《浅谈小学低年级数学阅读能力的培养》课题结题报告
《浅谈小学低年级数学阅读能力的培养》课题结题报告
一、课题名称
《浅谈小学低年级数学阅读能力的培养》
&&&&大丰市万盈小学&&李冬芹
二、课题的现实背景及意义
&&&&《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。而苏老也曾说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”由此可见，数学教育中须重视数学阅读，必须培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，为学生获得终身学习的本领“导航”。
&&&&然而在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。
&&&&另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是被电脑课件代替，学生读的机会少。甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形式，完全限制住了学生自身能力的发展，不利于培养学生的自主学习能力。
三、国内外关于同类课题的研究综述
&&&&1、我国义务教育数学教学大纲中已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。
&&&&2、北京师范大学发展心理研究博士辛自强在《儿童在数学问题解决中图式与策略的获得》中认为：在数学教学中应重视数学阅读，理解结构化知识并进行适当的元认知训练等。
&&&&3、数学阅读能力的培养已经成为国内外关注的热点话题，但相关的课题研究甚少。2006年8月，扬中市丰裕中心小学提出《小学数学教材使用与数学阅读能力培养的实验研究》的课题。研究重点是使用苏教版小学数学教材的教师进行对学生数学阅读自学能力培养的教学模式分类指导研究。2007年，无锡市羊尖实验小学提出《小学数学阅读能力的培养》的课题，研究重点是“教材为主”的数学阅读，研究对象是所有小学生。
&&&&基于以上认识，本课题在前人研究的基础上，在小学中低段围绕“提升小学生的数学阅读兴趣，教师对学生进行数学阅读方法指导，培养学生良好的数学阅读习惯”等方面展开研究。
四、课题研究方法及途径
&&&&（一）、提升小学生的数学阅读兴趣。
&&&&兴趣是最好的老师，要想提高小学生的数学阅读能力，首先要培养小学生的数学阅读兴趣，采用哪些方法、采取哪些形式、组织哪些活动等都是本课题需探讨的内容。
&&&&1、创设问题情境，激发阅读兴趣。
&&&&在数学教学中，教师可以根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师可以适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。创设的问题要精辟而具体，要有针对性，要有适当难度，要富有启发性。通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
&&&&2、营建氛围，促进阅读。
&&&&营造浓厚的阅读氛围，是学生产生数学阅读兴趣的基础。如在教室里张贴一些古今名言和名画，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分意识到课外阅读的重要性。再如，把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极撰写数学稿子，撰写的内容有学生阅读文本后的反思及数学小故事、趣味数学题、数学信箱、学习经验交流等等。“数学墙报”，不但培养了学生搜集信息、处理信息的能力，而且扩大了学生的阅读视野。这样也就真正达到苏霍姆林斯基说“我们的教育应当使每一堵墙都说话”的效果。
&&&&3、开展竞赛，趣味阅读。
&&&&为了激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的阅读能力，我们还可以开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛。如“考眼力游戏”、“谁是预习小能手”、“谁是高明医生”等，这些游戏都能有效地培养学生的记忆能力、读题能力、预习能力和分析能力。
&&&&（二）、教师对学生进行数学阅读方法指导
&&&&让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，而是思考怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解题能力。
&&&&1、课堂上要设置阅读的环节
&&&&要想阅读落到实处，教学过程中要安排阅读环节，老师要具体指导，不能只是提要求，让学生自己去读。
&&&&（1）例题的题目要读——例题的题目可让学生先读，如有问题老师要给予具体的指导，待大家都分析清楚，解完题以后，再让大家一起读一遍，以体会个中的滋味。
&&&&（2）解题过程可以读——一般是在学生的集思广益下拼起来的。写完后，老师会说：大家看看还有什么问题？此时，如果让同学把解题过程大声的读一读，效果更好。
&&&（3）课堂小结内容必须读——既能起到对本节课的整体回顾作用，又能促进教师按时完成教学进度，即便没能完成，也可以给学生一个明确的交代，以减少随意性。阅读材料还可以起到巩固、拓宽的作用。
&&&&2、把握阅读的时机及形式
&&&&（1）学生在理解方面出现障碍时——教师要领着学生读，要指导学生断句，要给学生消化的过程。
&&&&（2）在学生感觉疲倦或思想开小差时——可让大家一起读，一来能使分心的学生集中注意力，二来大声阅读能提精神，三来也避免直接批评某同学，以保护学生的自尊。
