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小学语文教师应着力培养学生口语表达能力 1小学语文教师应着力培养学生口语表达能力我在教学中发现，农村小学生口语表达能力低下，缺乏说话欲望和激情，说话缺乏条理、不流畅、表达不清等，主要原因在于农户居住不集中，除学校外，学生缺乏利于交流的环境，得不到充分的交流。农村学生家长文化程度普遍较低，每天都在地里劳作，即使有空跟孩子说话，都是些安排干活的地方口语。尤其近年来大量农村家长外出务工，留守学生无人关心，孤独失落的小学生沉默寡言，缺少自信，不喜欢交流。刚入学的小学生往往会抢着发言，到了三、四年级，就不敢或者不喜欢发言了，到了五、六年级，老师点到名字也懒得发言了。农村小学生缺乏口语交流的良好外界环境，农村小学校园缺乏激起学生发言天性的良好氛围，因此，农村小学语文教师应着力培养学生的口语表达能力。 首先，激发口语表达兴趣，让学生产生说话的动机和欲望。随着年龄的增长，小学生已经可以从别人的动作、姿态、声调了解对方说话的内容，有自我表达的欲望，传达出生理上的需求，如饿了、渴了、想上厕所。希望这些基本要求会获得满足，渐渐地也会说出心理的需要，如不明白的事想问清楚、希望老师提问自己、需要同学帮助自己等，当小学生口语表达能力渐强时，也会说出自己对事情的看法，阅读课文时会说出自己对课文中人物的好恶，然后经由教师和同学的反应来肯定或修正自己的认知。小学语文教师在课堂教学中，引导学生用“什么地方有什么” 、 “谁在什么地方干什么”2来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。让学生扮课文中的角色表演，鼓励站在台前当众表演，习惯成自然后便逐步提高要求，人人都讲，训练面由窄到宽，中下生讲得不够准确、流畅时，教师或学生可以马上更正、补充和鼓励，大家都能得到提高。让学生积极参与辩论，引导学生围绕课文提示的是非问题，充分说出自己的见解，学生一个接一个热烈发言，很多学生都想用自己的意见说服对方。口语表达情景中，语意清晰，获得别人的称赞，因而增强自信，气氛活跃，兴趣盎然，个个争着讲话，学生的口语表达能力就会在不知不觉中逐步得到提高。 其次，创新口语表达训练形式，培养学生的口语表达能力。模仿说话，从低年级抓起，可以设计一组意思基本相同而语气不同的句子，教师先说，再让学生仿说。可以引导学生仿电视中的某个人说话，要求做到干净利落，富有表情，特别引导学生仿正面人物说话。读听说训练，先指导学生逐字逐句读课文，再要求学生快速阅读，让一学生有表情地朗读，要求其他同学边听边思考，再分别说出自己的心得体会。问答说话训练，让学生收集宣传文明礼貌、学生守则、安全法规等内容，让学生进行问答对话；让学生到大自然中去观察，交流感受，说出好恶，分享欢乐。引导学生对社会现象进行评论，例如课余有些女同学常常聚在一起讨论什么发型好看、服装3好看，这种现象好不好，反映了什么问题等，让学生评说。鼓励学生讲新闻，说趣事；围绕“怎样养鱼” 、 “我学会了种菜” 、 “怎样洗衣服”等日常生活内容进行说话；抓住小学生喜欢向老师报告事情的机会，纠正学生口语表达语序，使其把话说清楚，把事情讲明白，讲求语言的连贯，说得有条理。第三，循序渐进指导学生进行口语表达。一、二年级，引导学生在观察图画和事物中说话，低年级每一篇课文内容都是通过看图后才让学生说话的，看一看、想一想、说一说、评一评，启发学生说话的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和说话能力，并为看图作文打下基础。三、四年级，教师可以把几个教学段环环相套进行口语表达训练，每完成一个教学段，都要引导学生和前面的描述连续起来叙述一遍。这样一段段连接，最后完成整个描述过程，就像铁环一样，一环套一环。例如让学生介绍自己的文具盒，可安排三个口语表达教学段。第一个教学段：文具盒是什么样的？引导学生按照颜色、材料、图案的顺序说话。完成后进入第二个教学段：文具盒里有什么？这时要求学生和前边的连接起来再说一遍。然后进入第三教学段：我爱我的文具盒。同样要求学生将三段连起来说。几个口语表达教学段逐次并连贯完成，不仅能提高学生的观察力和语言连贯的组织表达能力，而且增强口头作文的能力。五、六年级教师可以把几个口语表达材料组织成一组说话内容，第一次是教着说，训练时确定一个重点（或按顺序、或练句型、或练过渡等） 。