教育改革无法回避的问题，21世纪的学生应该具备哪些核心素养？——21世纪核心素养国际比较研究启示6收藏分享举报{&debug&:false,&apiRoot&:&&,&paySDK&:&https:\u002F\u002Fpay.zhihu.com\u002Fapi\u002Fjs&,&wechatConfigAPI&:&\u002Fapi\u002Fwechat\u002Fjssdkconfig&,&name&:&production&,&instance&:&column&,&tokens&:{&X-XSRF-TOKEN&:null,&X-UDID&:null,&Authorization&:&oauth c3cef7c66aa9e6a1e3160e20&}}{&database&:{&Post&:{&&:{&isPending&:false,&contributes&:[],&title&:&教育改革无法回避的问题，21世纪的学生应该具备哪些核心素养？——21世纪核心素养国际比较研究启示&,&author&:&yili-44-8&,&content&:&本篇文章是作者阅读《21世纪学生核心素养研究》后的一些感想。《21世纪学生核心素养研究》是由林崇德教授领衔研究中国学生发展核心素养体系项目的基础性研究成果之一，主要从基础理论研究、国际比较研究、传统文化研究、实证调查研究、现行课标研究、教育实践探索等角度系统化地展开对核心素养的探索与分析。之所以要耗费这么多资源去研究核心素养体系源于当下环境发生的巨大变化。随着全球化、信息化与知识时代的来临，各国教育改革都无法规避一个重要问题，21世纪的学生应该具备哪些核心素养，才能成功地融入未来的社会？于是很多国家都把培养21世纪核心素养作为国家发展的前瞻性战略问题，提出一批各具特色的核心素养框架。本书正是在这样的背景下研究展开。\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E只关心教育的起跑线，不关心教育的终点；\u003Cbr\u003E只关心是否跑得快，不关心是否需要慢走和休息；\u003Cbr\u003E只关心可视、可量化的结果，不关心不可视、不可量化的结果；\u003Cbr\u003E只关心和成绩有关的、有用的学习，不关心和成绩无关的、无用的学习；\u003Cbr\u003E只关心孩子作为学习的人，不关心孩子作为完整的人......\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E这样的教育产出了什么结果呢？会考试的机器，会比赛的奥数小达人，校园小霸王，玻璃心人，抑郁症患者等等。我们的教育怎么了？为什么我们鲜有诺贝尔奖获得者，为什么我们的孩子心理问题层出不穷？为什么自杀率越来越高？是我们的教育理念出了什么问题吗?\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E是的，应试教育下的教育理念早已跟不上时代发展的需要。21世纪，我们需要崭新的教育理念——21世纪核心素养。当下，国际社会广泛关注的21世纪核心素养是指：一个学生为成功融入未来社会，满足自我实现需要的同时推动社会的健全发展所需要的最基本、最重要的知识、能力与情感态度。如下表：\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E从以上两张表中可以看出，各国和地区的核心素养指标体系都呈现出国际化的趋势，以终生学习和发展为主轴，面向未来。从受关注的指标排名来看，沟通交流占100%、信息技术素养占92%、团队合作占85%、母语能力占77%、独立自主占62%、学会学习占54%。接下来，我们将这些高频率指标的内容分成三大类下和家长分享，分别是面向自己的内容指标，面向他人的内容指标，面向社会的内容指标。\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cb\u003E1
面向自己（指标内容——独立自主、自我管理）\u003C\u002Fb\u003E\u003Cbr\u003E独立自主、自我管理这两项内容指标在国际研究出现的频率分别为62%和54%，说明大部分的国家是很关注学生自主发展的，也非常重视这一块的发展。而这两项内容在我国教育中却有一定程度上的缺失，从而导致了一些问题的出现，比如：空心病资优生。\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E现象：空心病资优生\u003Cbr\u003E先来看看空心病群体特征：他们从小就是资优生，是别人眼里的好孩子，成长过程中没有明显创伤，生活优渥、个人条件优越，但内心却有着强烈的孤独感和无意义感，他们有强烈的自杀意念，因为他们不知道为什么活下去，活着的价值和意义是什么？调查显示：北大一年级的新生，包括本科生和研究生，其中有30.4%的学生厌恶学习，或者认为学习没有意义，还有40.4%的学生认为活着人生没有意义，我现在活着只是按照别人的逻辑这样活下去而已，其中最极端的就是放弃自己。\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E中国基础教育中的应试教育没有为学生的价值观探索提供机会，高校精致的利己主义者的培养导致价值观单一化，所以中国学生整个成长历程中要不就习惯依赖外界标准答案，要不就被外界单一价值观的框架框死。总之，中国学生对自己的认识几乎是一片空白，不了解自己喜欢什么，不喜欢什么，什么是自己擅长的，什么对自己最重要。于是，当外界与自我冲突时，就迷茫了，就不知如何往下走了，就“空心”了。