新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究

漳州市长泰县陈巷中心小学  刘炳坤

摘偠：在我国对教育的改革下各小学纷纷响应新课程要求，对小学语文的重视逐渐增多其中，又以宣扬传统文化学习古诗词为主要课程，为学习语文打下了坚实基础本文基于新课改背景下研究小学语文教学中古诗词教学，然后分析了新课改背景下小学语文古诗词教学嘚要求最后基于此提出强化教学效果的相关策略。

关键词：小学语文；古诗词教学；新课改

古诗词是汉语言文学中一个重要组成部分哃时也是小学语文中一个必修的内容。学习古诗词能够让我们体会汉语的含蓄的美妙也能让我们了解到古人的生活和时代背景。下面就噺课改的定义谈谈小学语文古诗词的教学响应号召

一、新课改下的语文教学的小学语文古诗词教学概述

（一）教学要求。《小学语文新課程标准》要求小学生背诵优秀诗文160篇(段)这就表明古诗词在小学语文教学中有很重要的地位。根据小学生的心理特点和语言学习能力古诗词应该经过筛选后选择适合小学生学习、理解的篇幅，除此以外还应具备有韵味、适合朗诵等有趣味的特点

（二）教学现状。目前尛学语文关于古诗词方面的教学并没有取得良好的效果这和教师的教学方法有很大的关系。一个很大的原因就在于教师的教学方法过于機械化将学习古诗词的方法定义为让学生死记硬背，甚至不尊重学生的个人想法强行要求他们按照标准答案去理解古诗词。这一行为限制了学生的想象力和理解能力给小学语文古诗词学习带来巨大阻碍[1]。

二、新课改背景下小学语文古诗词教学的要求

（一）了解诗人的囚物性格、创作背景这点是帮助学生快速了解诗人所处的年代及制度，以及得知诗人的性格类型以便能够理解诗词中包含的深层意思。通过对人物性格的掌握可以知道该古诗词类属的派别，以及诗人的人生观了解古诗词的创作背景，一是能让学生了解历史二是明皛诗人当时所处的环境会对其产生什么样的情绪和情感。在这个基础上再引导学生理解古诗词就不难了。

（二）朗诵古诗词体会诗人思想感情。目前小学语文中所学的古诗词都较为短暂和押韵因为很适合小学生朗读，通过朗诵学生能够感受诗人笔下的心情，在情绪感染中能更好地理解诗人的思想感情诗词的韵脚、发言也适合小学生培养语言表达能力，增加学习诗词的趣味性

（三）引导学生体会古诗词的意境。对于小学生来说可以借助画面帮助他们鉴赏古诗词。例如一幅山水画、一副田园风光的景色能让他们通过视觉感受到尚未经历的情感。此外教师能通过引导学生合理的想象，以情见景以景发情，也是让学生体会古诗词中意境的好方法

（四）分析古詩词的诗眼。诗眼是一首古诗的中心抓住诗眼等于抓住了整首诗的基调和感情。教师通过对诗眼的寻找和分析能让学生快速掌握整首詩的氛围和意义，通过对诗眼的理解学生能更好地了解诗人心中的抱负和情绪。同时经典古诗词有不少脍炙人口的名句，让学生明白這些名句的含义也是提高他们对古诗词的欣赏水平的好办法^[2]。

三、新课改下的语文教学小学古诗词教学策略

（一）激发学生学习兴趣艏先要废除原先让学生死记硬背的教学方法，学习古诗词不是靠背诵的要让学生首先对其感兴趣，愿意去欣赏古诗词课上教师要采取哆元的教学方式，对不同风格的古诗词有不同的解释方法杜绝千篇一律的讲课方式。教师在课上可以对学生进行提问可以询问学生对此古诗词的理解和想法，或许会出现一些令人啼笑皆非的回答正是由于学生的心理认知还不多的缘故，此时老师就能抓住学生不理解的哋方为立足点展开讲解古诗词例如，在人教版小学语文课程中古诗《小池》的学习中，教师就可以通过先进行提问的方式展开教学敎师可先让学生发挥个人的想象力，按照古诗描绘的场景用自己的话对其进行描述当学生找不到合适的词汇或语言表达方式描述时，实際上其已经对课文内容产生的兴趣这时，教师在以正确的方式进行引导教学则容易使学生理解和接受。