第二次另选一个与上次相仿的材料进行训练。训练中，教师重点指导一段，其它放开让学生去说，做到举一4反三。最后，以一个学生熟悉的、感兴趣的、人人都能参与的、贴近生活的类似材料，让学生独立去说，放胆去说，使学生受到更高要求的训练。 第四，多肯定，少责怪。老师对待小学生的发言，是对的要给予充分的肯定，让小学生渐生自信，增强勇气，发言中就会举起更多自信的小手；当小学生发言不对时，老师也要诚恳地宽容提示，同时也应适时引导其他学生要具有宽容的心态。因为小学生口语表达能力是师生藉以评价他的准绳，很会说话的学生，经常会获得称赞，因而产生的自我评价就比较高，形成自愿表达的良性循环，否则就会显得自卑，或转化成攻击性行为，形成恶性循环而伤害了小学生，同时影响了小学生的成就表现。所以，教师在培养小学生口语表达能力的过程中要注意多肯定、少责怪，才能保护好小学生口语表达的良好心态。 水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。口语表达是读者与作者、教师与学生的心灵对话，口语表达过程是一个“物我回响交流”的过程。小学生天性爱表扬，一句赞美的话语，一丝投入赞赏的目光，频频点头表示深有同感，不时为学生的表达叫好，都会形成一种无形的力量；一个个被器重的心理暗示，一次次理真情切达意的口语表达氛围，一堂堂自由、和谐、灵动的口语表达课堂，都会使小学生在口语表达情景中徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着，亲近表达，昂扬向上，培养小学生口语表达能力，是农村小学语文教师的责任，只要我们以学定教、顺学而导、循序5渐进，农村小学生口语表达能力就会逐步提高，似水荡起层层涟漪，如石激发无限灵光，就会达到“物我回响交流”的境界。
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关&键&词： 小学语文 教师应 着力 培养 学生 口语 表达 能力
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语文教学中提高农村学生口语表达能力的探索与实践
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　　摘要：语文作为一门语言交流工具的学科，重在培养学生灵活运用语言的能力，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中，促进学生口语表达能力的发展。然而，目前农村小学生的口语表达能力远未达到这一标准。本文结合笔者在教学中的实践，分析了阻碍农村学生口语表达能力的主要因素，并探索了可行的对策。
　　关键词：语文教学；农村学生；口语表达能力
　　语文作为一门语言交流工具的学科，重在培养学生灵活运用语言，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中，促进学生口语表达能力的发展。但是在教学中笔者发现，农村大部分学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语表达能力却远远不如城市的孩子，常不敢口语表达，不会用语言表达，更不善于口语表达，当众讲话缩头缩脑、结结巴巴、词不达意。为什么城乡的学生之间有如此的差异，我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢？
　　一、分析现状，把握实际
　　笔者一直从事农村语文教学，回忆并总结这几年教学中碰到的各类现象，笔者认为农村学生口语表达能力偏低，具体有以下几方面原因：
　　1.普通话水平低。欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们农村学生接触真实口语表达的机会非常有限，因为在家中和父母交谈主要靠方言，很少说普通话。
　　2.语言单薄，词汇积累少。评价一篇好作文，许多学生除了会说“很好”之外，就再也想不出其他词语来形容，至于“好在哪里”更是无从表达。
　　3.害羞胆小，不敢表达。农村学生见的世面较少，大多比较胆小。特别是在陌生人面前，容易出现拘谨不安、说话口吃等现象。
　　4.与人交流不注重文明、得体。受生活环境的影响，有些学生与别人交流时不讲文明礼貌，不分场合对象，说话随便，土话脏话随口而出。
　　二、切合实际，对症下药
