学生类有关论文范文集,与小学数学互动式教学经验交流相关论文答辩
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学生类有关论文范文集,与小学数学互动式教学经验交流相关论文答辩本论文是一篇学生类有关论文答辩,关于小学数学互动式教学经验交流相关硕士毕业论文范文。免费优秀的关于学生及小组及小学教学方面论文范文资料,适合学生论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。摘 要：教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是互动交流.这种交流主要体现在课堂上,互动式教学是一种培养学生交流、表达、合作、思维等能力,且具有创新意义的课堂教学模式,它注重师生交流与合作,构建互动的师生关系及教学过程.以往“填鸭式”、“满堂灌”等陈旧的课堂教学方式,已无法适应新课改下的教学理念.以学生及活动为主,倡导全体学生参与,培养学生互相学习、互相分享、互相协作的互动式教学将成为教学改革的重要任务. 写学生论文的注意事项 播放:31981次 评论:4276人关 键 词：互动式教学；小组合作；合作学习
小学数学互动式教学经验交流参考属性评定
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《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法.”这说明探究性学习法需成为学生的主要学习方式,而充分发挥此学习方式就必须大力开展小组合作学习.小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习.关于小组合作学习,我有以下几点看法：一、改变“填鸭式”课堂教学方式,选择以互动式教学方式传统的课堂教学环节为复习→新授→练习→小结→作业,这是单一的教学过程.新的教学环节应是导入情境→学生探索→学生思考→解决问题→巩固→小结,使学生由学会变成会学.在课堂上可采用以教师活动为主的教学方法：讲授→听讲、示范→模仿；以师生共同活动为主的教学方法：提问→回答、激发→思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织→讨论、指导→练习,或是学生讨论→学生提问→教师回答,以互动式的教学方式增强老师与学生之间的交流,构建互动式师生关系.二、课堂引进小组合作,扩大学生参与面《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法.”这说明探究性学习法需成为学生的主要学习方式,而充分发挥此学习方式就必须大力开展小组合作学习.小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习.组织小组合作学习的同时应注意以下几点：1.小组合作前要留给学生有独立思考空间小组合作学习强调的是学生的亲身经历、积极参与、共同合作,是一种具有典型意义的学习方式.学生通过小组合作,表达自己,倾听他人,互相启发,从而达到优势互补、解决个体无法解决的问题.所以,有效地合作学习必须建立在每个学生独力思考的基础上.只有学生以自己的见解作为基础,才能在小组里充分地参与讨论、探究.学生个人的独立思考是无法由别人或小组来代替的.充分思考后再开展讨论,能让学生看到自己思考过程的不足或自己方案中的优点,才有可能出现恍然大悟的效果.通过观点的针锋相对和正面交锋,让自己的思维变得更广阔.因此,在小组合作学习前,教者一定要留给学生独立思考的空间.2.小组合作过程中要给予学生必要的帮助和辅导教师在小组合作中是组织者和促进者,在课堂中要掌握一定的技巧.例如：如何调动每个学生积极参与讨论,如何提一些有启发性的问题而不是答案很死的问题,当小组面临问题时,教师需要及时地诊断,进行辨别、分析,并对学生进行必要的帮助.同时,在合作学习中,教师还需要巧妙地把自己对学生个体和小组行为的期望传递给学生,从而增强学生的互动性.在小组合作过程中,教者应尽量多走动、观察和倾听,教给学生一些探索、发现的方法,不断引发学生思维碰撞.3、小组合作分组需考虑小组成员综合实力合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题.合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步.在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流.学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,这样,学习者可以取长补短,学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享.因此,想要达到有效学生类有关论文范文集地分组学习,教者还需注意分组的科学合理性.一是尽量减少小组间的差距,做到每个小组实力相当；二是组内成员的特长尽量互补,做到取长补短,提高整组的综合实力.三、紧密联系生活,搜集生活中的数学实例,互相分享数学来源于生活.