\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E空心病是中国特色的时代病，“空心病”本身并不可怕，可怕的是依然还有很多父母在将孩子推向空心病的边缘，过于强调学习、考试的同时，还强迫孩子依赖自己，剥夺孩子独立的机会。同时，有些父母自己本身也是精致利己主义者，没让孩子看到一个人怎么样有尊严，有价值，有意义地活着、没有起到榜样的作用。所以，要想孩子独立自主、有尊严、有价值的成长，父母首先要从自己身上“开刀”，革新自己陈旧的理念，自己先成为一个有价值有追求的人；其次，为孩子提供丰富探索自我的环境，引导孩子去探究，去感受，去发现我是谁，什么对我来说最重要，给他们机会独立地去做决策，让其慢慢养成独立思考，自己做主的习惯。\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cb\u003E2 面向他人（指标内容——沟通交流能力、团队合作能力）\u003C\u002Fb\u003E\u003Cbr\u003E沟通交流能力、团队合作能力这两项内容指标在国际研究出现的频率分别为100%、85%，几乎是所有国际组织、各国及地区都重视是核心素养。\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E现象：新一代男友力！\u003Cbr\u003E沟通交流、团队合作这两项能力都面向他人，可以是亲人、朋友、同事和爱人。在工作中强调沟通、合作是早为人知的事，今天我们就不多言了。今天我们来说说对每个人幸福至关重要的爱人。众所周知，女性比男性天生更擅长沟通交流，更赋有同理心，男性在这方面相对于女性会欠缺一些，所以我们经常听到一些女性朋友抱怨男友木讷，不懂女生心理，不会说话等，其实就是不会沟通交流啊。最近网络上出现了一个热词“男友力”，受到女性的热捧，意思是指作为男友的魅力，形容男性体贴、暖心、霸道的男人气质。我们可以看到，新时代对男友的特质期待已经有所变化，不再是霸道总裁型、很man才吸引人，最吸引人的特质是体贴、暖心。如何做到体贴、暖心有很多方面，举几个大家认同的例子：谈论你感兴趣的话题，毫不吝啬的对你赞美和鼓励，做你安静的倾听者，讲笑话就算不好笑也会笑。这些表现不就是会沟通，会交流嘛。\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E我们除了希望孩子在学校做一个好学生，在职场中做一个好员工，好老板，我们还希望他在自己的家庭能做一个好老公、好爸爸。所以我们的家庭教育不能只关注眼前孩子学习能力的培养，还要关注他未来获取幸福能力的培养，比如，沟通交流能力，同理心等。这些能力的获得比他考试得100分还重要多。\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E\u003Cb\u003E3 面向社会（指标内容——学会学习、信息技术素养、创新与创造能力、问题解决能力、主动探究）\u003C\u002Fb\u003E\u003Cbr\u003E学会学习、信息素养、创新与创造能力、问题解决能力、主动探究这几项内容指标在国际研究出现的频率分别为54%、92%、54%、54%、46%，可见，信息化时代的到来，问题解决与实践探索能力也是多数国非常重视的核心素养。\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E现象：机器人时代的到来！\u003Cbr\u003E现在人类已处在第四次工业革命的时代，互联网变得无处不在，人工智能和机器学习也开始展露锋芒，本次革命将对我们的生产、生活、文化，从社会到个体都带来深刻的影响。在《第四次工业革命》这本书中提到，许多工种已经实现了自动化，尤其是那些需要机械重复 、精准的体力工作。许多其它工种也会逐步实现自动化，因为计算能力在持续快速增强。即便是像律师、金融分析师、医生、记者、会计师、保险承保人和图书管理员等等各种不同的职业，也可能部分或全部实现自动化，而且这一天会比大多数人的预期来得早。如下表所\u003Cbr\u003E\u003Cbr\u003E此外，就业市场两极分化的趋势更为严重：认知性和创造性强的高收入工作机会和体力性的低收入工作机会都会增加，但是常规性和重复性的中等收入工作机会将会大幅减少。在可预见的未来 ，自动化风险较低的工作是那些需要社交技能和创造力的工作 ，尤其是在不确定状态下做出决策和提出创新思想的工作 。\u003Cbr\u003E\u003Cfigure\u003E\u003Cnoscript\u003E\u003Cimg data-rawwidth=\&1135\& data-rawheight=\&762\& src=\&https:\u002F\u002Fpic4.zhimg.com\u002Fv2-d45c3e214d_b.jpg\& class=\&origin_image zh-lightbox-thumb\& width=\&1135\& data-original=\&https:\u002F\u002Fpic4.zhimg.com\u002Fv2-d45c3e214d_r.jpg\&\u003E\u003C\u002Fnoscript\u003E\u003Cimg 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虚拟现实、人工智能、生物科技，面对未来科技的挑战，面对人机合体的新世界，我们不能再拼记忆力、逻辑运算能力，因为在未来的世界，这些能力早已被机器人Out了。在未来人工智能的世界中，我们只有更加回归人区别于机器的属性，即右脑的直觉、情感、创造等能力，清楚明白自己人生的价值和意义，才能保持人类的尊严与自信，才能引领机器人开创更美好的世界。21世纪核心素养的提出正是迎合了新时代对人才的需求，是当今学生适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。所以，当下需要父母将目光放得更长远，为了孩子未来的发展，革新理念，聚焦新时代发展需要的品格与能力。&,&updated&:new 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读《21世纪学生发展核心素养研究》有感 朱琪