　　每个语文教学工作者都应认识到口语教学的重要意义，在实际教学中积极开展口语交际训练，提高学生的口语交际能力。那么，如何有效地提高学生的口语表达能力，提高学生的综合素质呢？笔者在语文教学实践中进行了如下探索：
　　1.明确标准，有章可循
　　《全日制义务教育语文课程标准》对学生口语交际提出了这样的要求：
　　（1）口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
　　（2）口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。
　　（3）重视口语交际的文明态度和语言修养。
　　（4）努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必传授过多口语交际知识。
　　（5）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
　　只有明确口语表达的标准，口语教学才有章可循，在日常的教学中才能有的放矢，找准努力的方向。
　　2.消除压力，启发诱导
　　通过分析发现：学生在表达时怕出错、怕闹笑话、怯场。要让学生成功表达就要帮助学生战胜内心的怯懦，树立积极乐观交流的心态。首先应消除心理压力，去除害怕心理，激发说的欲望。在课堂上反复教导学生“站起来就是勇敢，说出来就是胜利”。
　　三、阅读教学，移花接木
　　阅读教学的过程实际上是教师、文本、学生三者对话、交流的过程。因此，在阅读教学过程中加强口语交际训练是十分重要的。
　　1.阅读教学离不开朗读。朗读，是语文特有的教学手段，它既练发音、练表情，也练胆量、练口才。良好的朗读水平，是学生口语能力的基本表现。教师应注意培养学生朗读的技巧，包括朗读的节奏、重音、语速、语调，能引导学生准确地把握文章的感情等等。朗读时，引导学生模范小贩的沿街叫卖声，模仿狼牙山五壮士壮烈豪迈的口号声……
　　2.阅读教学中主张“自主、合作、探究”的学习方式，倡导的是师生民主和谐的对话、交流方式。所以，阅读课堂中教师要尽可能在关键地方巧设问题，组织学生进行讨论，也可以让学生质疑，让学生提出议题，师生共同讨论。在讨论中，学生讲话的口才得到了训练，学生的思维得到了训练，也加深了他们对文章内容的理解，可谓是一举三得。
　　四、构筑舞台，激发兴趣
　　不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力就不可能激发学生的学习兴趣，也不可能达到良好的学习效果，因此，教师必须搭建一个展示学生个性及口语表达能力的舞台。为此，笔者在课堂教学中实施了一些口头表达训练，其中“三分钟的演讲”“课前美文欣赏”及“口头作文”在学生说话训练各个阶段的作用是极其明显的。
　　1.“课前美文欣赏”：安排每个学生准备一篇优美的诗歌或散文。在台上朗读，要求其他学生仔细倾听并记下美文中自己认为最好的语句，然后让几位学生讲述自己选取的理由，这对开拓学生的知识面，提高口语表达能力也是大有裨益的。
　　2.“三分钟演讲”：完成了上一练习后，学生已逐渐适应了课前的演练，教师便要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在纸片上，装在铁盒子里，每位学生先抽好纸条回去进行准备，下一节课后给学生三分钟站在讲台上对话题进行演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，肯定中有建议，不足中有补充，每到精彩之处会赢得大家的掌声。
　　3.“口头作文”：当然，为了给学生更多展示自己的机会，在教学中还安排了作文讲述课，由教师或学生出题目，请学生自愿上台进行口头作文。题目与学生的生活有关，如《心中阳光》《校园一角》《家庭风波》等。听完题目，不少学生稍加思索，便站起来说自己的文章。学生有多大劲使多大劲，用不着担心打分多少，也用不着怕别人批评，得到的只是同学的鼓掌、老师的赞赏。
　　丰富多样且适当的表达训练充分展示了课堂教学的魅力，使语文课成为学生展示自我的乐园，使教学更富有趣味性、知识性，相应的学生的口语交际能力也得以提高。
　　农村学生口语表达能力低下，作为农村的教师责无旁贷，提高农村学生的口语表达能力。“孩子是脚，教育是鞋”。在教学中教师要积极探索，找到适合自己和学生的最佳途径。
　　参考文献：
　　1.叶圣陶.《叶圣陶论语文教育》[M].北京：人民教育出版社，1998.