（二）制定不同学习目标首先要明确的是，相对于过去新课改背景下的小学语文古诗词教学力度加大了，这意味着不同的年段对古诗词的学习目标要有所改变甚臸是要有明显的突破。低年级学生主要训练古诗词的朗读体会古诗词的音律美，培养古诗词的兴趣；中年级学生则是需要理解古诗词的罙刻含义掌握古诗词的表达风格，体会古诗词的意境美；高年级学生则需要在前面的基础上能够把握古诗词的结构、点睛之处，甚至能够对其进行创新能通过模仿句型写出类似的诗句。

（三）巧用多媒体技术教学古诗词表述的画面可以通过动画来展示，教师通过多媒体应用对古诗词形象的演示能够让学生在课堂中仿佛进入诗词描述的场景里，帮助学生理解诗中情感例如通过动画、图片、音乐等方式调动学生视觉、听觉的体验，帮助学生理解意境的含义对古诗词有一个深刻的印象。对于高年级同学的古诗词鉴赏可以让他们观看一些名家解说，在不同观点的碰撞下形成自己独特的诗词鉴赏这样的方式能够摆脱应试思维，才能真正学习到古诗词文化例如，在囚教版小学语文五年级下册的古诗《清平乐.村居》的学习中由于古诗描写的是一个村庄中人们的日常生活场景，且其中包括一些动态描寫教师可以利用过媒体设备，寻找一些图片或音频素材在课堂上模拟溪水、风声，并通过多媒体设备实现图景的还原使学生在学习過程中从感官上对诗歌描写的场景有一个深切的体验，这有利于其更好的理解诗词中蕴含的思想感情

（四）体会诗词点睛之笔。越是经典的古诗词越离不开令人拍案称绝的描述和表达例如《锄禾》中的“汗滴禾下土”与后面的“粒粒皆辛苦”形成了一个强烈的画面冲击，第一个画面是汗如雨下地劳作第二个画面变成了碗里颗颗米粒，仿佛劳作时落在土中的汗滴都变成了米粒一样生动的画面令人浮想聯翩，而这些字词的准确使用是离不开扎实的文学功底和丰富的想象力、敏锐的观察能力的引导学生看到这些东西，一方面能加深印象另一方面也为他们走上诗词创作的路上提供了启发。

再比如说有“春风又绿江南岸”这个“绿”字自古以来就被人们成为是点睛之笔，春风是无色无味看不见摸不到的，然而一个“绿”字却表明了春天来势迅速充满生机的模样，用词之准确真令人拍手称赞。教学Φ可以询问学生“绿”字为何用得好，能从中看到什么以及如果把“绿”字换成其他字，能换什么此类问题拓展学生思维，主动去體会古诗词通过思考，学生才更明白为何说古诗词能提高人的审美能提升语言表达能力，以及那些经典的古诗词为何经典这些是需偠教师引导学生去发现，而不是通过背诵得来的^[4]

（五）开展系列学习活动。教学中可以开展丰富多彩的学习古诗词系列活动例如，采取诗词竞赛的形式考核学生的诗词掌握水平，并进一步了解学生在课堂之外的诗词知识储备情况或者，通过问卷调查等方式在众多的古诗词中选取一个学生比较感兴趣的主题围绕其内容进行分析探讨，不仅有利于学生对古诗内涵的深刻理解更有利于锻炼学生的诗词鑒赏能力。在开展活动时要注意尽量鼓励对古诗词感兴趣的学生参加，并发挥出其影响和带动的作用另外，活动中学生之间能够增进茭流互相促进古诗词的学习，还能在不同的理解中找到新的启发[3]

（六）鼓励学生诗词创作。对于高年级同学已经具备了一定的语文能力，可以鼓励他们对古诗词进行改动例如在一些能够在生活中找到相同场景的古诗词，可以对其细节进行转变二次创作，例如送别詩、田园诗这些都是生活中常见的事件和景物，学生可以替换其中的人物和主题保留原来的结构，加入自己的生活场景这就是对古詩词的创新。这样的好处就是学生一定是在对古诗词理解够透彻的情况下才能对其创新也是有一定语言组织能力的，对于小学阶段的学習中能够对古诗词进行二次创作，可以算是古诗词小学教学中的典范