书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说：“一本好书，也是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而林崇德的《21世纪学生发展核心素养研究》恰恰如此，它的内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。该书主要从基础理论、教育实践探索等角度系统化地展开对核心素养的探索与分析，对于全方位理解和把握中国学生核心素养的内涵具有重要参考价值。读完这本书，让我收获颇多。首先，让我明白“教育要培养什么样的人”。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现，是一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养，学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。作为初中地理教师，更加有责任，有义务，努力地做好地理教学，研究地理课堂教学，为发展学生的核心素养做出自己应有的贡献。我认为需要转变教学方式和学习方式。当前教学方式与学习方式存在的突出问题是，教学方式和学习方式相对单一，不利于培养学生的创新精神和实践能力，影响学生的全面发展与可持续发展。因此，培养中学生科学素养的基本策略就是要重视对学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。一、教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，全面提高整体素质。 物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。二、注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观。中学生头脑中应当建立真实的科学研究图景，而不是“科学是完全客观的、科学探究的答案是唯一确定的”这样的印象。真实的社会和生活充满着复杂性和多样性，就像真实的科学，没有预先知道的确定答案。如果学校教育没有教给学生这一课，不仅学生在未来难以胜任科学研究，而且在学生从学校进入到社会的庄边过程中也会非常困难。三、我们要尊重学生，关心学生的人生和命运。尊重学生则是基本的教育价值观和职业要求。尊重学生不仅是不打骂生，还要以礼貌的、有修养的方式对待学生。每个班的学生成绩都有好坏之分，我们不能因为某个学生学习不好就挖苦他、讽刺他，说不定他学习不好其他方面好。我们要尊重每一位学生，这是作为老师的基本素养。当前中国的学生面临巨大的升学压力，获得一个好的分数，考出一个好成绩对学生很重要。不可否认，对大多数学生来说，上大学还是最好的出路。但是，在这个过程中，我们也要考虑学生的感受，考虑他们付出了多少，是不是付出了太多的 代价，分数和升学不应该是教育教学的唯一目标。四、我们要珍视学生的个体差异，保护学生的独特性。很多情况下学生没有特长是因为我们没有给他们机会。如果学生只是坐在教室理想木头一样听课、做作业，他们怎么会展现出自己与众不同的才华，我们应该给他们机会去展示自己。应该诊视和保护他们的个体差异和独特性，给予他们更多的支持和鼓励，不要让我们的学生像生产线上的产品，一模一样。当然，学生核心素养的培养不仅仅局限于学校范围内，一些关键性素养（如行为规范、态度、价值观等）的养成也离不开家庭环境和社会环境的支持，因此，有必要通过整合全部社会力量来共同促进学生核心素养的落实和推行。无论是作为一个教师，还是一个家长，一个社会人，我将持续努力，为了孩子，为了我们的未来尽一份微薄之力。
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今天，为何要提“核心素养”（深聚焦）
本报记者&赵婀娜
日06:37&&来源：
原标题：今天，为何要提“核心素养”（深聚焦）
　　近日，“核心素养”成为教育领域探讨的“热词”。
　　在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。
　　9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成，将事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等诸多方面。
　　9月26日，由中国教育学会主办，以“评价与学生核心素养”为主题的专题研讨会召开，几百位教育领域专家重点围绕中国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入研讨。
　　那么，我们不禁要问：今天，究竟为何要提“核心素养”，它又将如何深刻地影响未来中国教育的改革实践，将如何影响一代青少年的素质培养和人格塑造？
　　核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”
　　专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
　　“近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚如此阐释当下世界各国对于核心素养关注的内在动因。