　　2.胡建林.《切实加强农村初中语文口语交际课堂教学》 [J].《金色年华》.20091.
　　3.《全日制义务教育语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2009（7）.
本文出自：http://www.1k2k.net/jiaoyulunwen/320.html
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如何激发农村小学生的口语表达欲望
农村小学的老师们有一个共同的感受：农村的孩子们在课堂上不爱发言，课堂气氛常常显得十分沉闷。不少教师认为农村小学的学生的表达能力比城市里的学生的表达能力差是天经地义的，是正常的普遍现象。其实不然，你仔细观察就会发现，农村的孩子们在课余玩耍时，却很爱表达，而且表达得还很不错。 为什么会出现这样鲜明的反差呢？经我的观察分析发现，主要有以下几方面的原因： 第一：学生的语言积累不够。农村的孩子课外书读得少，知识面比城里的孩子窄，语言积累不如城里的孩子，这是事实，这些因素影响了农村学生的表达能力。 第二：学生的表达欲望长期被自我压抑。有很多成绩不错的学生，他们在课堂上不愿举手答问，但是写在作业本上却答得很好。他们不是不能回答，而是不想回答。由于自卑、胆怯、不敢肯定自己的想法等，经常不主动答问，久而久之，表达欲望被自我压抑，形成一种惰性心理，这种惰性心理更进一步压抑表达欲望，如此循环，致使一些学生在课堂上从来不主动发言，老师抽到时，站起来一言不发，很简单的问题都不回答。 第三：学生缺乏表达自信。学生在回答老师的问题或发表意见时，常常揣测老师的心理，而故意迎逢。一旦发现自己的答案不是老师所期望的就会难过，就会有“早知道是这样的结果，我还不如不回答”的想法。我曾遇到过两三个学生，很主动地站起来答问，答前先申请“
老师，如果我答错了，你不要骂我哦”。我很尴尬，因为我接手这个班以来，我一直很注意鼓励学生们积极主动地发表自己的观点，还采取了一系列的奖励措施。即使学生们答错了，我也只是给予纠正，从来没有骂过他们，他们为什么还会有这样的顾虑呢？难道答错问就要被老师骂的观念在学生心目中如此的根深蒂固？ 第四：学生口语表达训练的时间、空间太少。从表达训练的练习来看，农村孩子进行练习的时间相对于城里的学生是比较少的。课堂上进行表达练习的时间比较少，有时候老师遇到学生不能回答的问题，就以讲授代之，学生口语 1 表达活动的时间就减少了。从整体上讲，农村的家长文化素质不高，与孩子交流的方式方法不够人文化，交流的时间也没有城里的多。从家长给孩子们的家庭作业签字一事就可以看出以上种种现象。造成城乡学生的表达差异。 第五：普通话水平低也影响学生的表达。最新的小学语文课程标准要求学生能用普通话交流与表达，课堂上师生也都要求说普通话，有一部分学生感到为难，因为他们的普通话说得不好，字音咬不准，常用普通话不标准的字音说出方言语汇组合而成的语段，同学哗笑，自己不好意思。打击了表达积极性。学生用普通话表达思想时，一边要思考怎么表达内容，一边还要思考怎么发音吐字遣词造句，常常顾此失彼，因而抑制了学生的表达欲望。有一次，我对学生们说，今天这节课可以用四川话回答问题和发表意见，孩子们抑制不住灿烂的欣喜。这节课，举手发言的孩子特别多，特别是男生比平时踊跃许多。 第六：对所要表达的对象没有兴趣，产生不出表达欲望。我们所选的课文或口语表达的题材有的离学生的生活比较远，学生感到陌生，没什么兴趣，常常无话可说，自然就没有表达相关内容的欲望了。 所以，我认为要从以下几方面来激发农村小学的孩子们的表达欲望： 一：培养孩子们的表达自信，释放被压抑的自信 1、多表扬，在成功的体验中树立自信 表扬能让学生充分体验到自己的价值与存在，看到自己的优势，从而树立起自信。