本着“人人学有价值的数学,并把数学应用于生活”的思想,要激发学生学习的积极性,给学生提供充分参与的数学活动的机会,让学生成为学习的主人,使学生在数学活动中体会数学的价值,教师要培养学生学会从生活实际出发,从平时看得见、摸得着的周围实物开始,在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣.本篇论文出处:教师可给学生布置一定数量的作业,搜集生活中的数学实例,在课堂上鼓励学生展示自己搜集的例子,并让所有同学参与并讨论.教师要在其中给予相应的指导及鼓励,并对表现好的学生给予一定的奖励.这样可以充分激发学生的数学兴趣,培养学生观察、收集、分析和整理数学信息的能力,树立学生自信和荣誉感及相互分享的精神.小组合作学习教学形式新颖、独特,能唤醒学生的潜能,真正做到提高学生的学习力,使学生更全面发展.这需要我们不断地探索,使这种方式更有效、更完善.参考文献：[1]《数学课程标准》[M],中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社；[2]《小学教学新课程教学设计》[M],王祖琴主编,华中师范大学出版；[3]杨小微,课堂变革中教师智慧的成长[J],中国教育学刊；[4]明庆华,程思辉,论和谐课堂的构建[J],中国教育学刊；[5]周日南,有效的数学学习策略探索[J],小学数学教育.
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小学数学参与式课堂教学的思考
优质期刊推荐情景教学在小学数学教学中的运用
情景教学在小学数学教学中的运用
2012国培数学班：周子静
神农架林区长坊中心学校
摘要：兴趣是最好的老师,如何调动学生学习数学的兴趣,一直是广大教育工作者不断探索的课题.笔者认为,课堂教学应以集体的自主活动为主旋律,即教师为主导,学生为主体,教师不光要讲授知识,更重要的是想办法为学生创设一个良好的学习情境,使学生学习数学的兴趣得到调动,能力得到提升.单纯的数学学习是枯燥的,但结合情境却能提供学生良好的学习氛围,学生在情境中主动、积极学习。本文初步探讨了情境教学创设常见情景的办法,以及在日常教学中对于情境教学的思考。
关键词：；数学知识；
&&“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。
&&&&随着课堂改革的不断深入，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。但是在情境创设的热潮下，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。&不难发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。由此可见，教师创设教学情境容易，而要创设一个有效的教学情境却不易。&&&
&&&&&。[1]
情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国内外一些教育家都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。[2]
国内外研究的状况&
&&&&&对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。&我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。
三、创设情境教学的策略
在小学数学教学中情景教学可以从以下几方面着手：
小学中低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。我在教学三年级上册认识周长的时候，首先用大家喜欢看的《喜洋洋与灰太狼》编一个故事：大家这几天看《喜羊羊与灰太狼》了吗？羊村昨天晚上发生了一起盗窃案：小蚂蚁储藏在粮仓里的蛋糕被盗了。小蚂蚁知道后可急了，于是它焦急地绕着一片树叶的边线走了起来（课件演示小蚂蚁爬树叶过程）正好走完一圈也叫一周的时候突然想到：对，得赶快向村长报案，于是小蚂蚁就报案去了。（课件演示村长开着警车来了）村长来到粮仓侦察了一番发现了一条重要线索：在门口留下了三种动物的脚印（老师出示三种不同动物的脚印），村长掌握了这一线索后就去调查了，同学们：你们也动手描一描脚印。学生动手，初步感知周长，然后通过摸、量等活动进一步了解周长，最后通过量周长知道谁是小偷，这个情境的创设，运用了喜闻乐见的童话故事，并运用了多媒体的教学手法活跃了课堂氛围，激发起学生对知识的探究欲望，学生参与的积极性非常高，课堂成了学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，取得了很好的效果。[3]
又如在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的。从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位远道的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的鱼宴。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们就迫不及待地想找到问题的答案。
&&&问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。[4]