　　刘坚介绍：对于“核心素养”一词，尽管不同国家的表述不同，如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
　　那么，对于我们国家来说，在当下提及核心素养的意义是什么？核心素养与以往我们提出的三个维度的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，又有着怎样的逻辑关系？
　　在华东师范大学课程与教学研究所崔允t教授看来，我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。
　　值得关注的是，核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。“近年来，素质教育在取得显著成绩的同时，仍存在课程教材的系统性、适应性不强，课程体系评价标准不明确，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复等问题。”教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，要解决这一问题，需要以核心素养为纲，通过各部门协同配合，从整体上推动各教育环节深层次的改革。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。
　　核心素养，以培养“全面发展的人”为核心
　　既然核心素养的提出至关重要，那么，核心素养的内涵又该如何科学界定？
　　根据日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。
　　其中，文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
　　十八个基本要点则从更细微的角度对核心素养予以阐释，其中不少要点直指当前教育改革过程中的难点与痛点，让人眼前一亮。如提出“批判质疑”，要求学生具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。提出“审美情趣”，要求学生具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。
　　再如，提出“珍爱生命”和“健全人格”，要求学生理解生命意义和人生价值，具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。针对当前遭诟病较多的，学生的动手能力和解决问题能力不足的问题，本次核心素养的框架也正式提出了“问题解决”的关键词，要求学生善于发现和提出问题，具有在复杂环境中行动的能力。
　　对此，学生发展核心素养研究课题组负责人、北京师范大学教授林崇德介绍：“中国学生发展核心素养研究，主要遵循三个原则，科学性、时代性和民族性。”
　　“紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律；充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念；着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，确保立足中国国情、具有中国特色。”林崇德介绍。
　　以评价做抓手，推动核心素养在实践中的落实
　　核心素养如何落实，记者发现，这是专家学者以及广大教育实践者思考最多、挑战最大的方面。
　　中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐人寻味：“有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。”
　　正因素养教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中，其落实也就变得格外不易。课程改革、教师培训、科学评价，缺一不可。
　　为此，张卓玉督学建议：“基层学校需要通过研制体现核心素养的教师培训手册，对不同年级、不同学科的授课老师进行教学结构、能力结构的培训，利用好测试的指挥棒，引导一线教学。”
　　“最难的地方是评价。如果评价体系不优化，还是以分数和升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在实践中的落实还将步履维艰。”专家们一致认为。
　　对此，在刚刚召开的“评价与学生核心素养”研讨会上，教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛指出了未来探索的方向：要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供技术支撑。
　　（赵婷玉参与采写）
　　记者手记
　　许多深入在教育与教学改革一线的老师都会有类似感受：一方面，广大教师在为贯彻党的教育方针而努力，可另一方面，在实践过程中，依然存在唯分数论、过度关注升学率，学生的实践能力和创新精神缺乏等问题。
　　在相当长的时间内，二者之间似乎存在一个较大的落差，让教育改革的推进，如素质教育、减负、综合素质评价、教学的个性化等步履艰难。缩小乃至消除这个落差，让党的教育方针一以贯之于教育教学实践中，贯穿到学生的实际获得中，也成为一个重要且亟待破解的难题。
　　核心素养的提出，正是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间，搭建一个桥梁，使广大教师在教育教学过程中，能够时刻将自己的教育教学与核心素养相对照，使得教育评价始终在一个科学、理性的轨道中推进。
(责编：崔东)
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