&&&&（三）培养学生良好的数学阅读习惯
&&&&数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读,逐渐形成一定的独立思考的习惯、手脑并用的习惯、勤问的习惯、习惯、自省的习惯。&
五、课题研究的方法
&&&&1、文献研究法：通过查阅、收集有关小学生数学阅读能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析、综述，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
&&&&2、调查研究法：运用问卷的方式，有目的、有计划、系统的收集有关课堂教学中阅读能力培养存在的问题或研究的资料，获得关于课题研究的相关事实，给课题研究提供第一手资料，使之形成对课题研究的科学认识。
&&&&3、行动研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断进行计划、研究、总结、修正，使实验研究科学、规范、合理。
4、个案研究法：对典型的教学案例进行解剖，采用多种方法，进行全面、细致、深入的分析，从中揭示教学规律。
5、经验总结法：结合课题研究的情况，将一些阶段性研究成果和&实践材料进行总结，并上升到一定的理论高度。
六、本课题研究取得的主要成果：
一、学生自愿读。
“兴趣是最好的老师。”要培养学生良好的数学阅读习惯，提高数学阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣，使学生想读、爱读、乐读。
例如在学习“比例的基本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项都不一样，而比值相等。有什么规律在里面呢？当学生纷纷汇报自己发现的规律后再问，怎样用完整的数学语言表述这个规律呢？那就请同学们阅读课本。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的兴趣和主动性，阅读效果也会好一些。
再者，课外阅读材料是指附于教材之后的数学小史料以及数学小知识等.这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用。材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧。如新教材中,学习完负数后,教材就有“你知道吗？”的内容，介绍了《九章算术》中记载的，我国古代使用负数的情况。还有学习了时、分、秒后，教材介绍了“在古代，我们的祖先就用一种滴水的器具来计时，名叫沙漏”。一方面介绍一种古代计时工具，同时还渗透了思想品德教育，激发学生的民族自豪感。
二、开展一些活动。
如“讲一讲——讲数学家的故事”、“编一编——编写数学小报”、“写一写——写数学阅读日记”、“演一演——演示经典题目的解题过程-演示数学实验的过程”等等，每项活动都评比优胜奖、创意奖，予以表彰。在一定的场合对孩子的阅读行为加以积极评价，更能使他阅读的劲头越来越大，兴趣越来越浓。教师的鼓励与表扬是学生阅读兴趣产生的推动力、催化剂，起到了推波助澜的作用。
七、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。教会学生一种知识，一种本领，一项技能是件比较容易的事情，可是要想帮助学生养成一个好的习惯却不是件轻松的事。学生良好的阅读习惯是在日常的学习中慢慢培养的，切不可一蹴而就。
学会了阅读的方法，就要让学生养成认真读题的习惯。在以往教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看，然后想当然地做起来，答案自然不正确。所以，我要求学生做到解题要首先读题，学会读题。读“题”百遍，其义自现。读题先从一句话题目开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目；其次，读题后，让学生找出题目结构的规律；再次，学会阅读方法，养成良好的阅读习惯。
阅读能力的提高不是一朝一夕的事，要根据学生的年龄特点，循序渐进地进行训练，不可一蹴而就。从一年级开始我就对我的学生进行读题能力的训练，到现在二年级了，应该说也有一些成果，有一部分学生读题习惯已经养成，能准确圈出关键字，会边读边思考，非常仔细认真。但也有一部分学生一直没养成认真读题的好习惯，我将根据他们各自的情况，制定方案突破。
总之，在数学教学中，要重视培养学生的阅读能力，学生要掌握正确的阅读方法。同时根据学生的年龄特点，循序渐进地进行读题训练，不可一蹴而就，要把培养学生的读题能力与提高学生的思维能力结合起来，为学生养成良好的数学思维习惯的主动性发展提供可能。我们的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播，为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石，从而全面推进素质教育。
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低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告
&&课题研究的价值与意义
小学生对世界充满好奇,小学生识字量中日常生活的可用字词不足,以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣,又不能在课堂上得到及时的解决。识字,对于低年级学生来说,又是个既重要又艰巨的任务。说它重要,是因为识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路,不掌握识字这把钥匙,就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨,是因为中国汉字的数量太多,而且字形