如教学《圆的认识》，老师在课上用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
又如在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了数学知识。&
好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。[5]
如在教学《圆锥的认识》时有一个量高的环节。教师教学时只是提出了一个问题：你想用什么方法量出你手中圆锥的高？同桌商量商量再动手好吗？结果发现有的学生用两只尺去量；还有的学生把圆锥倒放去量；有个学生居然想到用一根细管从圆锥的顶点处插进去量。这样，学生在具体操作中，通过动眼看、动脑想、动手量的自主探究，获取了知识，同时创造性思维也得到了发挥。
又如在教学一年级“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起堆积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。&
儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。[6]
例如，在教学“比的意义”一课时，可以这样创设情境。师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。）师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1、海南省新生儿男女比例为135：100。2、我国于2000年进行的第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100。3、男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉！师：刚才我们提到的135：100和119.2：100都是比，关于比你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。（板书课题：比的意义）真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。
又如在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12&个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
小学生具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。把全班学生分成若干个成绩比较平均的小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们。课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。然后对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。把竞争机制引入课堂，小组之间进行比赛，比哪个小组会听课，哪个小组会合作，哪个小组学得好。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。[7]
在课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情景，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，学生学习的情绪高涨并主动亲近数学，从而提高教学效率。在情境教学中培养学生的数学能力，使知识、能力、智力、情感多方面的培养融合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。
&综上所述，情境可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题。由此可见，将情境引入小学数学课堂符合儿童的年龄特点以及数学学习特点，在适当的时候将情境引入小学数学课堂具有十分重要的作用。
[1].2011版&
&[2].李吉林著.情境教学实验与研究[M].&四川教育出版社,&1988
&[3].吕昌旭,汪秉彝.&&[J].&贵州师范大学学报(自然科学版).&2002(01)
&[4].林黎珍.&&创设问题情境,激起学生的数学探究需求[J].&才智.&2009(24)&
&[5].王启玉.&&[J].&黑龙江教育学院学报.&2003(01)
&[6].王大丽.&&[J].&教育教学论坛.&2011(30)
&[7].刘增扩.&&[J].&教育实践与研究(小学版).&2008(06)
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小学数学参与式课堂教学的实践研究
