柴卫红　河北省武安市特殊教育学校　056300
　　摘　要：特效教师应该牢记&以人为本&的教学理念，真正把聋生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。
　　关键词：聋校语文教学　驾驭课堂　事半功倍
　　聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。传统的&讲解、灌输&式课堂教学不利于聋生的语文学习，只有&以人为本&，把教科书与聋生的生活融为一体，才能使他们自发地、主动地去获取知识。只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变&要我学&为&我要学&。这样的学习活动不仅能陶冶聋生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。那么，怎样才能让聋校语文教学富有生命力且富有生活特色呢？下面谈谈我的几点看法：
　　一、知识和生活不分家
　　课本的选材只有贴近时代、贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短&学&与&用&的距离。在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。聋校语文教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校语文教学内容在注重思想性的同时必须突出注重实际运用的选材。首先教学内容应贴近生活。人类的社会生活不仅丰富多彩、生动活泼、奔腾向前，还具有传承性、时代性和发展性。如让学生写&日记&、&书信&、&请假条&、&留言条&等均可成为学习的材料。教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。
　　二、教学策略和生活紧密结合
　　学生们已有的语文知识和语文能力究竟多少是老师、家长和社会着意教授的？聋校是社会向聋生提供的一个丰富多彩、生机盎然的学习环境，吸引这些残疾学生主动参与、自主习得。聋校语文教学要走向生活，教学策略还应取于生活。聋生通过几年的学习， 已经初步会用汉语交际，形成了基础的语文能力，并且积累了一定的汉语经验和汉语知识，事实上已开始用汉语进行生活。
由此，我们可以得到一个启示，把聋校语文教学生活化，给聋生提供一个语文学习的大环境，让学生充分练习，相信学生凭借自身已有的语文能力，在教师的点拨下，通过自身的努力，肯定能进一步提高运用汉语的能力水平。在语文课堂教学的具体操作上，可参照社会生活存在的样式，教师放下高高在上的师道尊严，以平等待人的态度引导学生围绕教学内容展开师生座谈、集体讨论，让学生壮起胆子，打开思路，各抒己见，畅所欲言。这样的语文课堂教学首先在气氛上改善了传统的庄重严肃，解除了传统语文教学课堂所造成的学生被迫接受的沉重心理压抑；其次，一群性格不同、思路各异的人坐在一起围绕同一话题展开讨论，争议或辩难，极易激发参与者探索的兴趣，开启心智，提高思维的灵敏度，并随着讨论的激烈、深化，参与者对问题的认识、理解也会随之逐步深刻。这就必须引导聋生积极参与生活，融入实际生活，处处留心，事事在意，去发现生活的美。
　　三、营造氛围服务教学
　　只有融合了情感的教学才是美的教学，才会取得良好的教学效果。苏霍姆林斯基说：&情感的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。&让我们在语文课堂教学中积极探索发掘情感美吧。语文课堂教学中的语言美是教师在课堂教学中充分发挥语言所特有的魅力，幽默、风趣、抑扬顿挫，展示语言的韵律流动之美。《聋校语文教学大纲》明确规定&要坚持口语教学&，这说明了两方面的问题：一是要培养耳聋学生的有声语言；二是在教学过程中，教师和学生应如何运用各种语言形式表达思想、交流情感。看话是聋生感受口语的特殊方式，是培养聋生有声语言的有效方法，它是用视觉来感受说话时语言器官的可见运动。聋生看话能力越强，语言水平就越高。看话是为了理解语言的内容，必须集中注意力，连续不断地看，视觉很容易疲劳。所以在课堂上，教师要思想清晰明确，把讲课的内容和方法熟记于心，根据聋生习语特点和语言接受水平，围绕主题，组织和推敲语言，运用标准的普通话，激情饱满地展开讲述，或示范朗读。必要时，可放慢说话速度或及时重现口形，并灵活恰当地使用手势语做辅助。&&&
　　四、走出课堂开拓视野
　　&人是社会的人&，聋人亦是如此，作为聋教育的工作者，我们不能把聋生束缚在学校、家庭这个狭窄的范围内。&回归主流&的思想已提出好多年了，但在许多聋校都还未走出传统的圈子。为此，聋校的语文教学还应走出校园，与普通学校多打交道，让聋生与正常学生经常在一起交流。这种交流可以是学习上的结对子、开展语文技能方面的兴趣小组、举行语文知识竞赛等。
　　总之，作为特教战线上的我们，应该牢记&以人为本&的教学理念，真正把聋生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。在聋校语文教学中，我们要走近聋生，让聋生多体验、多感悟，引领聋生去发现、去创造，这样才能对这些有障碍的孩子实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来，才能让我们的语文教学焕发无限的生命活力！