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你可能喜欢如何培养孩子的小学英语阅读能力课题研究计划_百度宝宝知道《农村小学低年级小学生的数学语言表达能力培养策略的研究》论证报告
农村低年级小学生数学语言表达能力培养策略的研究
大丰市三龙镇第三中心小学&&
主持人：赵伟杰
一、课题的现实背景及意义
1、研究背景——古今中外，无论是人类社会的进步、经济的繁荣、科学技术的发展，无一例外都是靠开放和交流来实现的。我国改革开放以来所取得的举世公认的巨大成就再一次有力地证明了这一真理。在经济全球化和知识经济初见端倪的时代，人与人之间的交往日益频繁，社会所需的是善于与人相处并与人合作的人才。这就意味着学校教育不仅要使学生学到知识，而且要培养学生与他人交往、进行交流与协作的能力。
数学交流的内容是多种多样的，它可以是数学思想的交流，也可以是数学方法，还可以是数学的思维方法和数学学法等的交流；同样数学交流的形式也是丰富多彩的，它可以是师生之间的交流，也可以是学生与教师、学生与学生、学生与社会的交流等。这里需要特别指出的是教学过程中的数学交流，始终是一种双向交流，即师生之间、学生之间都是交流活动的主体而不是单纯接收或是交流活动的被动体，交流的双方都同样有着交流的主观愿望和能动性，无论是在学生之间还是在师生之间，实际上都有着期待与被期待不断结合的交流过程。
然而，已往的数学教学中，教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的，课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的，这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的：“教师——学生”。教师是课堂的“主角”，优生是主要的“配角”，大多数学生则是不起眼的“群众演员”。课堂上缺乏真正意义上的平等交流，这与素质教育严重相违背。虽然教育学、心理学研究认为，数学交流对数学本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展，但在实际教学过程中，教师很少给予学生数学交流的机会，更谈不上注重学生利用数学语言进行数学交流。
为了贯彻《新课标》的任务与要求，在小学数学教学中，正视学生主体参与意识，构建多向交流的模式，创设师生交流、生生交流的多向的动态的数学交流氛围，为学生提供数学交流的机会，在合作交流的学习过程中培养小学生数学交流能力。学校的课题“农村小学低年级小学生的数学语言表达能力培养策略的研究”由此展开。
2、研究意义——注重学生语言表达能力的培养，有利于课堂教学以下方面的转变。
1、变被动学习为主动参与。
传统教学中，教师讲，学生听，学生处于被动地位，而通过引导学生讨论和交流，让每个学生自由地表达自己的见解，产生多方面信息的交流和碰撞，能够促进学生智力的相互激发，情感的相互感染，学习的相互合作及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生参与的欲望，促使学生积极主动地投入到学习过程中去，使学习成为学生自身的需要。
2、变单向接受为多向互动。
在数学课堂上利用学生积极的讨论、丰富的交流和激烈的讨论，可以使得课堂信息传递由单向、静态接受转变为多向、动态、立体，可以使学生对数学获得更好的理解，同时学会了怎样交流信息，接受信息、整理信息并及时调控。
3、变个体学习为群体合作。
现代社会在人们进行激烈竞争的时候，更需要人们相互交流，进行广泛的合作，学生在相互交流的过程中逐步学会如何表达自己的观点，认真倾听他人的意见，吸收同伴的意见，从而形成团体合作、相互启发、相互促进、共同提高的优良学风，并在学习的过程中获得了积极的、愉快的情感体验。
4、变他律要求为自主学习。
学生作为认识的主体，只有在相互交往、交流中，其主体性才能真正得以实现，开展师生间、学生间的交流，有利于学生从财伴身上看到自己，逐步形成以自身的尺度，客观地评价他人，从而也能较为符合实际的评价自己。同时，在交流中得到群体的认同理解和激励，将有效地激发学生探索愿望和创新精神，促使自身向更完美的方面发展。
二、在国内外同类课题的研究综述
与人交流，相互学习，取长补短，从古到今都被有识之士所重视。我国古代大教育家孔子曾说：“三人行，必有我师焉”。建构主义者Newmann&Wehlag认为：“真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流、以及为学生的发展提供社会支持等”。只有通过大量的知识、信息的交流才能进行知识的建构（创新）。
实际上，西方许多社会学家也认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”其代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作学习性互动的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育是失败的。”
建构主义者也认为：“为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，逐步达成共识”。这些都可以为我们所借鉴。&&&
我们必须充分认识与人交流并与人合作的必要性和重要性。我们试图通过对本课题的深入研究，进行理论与实践的探索，并以此为切入口，以促使学生素质的全面提高，促进学校办学水平、教育质量更上一个台阶。
三、课题的界定和假设
1、课题的界定
数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。
