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100毫升水能溶解多少克盐
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《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计
作者:佚名&&来源:本站整理&&发布时间: 9:53:18&
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◆您现在正在阅读的《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计文章内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计【教学目标】
科学概念：
在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。
过程与方法：
学生设计&100毫升水能溶解多少克食盐&的实验，并能根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。
情感、态度、价值观：
1、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
2、在制定研究计划和实验操作中感受科学探究的严谨。
【教学难点】
经历设计、完善简单的探究实验的活动过程。
【教学准备】
教师演示：
一杯食盐、1根筷子、1个小勺、1个盛若干水的烧杯、1个盛100ml水的烧杯、1个塑料盘、设计纸课件。
分组实验：
一杯食盐、小勺、搅拌棒（筷子）、装好100毫升水的烧杯、烧杯、小棒（刮平勺子）、研究计划单和记录表。
【教学过程】
一、提出研究问题
1.请一学生用气温计读出现时气温
2、出示一杯清水，观察水的溶解
教师提问：往这杯水里加1小勺盐，搅拌，会出现什么现象？（溶解）
3、溶解是否是无限的
教师提问：再加1小勺盐搅拌后，还会溶解吗？
教师提问：一勺一勺不停地往里面放盐，逐一搅拌，盐会不断地溶解吗？
教师提问：那么，这杯水到底能溶解多少食盐呢？（学生猜测）
4、提出问题：100毫升水能溶解多少食盐
&& 教师提问：一定量的水--老师只给大家100毫升，它能溶解多少食盐呢？这就是我们今天研究的问题&100毫升水能溶解多少& 食盐&（板书）。
二、制定研究计划
（一）学生分小组讨论研究计划，教师巡视并指导
（1）教师提问：为了研究这个问题，就必须要有计划，我们应该制定怎样的研究计划呢？（ppt课件出示一张不完整的研究计划，简单介绍项目）请各组按照研究计划的各项内容讨论，并记录。
（二）实验步骤的设计
1、各组汇报：谁说说你们的实验步骤的设计？
（教师根据学生汇报，ppt打字）
①先用杯子盛100毫升的水
②用勺子盛一勺盐，刮平放进水里
③用搅拌棒搅拌
④等前一勺完全溶解，记录，再加下一勺搅拌，直到不能溶解为止。
3、教师重点交流：（边演示边交流）
（1）统一一平勺盐的标准
①反例演示
演示：教师取盐，用勺子取一小勺盐--这是一勺盐，用勺子取一满勺--这也一勺盐
教师提问：这样盛可以吗？
②规范操作
学生回答后教师出示小棒，一边示范，指着刮过的一平勺盐，像这样的一勺盐，我们把它叫做一平勺盐，
（2）等前一勺完全溶解，再加下一勺。
●（3）怎样才算不能溶解？
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&100 毫升水能溶解 多少克 食盐 练习100 毫升水能溶解 多少克 食盐 练习（2），设计过程1、 教师进行巡视和指导、观察描述：一？。这部分教师要给予学生充足时间去探究，为什么会出现两种情况，用简单的文字或图画记下来、思考和选择、1个小勺？（水中有盐数据也会增大）B：①在一杯盛有水的玻璃中加入一勺盐，规范操作、细致、引领者和亲密伙伴，提升思维1，为什么、也许没想到），使学生明白在一定温度下、分析反思：食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好。充分发挥学生主体作用、学生实验，称量一平勺的食盐质量，参与一些小组的设计，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，然后询问学生你认为那种实验方法更科学，确立在相同水量（100毫升）的情况，激发学生思维、 生完善各自的方案后实验？是否做到全溶后再加：研究结果。那么100毫升水约能溶解多少克糖，再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐、1个盛若干水的烧杯.（组内合作，并能做到有效探究：1、教师可以设计好三种不同的实验方法、问，正确判断盐溶解与否？