对话内容进行自由会话。值日生说，其余的认真听，当值日生说到某人是他的朋友时，这个学生就要站起来与之对话。教师及时鼓励开口说的学生，如说错了，不要马上纠正，待说完后，小结时表扬好的，纠正错的。在课堂上还要坚持不断地开展配对对话操作。把学生分成小组，让配对的学生进行有控制的又是自由的对话。控制是指学生要使用所学对话的基本套路，自由是指可以扩展，补充其他材料。另外还可以运用录音机、实物、图片、录像等工具进行听说会话教学，让学生在浓厚的英语氛围里以表演的形式学习，既发展了学生们的能力，又大大提高了课堂教学效率。可放录像，或听录音，边听边读，然后让学生小组表演对话，比一比谁表演的情景真实、自然认真、内容丰富。先由准备充分的小组开始，让未准备好的边看边准备，使每个学生都有机会在表演中进行语言实践。
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我是一名老板，也是一名妈妈，自己经营一家企业，所以孩子从小都是由奶奶照看的，对于自己的孩子，可以说是特别的愧疚，因为没有更多的时间去陪她，但是又因为企业离不开自己，而且整个家也是需要资金生存的，所以我不得不舍去陪伴孩子的时间，去创造更加有利于她未来发展的一切。大家都知道老人是特别宠爱孩子的，我的孩子也是如此，婆婆特别疼爱她，但是如果过度的去疼爱，那就成了溺爱，老人的思想和年轻人是大不相同的，我也特别的理解婆婆，所以从来没有指责过，可是眼看着自己的女儿将近六岁了，还是一无所获，我开始慢慢地担心了，担心她上小学后的一切，如果你的孩子平时也不爱学习，如果你也像我一样遇到了烦恼，可以通过微信号：SICHAO去了解一下黄冈高分Pad。
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另外我还发现女儿变得越来越懂礼貌了，后来好朋友来我家做客，也发现女儿的改变特别大，这让我非常开心，有了黄冈学习系统，现在婆婆的工作也轻松了许多，有时候她也会跟着女儿一起学习，一老一小，特别的有意思。现在人们的生活条件都好了，对于小孩子的要求，差不多也是百依百顺，又因为现在小孩子涉及到的一些知识特别深奥，如果家长再不去帮助他学习的话，很容易让他开始厌学，不过好在有这款黄冈高分Pad学习系统，给很多父母带来了帮助。如果你也想给孩子尝试这款黄冈高分Pad学习系统，可以添加微信号：SICHAO去详细咨询，零售的同时也在招收代理。
被转藏 : 0次
被转藏 : 0次如何培养小学生自己改作文的能力
如何培养小学生自己改作文的能力
教育家叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”可是，实际情况呢?学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢?本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。如何解决这一症结呢?一、提高认识，更新评改观念。从“矛盾论”的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢?从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解?怎能把知识转化为能力?具体到完成一篇作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改作文的方法。我在作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生;2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标;3、根据每次的评改目标，提出评改的具体要求，确定出评出的重点和方法。由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。第一步，扶着学生上好作文“评改课”，引导学生自已修改文章。具体做法：从本班学生作文中，选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后，出示已放大的习作例文(原文)，让默读，仔细琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。以评改习作《记一次比赛活动》的开头为例，看一看学生评改目标的情况。(本文主要的评改目标是：看文章的描写是不是具体。)例文：下午，我们班进行了一场接力赛。生甲：我这样写是结合题目说明了比赛的时间和内容，扣题了。生乙：我认为你这个开头不具体，没写出这是什么样的“下午”，在什么地方进行的什么“接力赛”，当时气氛是怎样的。我及时地表扬了乙，提的问题扣住了“修改目标”。如果能添上刚才乙说的那些内容，这个开头就具体多了。谁能想一想，说一说?学生举手了，甲也在内。当时我想知道在同学们的帮助下，甲的思维到底会有怎样的进展，就有让甲发言了。生甲：我赞成大家的修改意见，我盖了一下，大家看行不行。昨天下午课外活动时，我们班在操场上进行了一场激烈的接力障碍赛，当时的热烈气氛胜过了这七月的骄阳。生丙：这是比刚才具体多了，但文章的开头应更新颖些，好的开头是成功的一半。我有一本作文书专门教我们怎样写开头。生甲：真没想到，一个小小的开头就有如此多的学问。其实甲在以往的作文评改时，从不爱看我的批语。今天竟表现得这样积极。当然，自改能力的培养并非一朝一夕的事，所以必须从句评到段评逐步过渡，最后到整篇的修改。第二步，半扶半放，让学生试改，进一步培养他们的评改能力。学生从“评改课”中受到启发，会动脑筋思考问题了，掌握了修改的方法(包括评改用的统一符号)，可以让他们试改了。采取的方法：每人改前，发一份提前刻印好的“典型”习作，每个同学可在上面进行眉批(或旁批)、总批和修改，改后仍以小组为单位进行交流，然后每小组推荐一名代表在班里发言。以评改《我的妈妈》为例，看同学评改能力的提高。原习作分五段：一、总写“妈妈”心肠好，人们称选“妈妈”贤慧;二、“妈妈”教育子女不要好吃嘴，出门不惹是非;三、“妈妈”关心大妈;四、“妈妈”教育子女，不要忘记别人的恩情;五、我应该感谢“妈妈”。总的说，习作的同学写了自己妈妈的勤劳、简朴、宽厚、贤慧和教子严格的品质。但选材散乱，重点不突出，这里不多赘述。只摘录一、二段，就学生评改情况，反映一下他们评改文章的能力。
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