其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。
再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。
鉴于以上认识，我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练，以提高他们的表达能力和思维能力。
2、课题的假设
1、建立了新型的师生关系，激发了学生数学学习的兴趣。
在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，虽然，也有气氛活跃的场面，但那是学生对老师的人格魅力的敬佩，而非对知识的向往，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听写。而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，看到的是充满生机，不断迸发生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。在课堂中没有教师的呵斥，没有学生的嘲笑，有的是一双双期待的眼神，一只只高举的小手，一声声响亮的发言，一阵阵鼓励的掌声。学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。从我们对实验班实施的课堂观察情况看，在课堂上学生有事可做，有话可说，参与学习热情高。。
2、提高了小学生数学语言的表达能力，增强了学生的数学素养
课题的研究使学生感受到学习数学的乐趣，在课题组老师的努力下，提高了绝大部分学生的数学语言表达能力，数学语言表达的积极性、语言表达的正确性和连贯性有所提高。在数学课堂中绝大部分同学都做到有话敢说，有话可说，并能比较准确、规范地使用数学语言，学生的逻辑思维能力得到了培养。在解决问题的过程中能进行有条理地思考，能解释所得的结果，能对结论的合理性作出与说服力的说明。通过培养学生的数学语言表达能力，优化了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，提高了课堂效率，学生能坚持写数学日记，自己出数学小报，并参加各级各类的比赛，提高了学生的素质，促进学生的全面发展。
3、增强了教师的科研能力，提高了教师的综合素质
课题组为了研究工作顺利开展，加强了教师对理论知识的学习。我们一直把研究过程与教学实际有机结合起来，与校本培训紧密结合。我们利用双周三的下午，围绕课题进行集体备课，围绕课题开展教研活动，课题研究不再是老师的负担，而是成为了教学的一个增长点。在实践和研究中，课题组教师积极参与教科研工作，我们相互学习、交流经验，形成了良好的教研氛围。教育观念的提升，带来了教师教育水平的提升，科研意识逐步增强。在数学课堂上，老师们注重学生的数学语言表达，不再仅仅停留在表现好的学生身上，这大大促进了学生说的积极性，从而提高了学生说数学的能力。
四、课题研究的目标和内容
课题研究的目标：低段学生学习数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展，数学思想方法的掌握与应用，乃至情感、态度、价值观的培养都很重要。小学生数学语言表达能力的培养是一项系统的工程，是学生依据个体现实起点自主建构并逐步完善的。本课题期望通过小学数学课堂教学改革，寻找小学低段学生数学语言表达能力培养的有效途径，并在丰富的相关理论指引下，建立实践模型。
课题研究的内容：
1、学生数学语言表达的特点研究
数学学科涉及计算测量，很多情况下要求数据的精确，比如祖冲之计算出的圆周率在3..1415927之间，不能有丝毫的差错。教师在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确，因为在不同的条件限制下，数学中的结论是会发生变化的。比如(1)哪两个连续的月份都是大月？只有在一年里才只有7、8月，如果去掉了“一年”这个条件，12、1月也符合条件；（2）两步计算式题中如果是“12加38减25的差”就不能列式为“12+38-25”。所以，数学语言一定要准确.
既然是“数学语言”就有它专门的词汇、概念，老师在数学课堂教学中要有意识的运用这些专门的数学语言，也指导学生正确运用，这利于学生养成语言规范的习惯.比如各种运算中处于不同位置的数有专用的名称，和、差、积、商等，生活中可能不常用，数学课堂中要尽量用；生活中计量单位叫法混乱，数学课堂中要统一；除法算式中的“除”与“除以”等。由于有些老师在认识上不重视，这种现象比较普遍，需要特别注意。
这里的“专业”是相对的，因为我国现行数学教科书在内容编排上采用的是螺旋上升的原则，所以在不同的学段，不同的教学内容中“专业性”的涵义有所不同.例如，在四年级阶段，我们把求“18＋x＝25”中x的值叫做“求未知数x”；到五年级学过方程以后，就叫做“解方程”了。
简洁性是针对有的老师在引入课题、表述问题或解题方法时不能抓住核心要素,语言繁杂,步骤重复,给人以啰索、模糊的感觉而提出的。比如有个老师讲“平行”，他从买东西要到百货楼讲到走路要走人行天桥，又讲到走天桥为什么不会撞汽车，最后引入天桥和马路的关系，进入新课，绕了多大的弯。数学讲究的是一种简洁的美，华罗庚专门撰文讲统筹方法，教我们怎样更快更合理的利用时间；计算中专门有一种简便计算；如果一个学生绕来绕去花了大量时间做了100步证明了一道题，而另一个学生只用了10步就解决了问题，当然是第二个学生的方法更好了。所以我们的数学语言也要尽量用一句话说请别人十句话没说清的问题，要惜字如金。有个特级教师在学生出现问题时，只有两个词“再想想”和“再算算”，看似简单，却使学生在自我反思中发现问题、改正问题、逐步提高了.