您可能感兴趣的其他文章
&&站长推荐
&&期刊推荐
&&原创来稿文章
&&网络读者服务
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的邮件地址:
写信给编辑
您的邮件地址:读《教师怎样驾驭课堂》体会_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
读《教师怎样驾驭课堂》体会
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，方便使用
还剩1页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
如何上好一堂语文课.doc 7页
本文档一共被下载：
次 ,您可全文免费在线阅读后下载本文档。
下载提示
1.本站不保证该用户上传的文档完整性，不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
2.该文档所得收入(下载+内容+预览三)归上传者、原创者。
3.登录后可充值，立即自动返金币，充值渠道很便利
需要金币：80 &&
你可能关注的文档：
··········
··········
如何上好一堂语文课
摘 要： 在新的历史条件下，如何能成为称职优秀的尤其是受学生们喜欢的语文教师，如何上好语文课，这是值得每一个语文教学工作者深思的大问题。想要上好语文课，首先要让学生“亲其师，信其道”；其次，充分备好课是保障，灵活地驾驭课堂是关键，重视塑造学生价值观是内在要求。
关键词： 语文教学 教师语文素养 备课 驾驭课堂 价值观
曾经有人说：“一节成功的语文课，就该是一曲余音绕梁的歌，是一首涵义隽永的诗，是一幅意境悠远的画。”语文课可以冷静含蓄，也可以热烈奔放；有时如小溪淙淙，有时如大河滔滔。
在新课程标准不断深入的今天，广大一线语文教学工作者们越来越迫切地意识到语文教学改革的重要性，并大胆地在语文教学实践中不断地对此进行探索和总结。在新的历史条件下，如何成为称职优秀的尤其是受学生们喜欢的语文教师，如何上好语文课，这是值得每一个语文教学工作者深思的大问题。
我结合这些年语文教育教学理论的发展和学生的心理特点，依据自身的语文教学实践，简单地谈谈自己的看法。
一、桃李不言，下自成蹊
语文教师储备于平时，不断提高个人魅力，尤其是不断提高自身的语文素养，是上好语文课的基本前提。想要上好语文课，让学生喜欢你的语文课，首先就要让他们喜欢你。
“给人一碗水，自己先要有一桶水”。在我看来，“一桶水”恐怕还是不够的，我们要把自己当成一条涓涓流淌的小溪流。语文教师应该是一个大“杂家”。仅仅只是掌握教学所用的语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学，还有教育学、管理学、心理学等教育知识是远远不够的。我们必须对其他各门类的知识也有所涉猎，最起码要懂得皮毛。朱熹说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来！”教师只有不断地学习，才能不被学生淘汰。叶圣陶、夏丏尊、于漪这些语文大家是我们这些后来者精神世界里永恒的指引。魏书生、李镇西、韩军、李海林这些当代优秀的语文教师是我们学习模仿的榜样。语文教师要多读书、读好书，不仅要阅读有档次的语文专业杂志，比如《语文学习》《语文建设》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文报》，随时掌握语文教学的最新动态，还要学会充分利用网络，了解天下时事。教师要努力寻找学生们感兴趣的话题和焦点。这不是迎合学生，而是教学实践的需要。一旦在教学中有适用之处即可信手拈来，让知识服务于教学。语文教师要不断更新自己的知识储备库。你的语文课要有时代感、要有新鲜感，学生才能觉得亲切、有感觉。另外，师生之间也要注重情感的交流。教育的过程是师生双方生命共同成长的过程，也是彼此情感交流与升华的过程。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪来面对学习。教师要放下架子，把学生放在心上，努力成为学生喜欢的良师益友。更进一步，学生对老师充满信赖和崇拜，故“亲其师，信其道”。
二、工欲善其事，必先利其器
充分备好课是上好语文课的保障。
“凡事预则立，不预则废”，教学活动也是如此。课前充分的备课对于课堂教学来说犹如枕木之如铁轨，基石之于大厦。充分备课使课堂教学成为一种有目的、有计划的活动，这是课堂教学取得实效的保障。当然，备课的内容是很宽泛的，它包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。备课是需要教师花费一定时间好好去钻研的。
教师首先是要备好教材、学生用书、教师用书。文本教学，要求我们一定要参透文本。每次上课前，我们对于所要教学的内容都要做到熟稔于胸，绝不打无准备的仗。我总是在课前反复诵读所要教授的知识或文章，仔细揣摩，尽可能多地发现知识点，结合编者的选篇意图，提炼出最主要的导学目标，确定自己导课的方向，设计切实可行的导学方案。此外，大量阅读与授课内容相关的资料、图片、背景知识及其他介绍，做到去粗取精、去伪存真。