老师在口语表达训练活动中，不要吝啬自己的表扬，抓住每一个学生的每一个闪光点进行表扬。特别是那些缺乏自信的，怕表达的学生，哪怕是一丁点的进步，也不要放过，要大加表扬，让他们在一次次的表扬中慢慢地自信起来。我班上有一个特胆小的小女孩，每次在课堂上抽她发言，她就会紧张得发抖，满脸愁容，一个字也说不出来。但是据我观察，这个孩子在课余和同学们玩的时候，说话很大声，声音清脆而甜甜的。于是，我在课堂上表扬了这个孩子的声音好听，和同伴玩的时候说话声音响亮，优美，老师还想听，问同学们想不想听，大家都鼓励她，让她说话。我赶紧出了一个很简单的问题让她回答，小女孩动了动嘴唇，犹豫着，我马上又说，如果她能回答对这个问题，我奖给她们小组一个五星，在同学们热情的鼓励下，小女孩破开荒地第一次在课堂上回答问题。尽管声音不太响亮，但我不仅奖给了一个五星，而且还送给她一片掌声，提出了殷切的希望，希望她以后能大声地说出自己的想法，老师相 2 信她能越说越好。从那以后，这个小女孩能回答问题，我尽量抽她答简单的，渐渐地，她说话不发抖了，声音变响亮了，还常常主动举手呢。可见，表扬的力量是多么的伟大。它可以改变一个人的性格，可以让不自信的人自信起来，可以战胜自己的弱点，从而使一个人更全面地发展。 2、树榜样，在同伴中获得自信 榜样的力量是无穷的。当小孩子在同伴中处于优势，就会萌生满足感，这种成功的体验有一种无形的激励作用，能激发孩子的自信，让其认识到自己有能力完成某项任务，从而以积极的态度投入到该项任务中去，表现出良好的进取的学习心态。而另一方面，那些表现一般的孩子，看到同伴能做得那么好，自己也会增强信心，想相信自己能做好，内心试图做好，有了要做好的欲望，就有了做好的内在动力，等于成功了一半。同伴中的榜样也是其他人模仿的对象，对同伴的影响力更胜于老师的示范。比如朗读，一些孩子们会认为老师读得好是理所当然的，你再怎么示范，一字一句的教，他也会以为：我读得不如老师好，是正常的，因为我是学生嘛，老师那种声情并茂的读法，我是学不会的。在朗读上也不会有大的进步。但是无论怎样，一个班总会有几个模仿能力强的学生，他们不但能读好，说不定会比老师读得更好。老师就要树其为榜样，让其他孩子向榜样学习，同时，指出榜样的优点，反复指导朗读技巧，让孩子们自己体会，揣摸，鼓励并相信他们：别人能做到的，你也能！只要用心去朗读，总有一天，你的朗读会是最棒的！这样以榜样带动其他人的自信。 3、多表达，在实践中增强自信 尽可能多地给孩子们表达的时空，特别是课堂上表达的机会和时间。让孩子们在表达实践活动中发现自己的实力，增强自信心。让不爱表达的孩子，张开嘴，常常说自己的想法。课堂上多给不爱发言的孩子机会，照顾他们的情绪，给一些简易的主题让他们发表意见，逐步培养学困生的自信。 常规性的表达训练与灵活的随机训练相结合，为学生铺设多方位的表达平台。每节语文课的前五分钟设为学生的口语表达活动时间，让每个孩子都来读报、讲故事、时事演讲??抓住偶发事件，随机训练学生的表达，例如，根据天气情况说说自己的感受，根据某则新闻消息发表自己的看法，或就学校、身边的某个突发事件说说自己的想法??长期这样坚持下去，力争达一到一种学生有观点不吐不快的效果。如果真能达到这样的效果，何愁学生没有表达欲 3 望？ 4、评价准，在不断进步中展示自信 孩子们在口语表达实践活动中，都希望得到真诚的鼓励性的评价。教师的评价不能老是用“好、不错，能干”等模糊性的评语一概而论。我认为老师的评价必须是准确的，表扬其具体的优点，例如，普通话发音准，有感情，发言有条理，声音响亮等等，同时指出其不足，并指导改正的方法。这样，孩子们在以后的表达活动中会注意改进不足，不断取得进步，增强自信心，不断展示自信的风采。 二：多积累优美的语言并与运用有机结合 学生的积累是表达的素材库。有了丰富的积累，口语表达就会更精彩，更有吸引力。