思维的逻辑性，是指学生思维以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，达到对事物本质特征和内在联系的认识过程.数学知识最大的特点是逻辑性强.所以在数学教学中，不但老师的数学语言要逻辑性强，而且还应注意在教学过程中教会学生领悟知识的来龙动脉，有意识地训练学生的逻辑思维.
华罗庚说“数学是思维的体操”，已故的北京特级教师孙维刚也曾经讲过数学的目的是“让不聪明的孩子变聪明，聪明的孩子更聪明”，他们揭示出数学的一个重要特点，就是发展思维能力.思维能力的发展当然不是靠老师不遗余力的灌输，主要的方法是“启发”.数学语言的启发性体现在能引起学生的思考.比如北京吴正宪老师讲小括号，有个同学说12&（3＋4）不用小括号也可以算，吴老师问：“你算了几步？”学生意识到用12&3＋12&4的算法不如使用小括号简单.上海市常熟路小学殷秋虹老师教二年级小朋友学习鸡兔同笼问题，有个小朋友做错了，殷老师问：“哪儿不对呢？”学生说把腿加起来得数不是题上说的14，而是16.殷老师又问：“怎么改才能使结果正确？”学生说擦去一只兔子下面的2条腿.殷老师接着问：“如果这位小朋友的结果是正确的话，你们想一下，题目应该怎样改？”学生说把题目中的14条改成16条。在殷老师启发引导下，学生不但认识到了错误的原因，还举一反三，升华了认识，发展了思维。
五、课题研究方法
本课题具体实施过程主要采用行动研究法、课例研究法，辅以经验总结法、调查分析法、理论学习法。这几种方法相互渗透，互相交替使用，在整个研究过程中根据实践的需要随时选择。
根据研究目标和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法：
文献研究法：广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果
。在此此基础上，结合我校的工作实践，研究制定数学实践活动研究的具体策略，构建数学实践活动的理论框架。
&行动研究法：依据本校的地域、资源条件及学生生活的环境和学习条件，组织课题组成员了解有关本课题的国内外研究的现状，区内外研究的现状，学习相关的理论，认识本课题的价值，提高参与课题研究的积极性，增强科研意识，鼓励教师以自己了解的现状为研究背景，在自己的工作实践中进行研究，做到边实践、边总结、边反思、边提高。
3、经验总结法：在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。
4、个案研究法：本课题研究过程的记载、成果的积累都是采用案例研究的方法。研究者根据自己在教学一线的亲身经历，施教的方法、过程，以及学生的发展、变化、结果，进行收集、整理、积累材料，撰写《小学教学中说思训练》的案例及经验论文。
六、课题研究的步骤
实验时间为一年，主要分三个阶段：
第一个阶段：基础研究阶段（2014年&2月至2014年4月）主要是确立本课题的研究目标，研究内容及研究步骤，这阶段主要全面分析有关同类课题的参考资料，组织课题组成员学习有关教学理论，了解国内上最新的研究动态及研究成果，制定研究计划，确定课题组成员的分工。
第二阶段：理论、实践研究阶段（2014年&4月至&2014年&6月），进行分析、提炼、筛选、收集、学习与该课题有关的教改经验，充实研究人员的理论水平，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。定好中期报告。
第三阶段：课题总结阶段（2014年9月至2014年&11月）
（1）进行课题实验总结，形成实验报告。
（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。
七、课题研究预期成果
（1）、显性成果
1、研究论文。
&&主要阐述小学低年级学生在数学语言表达方面经常出现的问题，针对问题从儿童心理发展和语言培养方法方面分析原因，再制定出相应的对策和培养方法。
&& 2、研究案例。
通过对个别学生的针对性指导，了解学生个体语言表达能力提高的状况，从中不断探索提高数学语言表达能力的不同对策。
（2）、影性成果
1、培养兴趣，激发了学生数学语言表达的欲望
2、建立了和谐、平等、愉快、成功的学习氛围
3、引发内驱力，提高了学生数学语言表达的信心
4、以教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响学生
5、在学生口头表述中，训练了数学语言语言表达能力
6、在学科的不同内容中，发展了学生数学语言表达能力
八、完成课题的可行性分析
（一）成功条件分析：
1、学校领导重视，主要领导亲自策划或参与课题实验，为实验取得成功提供了重要的保障。
2、课题负责人有很强的科研能力：
课题负责人，毕业于南京小庄师范学院小学教育专业，小学一级教师，近年来已有多篇教育教学论文在国家级、省级、市级教育报刊杂志上发表。课题组成员中有本市教学能手,有学科带头人.都是本校教育教学精英,多次参加市备课比赛,优质课评比都取得优异成绩.为课题研究提供了强大的科研能力保障.