教师备课中还有非常重要的一环就是不能忽视学生的学习情况。在这一点上，语文教师要学会换位思考，尝试站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平对所要学习的文本可能会提出的问题做猜想。学生们的生活经历若是对所授内容产生共鸣将极大地激发他们学习的激情和动力。在职业类学校中，学生们学习的积极性相对而言普遍不高，教师们采用做游戏、竞赛、分组、才艺比拼等方式也许比传统的讲授法更能使学生们接受。面对知识水平不同层次的学生，教师要思考怎样分层次引导学生进行学习，因材施教，让学生更好地步入文本去欣赏，去感悟。总之，只有在课前全面地、深层次地站在学生的出发点上对所学内容进行预设思考，教师才能成竹在胸，为下一步的课堂教学做好铺垫。
三、游刃有余，从容不迫
灵活地驾驭课堂是上好语文课的关键。
语文教师每节课面对的都是一个个充满活力的个体。在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系的今天，在努力发挥学生主体性学习的今天，教师是没有办法预料教学过程中所产生的全部结果的，也是没有办法预知在课堂教学互动中会产生怎样的变化的。这就要求每一个老师，无论在面临什
正在加载中，请稍后...在语文教学中应正确运用课堂提问技巧 (八年级)
在语文教学中应正确运用课堂提问技巧 (八年级)
&在语文教学中应正确运用课堂提问技巧
语文教学过程中，应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。而课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
一、语文课堂教学中提问的一些误区
然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主要表现在：（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的"冷场"和"卡壳"，达不到提问的目的。（二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。（三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。（四）陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。&
二、课堂提问的新视角&
针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：
（一）课堂提问重精
苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
（二）课堂提问重度
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。
最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。这种方法很值得提倡。对于课文的学习都应该提出一些有广度的问题。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。
那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
（三）课堂提问重情
提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。
通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。
（四）课堂提问重效
有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。
有效提问指向的阅读空间要大--激发自主阅读，注重整体把握。有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。
有效提问指向的答案空间要大--关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。&
（五）课堂提问重评
教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。更为可怕的是，一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书。反之则含糊其辞，不置可否，南郭先生气十足。这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导，结果多于过程，封闭多于开放，模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益。
要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如&“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主。2、鼓励求异。3、帮助有困难的学生。4、鼓励学生积极评价。
总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。}