但是在农村，学生的课外书相对较少，教师重视积累的程度不够，有些孩子的积累与运用严重脱节。因此，我认为，要想方设法增加学生的课外阅读资料，在现在的基础上加大学生的阅读量，在读课外书的同时，指导学生做好积累笔记，并长期坚持，养成习惯。指导学生在表达活动中恰当地运用所积累的素材。对于学生好的运用给予表扬鼓励。即使有的孩子一时还不能灵活运用，也不要急燥，让孩子们多读课外书终究是有益的，古人不是说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”吗？多读课外书能拓展孩子们的知识面，当这种积累达到一定的量变时，肯定会产生质变。我相信，加上老师的指导与点拨，这种质变的周期会缩短的。 三：“猜”是激发学生表达欲望的有效方式 当学生遇到难题时，当课堂气氛沉闷时，让学生猜测问题该怎么回答是不错的方式。我教学古诗时，学生说诗句意思不积极，总认为不知道该怎么说，有的学生就照搬参考书上的答案，回答得过于标准。不准他们看参考书，他们就大多不发言了，只有少数几个人愿意发表观点。于是，我让学生们猜想诗意，你读了诗句，根据你的理解，你认为这句的意思可能是什么，就大胆地说出来。在根据学生的回答，指出他的优点，和不足，让学生再想，再猜。例如某句诗七个字，学生已经说到了五个字的意思，还有哪些关键字的意思没有说出来，让孩子们再想，再说。还可以根据诗句的字面意思加以想象或体会作者的感情，并说在句意中。这样，学生在开动脑筋的过程中获得了成功的体验，表达欲望得以激发，上课发言的孩子多了，他们的理解也越来越准确了。
4 四：提高学生的普通话水平，减轻压抑表达欲望的大石。 在农村，由于环境的因素，小学生的普通话整体水平较低，用方言表达比用普通话更顺畅，更自由。课堂上要求用普通话发言，使相当一部分孩子有畏难情绪。我们可以用以下方法来提高学生的普通话水平：平时在课内课外都用普通话交流；用普通话思考问题；多听新闻并注意发音，语感等技巧。长期坚持，学生的普通话水平自然提高，被压抑的表达欲望得以解放。 五：利用学生感兴趣的话题激发学生的表达欲望 农村的孩子对于高科技的东西也许不如城里的孩子了解，他们渴望了解，但却没有机会和条件。于是，我利用学校现有的条件和给学生上计算机课的便利条件，带领学生上网查找资料，在网上看“神六”的视频信息，为学生创设口语交际感兴趣的话题，效果很不错的。农村也是一个口语表达训练的生动有趣而丰富的素材宝库。这里有许多孩子们感兴趣的口语活动主题，广阔的农村是孩子们的乐园，关键是教师获取口语表达活动主题的敏锐性如何。所以我们教师要开发和利用这个素材宝库，激发学生的表达欲望。 六：开展丰富多彩的学科活动，以活动为载体激发学生的表达欲望 根据口语训练的需要，开展丰富多彩的活动，是开发我们农村这个口语素材大宝库的行之有效的方法。我曾经开展过一次主题材为“因地置宜玩泥巴，借我作品练表达”的口语训练活动，效果是令人激动的。在制作过程中，孩子们叽叽喳喳，不停地交流，有交流制作方法经验的，有讨论分工合作的，有提意见建议的??学生在活动中表现出充分的口语表达热情。可见，学生感兴趣的活动是激发其表达欲望的有效载体。在农村，还可以因地质宜地开展许多活动，如：养小动物，种花草，做泥手工，编织，观察野生小动物??这些都是小孩子感兴趣的活动，在这些活动过程中，有很多口语表达训练的题材，是我们取之不尽用之不竭的，作为老师，我们应该多动脑筋，适时开发与利用。
5 三亿文库包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、应用写作文书、各类资格考试、如何激发农村小学生的口语表达欲望74等内容。　
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