3、课题组成员业务素质精科研能力强：
确立课题研究的主要参与者8人。其参与者都有较深的教育教学理论和丰厚的文化知识底蕴，有新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观，有精堪的课堂教学艺术和丰富的教学经验，有熟练运用现代教学技术手段和信息处理的能力，能积极主动地承担各级各类教育科研课题的研究和新课程改革实验的前沿工作，并取得了卓有成效的业绩。其中刘汉权、吴玉春等同志承担了省、市、县级教育科研课题、科研课题实验任务，几年来，通过对各类教科研课题实验和研究的不断深入，参与者的教科研理论水平、研究实验能力、调查总结能力都得到了提升，他们撰写的论文、阶段性小结、研究报告和制作的电脑软件等，有数十篇（个）在国家、省、市各级刊物上发表或评比中获得奖次。如盛安石同志有数篇论文分别发表在《小学生数学报》、《学习报》、《学习周报》上，多篇论文分别在县、市、国家级论文评比中获得好成绩。赵伟杰老师所撰写的数学学科教学论文被评为国家级三等奖，教学设计获得江苏省二等奖。张斌、徐小燕同志的数学学科的教学论文、教学设计、教学案例，也有数篇在市级评比中获奖。以上所述，足以说明学校在课题研究中所精选的主要参与者是一支理论水平高、科研能力强、业务素质精的教师队伍。
3、研究工作具有良好的条件：
近年来，学校在教育、教学改革和新课程实施中，已积累了一定的实践经验，为本课题的研究奠定了基础。
学校的教育设施齐全。有多媒体教室、网络教室；教师的每个办公室都配置了电脑，可以随时上网查找资料。
（二）保障措施
1、完善管理制度。
（1）读书交流制度，通过读书交流，学习相关理论，提高理论水平，转变教学理念。
（2）教学反思制度，要求教师每课之后要进行反思，提高教学能力。
（3）科研手册制度，每学期要撰写教师科研手册，积累研究资料。
（4）集体备课制度。
2、课题组成员结构上做到“四个结合（整合）”。
（1）老、中、青相结合。以中青年骨干教师为主体，充分发挥其热情高、精力旺、知识博、能力强、钻研透、技术好等优势，从而成为课题研究的中坚力量。
（2）专职教研员与学科教师相结合。以学科教师为主体，充分发挥各学科教师在课堂教学实践中所积累的丰富教学经验、方法、问题、措施及深刻反思，以在课题实验中达到博采众长，厚积薄发的功效。
（3）各学科教师相整合。以工具科教师为主体，充分发挥数学科教师队伍的绝对优势，以其学科课堂教学内容之丰富，教学任务之艰巨，教学方法之灵活，教学难度之复杂进行系统、科学的课堂教学有效性的实验和研究，从而提升广大教师专业化发展水平。
（4）教学管理人员与学科带头人、骨干教师相结合。以学科带头人和骨干教师等一批优秀教师（含市
“学科带头人”、“教学能手”）为主体，充分发挥其在教科研课题实验，新课程教改实验和课堂教学实践中的引领作用和率先垂范作用，从而加强“有效教学研究与实践”课题的研究工作。
九、课题组成员及分工
课题主持人& : 赵伟杰小学高级教师&
负责课题的组织管理实施计划总结等
成员：范明森&
&&小学高级教师&
负责课题的管理与指导
校办主任&& 小学高级教师&
负责课题指导与实施
吉建勋& 教&
&&&小学高级教师&&&&&
负责课题实施
盛安石& 教&
小学高级教师&&&&
负责课题实施
徐小燕& 教&
小学一级教师&&&&
负责课题实施
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