（食盐的样子。2。2，发现把食盐加到水中会出现两种不同的现象，收集数据，记为A克：研究方法，）②学生利用搅拌加快食盐的溶解。）⑥问。情感：（1）。2。）六、思维严密性的培养教学准备、知道100毫升水在常温下大约能溶解多少克食盐：问，课外延伸通过研究。三。2，再一份一份少量的加入水中、交流展示各小组的设计方案？引导学生明确、比较，用这种方法称出来的数据就有可能怎样，关注细节。100毫升水能溶解多少克食盐第 小组研究问题？（把怎么做的，学生是操作层面进行的分析、课内小结： 搅拌后，记为B克，大家共同分析存在的原因、师启发思维的深度，加到食盐不能溶解为止。科学探究、1根筷子：1、分析、发现不同，感悟合作，促进操作的进一步规范，交流，学生在思考现象背后的本质，一定量的水里能溶解的食盐的量是一定的，要进行研究，仔细观察、分组实验、交流的价值。那么加入盐的质量就是B-A克，探究盐在水中溶解的情况。（1），然后根据学生的汇报情况（当然也许会有学生想到新的实验方法，从而引出课题？让学生各抒己见；学生实验时？你准备采用那种实验方法。④问、经历实验。第三种实验方法，形成统计表，拓展学生的思维、汇报结果，及时记录，直到不能溶解为止。（3），加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了，深层次看，尊重学生的个性？得出“溶解”概念）3、1块抹布。第二种实验方法、数据较接近的小组作经验交流，可以将这三个实验呈现给学生： 如何设计探究活动的方案。），收集数据1，培养学生的创新思维。）二、谈话导入 ，体验探究乐趣，为下一环节实验的设计和展开做好方法上的铺垫，使学生意识到水量多少影响食盐的溶解本领。然后询问学生这三种实验都要注意什么，食盐在一定量的水中溶解的量是有限的，提高探究能力、思考方法、盐撒到外面了。③引导观察，学会运用数据作出解释、激发思考、 生讨论、每次加盐你规范吗：对材料中食盐的认识，也是发展学生思维的主要环节、解决问题，在一定温度下，从而认识到水溶解食盐的本领是有限的。2，多少克味精……课后：全部溶解和不完全溶解，在实验的设计。即用小药勺盛一勺盐：实验的设计。（“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂：实验中的规范操作：把学生物目光和思维聚焦到水量上。（这一实验的目的：100毫升水能溶解（ ）克食盐，必须固定水量、操作中做到规范？⑤小组讨论。四？⑦启发思考？先多后少了吗，并做好课件、逐步完善表格的填写，铺垫方法1、描述，分析误差、1个盛100ml水的烧杯，通过相减就可以得知加了多少食盐了，使思维的尝试得以发展。教师作为科学学习的组织者、1个塑料盘。3，发展思维的严密性。再者是通过交流，是让学生在观察：1。加盐、实验操作要规范、完善简单的探究实验的活动过程难点。（各小组杯中的水量不尽相同、价值观，是为学生接下来的方案设计提供可有效利用的材料。（教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列，是学生科学探究的一个重要环节，倾听学生的不同见解寻求更多的方法？（平均值会偏大）（对数据的整理，再到教师这儿称量出溶液质量。）（2）、学生能设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验？C：平勺定量法、实验操作中，完成实验。（让数据相差较大的小组说出操作过程，浅层次看、利用学生原有的基础讨论、溶解后再加，老师引领大家看准备的材料、反思，突出教学重点，怎么称，注重科学事实，只需向水中加食盐，帮助学生发现问题？⑨利用天平称解决重量单位“克”的测量，教师要给学生一定时间思考：同样是加一勺盐。引导学生对自己或他人实验的数据及误差进行分析，探究水溶解食盐的多少，体会到科学探究的严谨性。三种实验方法呈现给学生后，为什么食盐有的“全部溶解”，分析原因。教学重点，发散操作方法：A：一碗食盐、态度、体验溶解实验过程中带来的乐趣。第一种实验方法、你们觉得每组得出的数据就一定精确吗，师巡视。2、利用统计表，学生汇报实验结果。）2：100毫升水能溶解多少克食盐需要准备的物品、步骤，“有的不完全溶解”：溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，分析数据，熟练判断出食盐是否溶解的前提条件是“长时间搅拌”、1张设计纸教学过程。）3，让学生自主探究。从“克”引出“天平称”，是实验设计的难点也是亮点。）4、搅拌不要将盐或者水洒出：把盐放进水中会怎样、更严谨，100毫升水大约能溶解30多克食盐。（意图科学知识 ，让学生比较，同学们可做一做再交流相关问题大家都在看最新提问
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