【摘要】：当今知识经济时代，社会越来越重视人的全面发展，包括自主学习能力、交流合作能力、创新思维能力等，其核心就是对人的主体性的培养。传统小学课堂教学比较注重学习的结果，重视让学生掌握扎实的学科知识，而对于学生的情感、态度和学习的过程很少去关注，孩子学得认真又刻苦，但是“学习”对于孩子来说并不是一件快乐的事情，孩子们自由发现和自主探索的天性在很大程度上受到遏制，表现出“数学就是多做题”，这种“题海战术”成为数学学习的基本特征。学生对现实生活中的数感不强，运用数学知识解决实际生活问题的能力比较弱。新课程背景下的数学教学，将注重学习的结果转变为注重学习的过程，强调学生在学习过程中的参与，参与式教学的基本理念是以学生为中心，活动为载体，课堂中通过师生平等参与和互动来习得知识。参与式学习对学生的情感、态度和价值观等方面有很大的促进作用，是适应当前教学改革的一种重要学习方式。同时参与式学习很大程度上能发挥学生自主探索和自由发现的天性，从而促进学生身心全面健康的发展。如何在教学中有效的开展参与式教学，成为我们众多一线教师亟待解决的问题。
为了更好的在小学数学课堂教学中开展参与式教学，并探索出一套有效具体的参与式教学策略，笔者通过对大量文献资料的研究学习，了解参与式教学的历史现状、参与式教学的特点和相关理论支撑。并通过在自己的教学实践中开展参与式教学，通过一年的教学实践，不断得尝试、分析、反思和整理，最后和大家一起分享在教学实践中总结和归纳出的一套关于开展小学数学参与式课堂教学的具体实施策略。希望本研究能为参与式教学在小学数学课堂中的应用起到借鉴和推动的作用。本文大致分为以下主要内容：绪言，包括问题的提出、研究的意义、研究的创新点、文献综述和研究的方法。第一章，小学数学参与式课堂教学的相关概念及其关系，包括参与式课堂教学的内涵、参与式课堂教学及相关概念的关系、参与式课堂教学活动的特点和实施参与式课堂教学应遵循的原则。第二章，小学数学参与式课堂教学的理论基础。第三章，小学数学参与式课堂教学“策略”的实践研究，其参与式教学的实施策略有：1、新课导入——激发参与的积极性。2、师生共学——尝试参与探索学习。3、知识内化——多种形式课堂参与。4、数学应用——知识巩固合作参与。5、知识整合——引导学生课外参与。第四章，结论与反思，包括研究的结论和反思研究过程中遇到的问题。
【关键词】：
【学位授予单位】：河北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G623.5【目录】：
摘要4-6Abstract6-11绪言11-17 一、问题的提出11-12
（一）新课改理念之诉求11
（二）传统课堂教学中学生参与度低11-12
（三）学生身心健康发展的需要12 二、研究的意义12-13 三、研究的创新之处13-14 四、文献综述14-16
（一）国外的研究情况14-15
（二）国内的研究情况15-16 五、研究方法16-17
（一）文献研究法16
（二）行动研究法16
（三）经验总结法16-17第一章 小学数学参与式课堂教学的相关概念及关系17-23 一、参与式课堂教学的内涵17-18
（一）参与17
（二）教学17
（三）参与式教学的内涵17-18 二、参与式课堂教学及相关概念的关系18-19
（一）参与式课堂教学与教师参与教18
（二）参与式课堂教学与学生参与学18
（三）三者之间的关系18-19 三、参与式课堂教学活动的特点19-20
（一）参与性19
（二）民主性19
（三）合作性19
（四）创新性19
（五）激励性19-20 四、实施参与式课堂教学应遵循的原则20-21
（一）尊重的原则20
（二）平等的原则20
（三）真诚的原则20-21
（四）信任的原则21
（五）赞美的原则21 五、小学生开展参与学习的意义21-23
（一）小学数学课堂现状特点21-22
（二）小学生开展参与学习的意义22-23第二章 小学数学参与式课堂教学理论基础23-26 一、杜威的“做中学”23-24 二、皮亚杰的建构主义学习理论24-25
（一）建构主义知识观24
（二）建构主义学习观24
（三）建构主义学生观24
（四）建构主义教师观24-25 三、罗杰斯的人本主义学习理论25-26第三章 小学数学参与式课堂教学“策略”实践研究26-39 一、新课导入——激发学生参与的积极性26-30
（一）联系生活实际创设参与情境26-27
（二）创设游戏情境激发学生参与27-29
（三）故事导入激发参与兴趣29
（四）创设问题情境引导学生参与29-30 二、师生共学——尝试参与探究学习30-31
（一）引导学生自主探索学习31
（二）小组合作探究学习31 三、知识内化——多种形式课堂参与31-32 四、数学应用——课堂参与知识巩固32-35
（一）小组互判，同桌合作33
（二）板演练习，课堂评价33-34
（三）自主发现错误式练习34-35 五、知识整合——引导学生课外参与35-39
（一）我为班级出考题36-37
（二）引导学生及家长共同参与37-39第四章 结论与反思39-42 一、结论39-41
（一）提高了学生数学学业成绩39-40
（二）提高了学生对数学学习的兴趣40
（三）提高了教师的教学能力40
（四）促进良好师生关系的形成40-41 二、反思41-42参考文献42-43致谢43
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【参考文献】
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【共引文献】
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严然;吴丹;;[J];阿坝师范高等专科学校学报;2011年04期
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