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语文教师的评价语对学生发展的积极作用
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语文教师的评价语对学生发展的积极作用
语文教师的评价语对学生发展的积极作用 语文教师的评价语对学生发展的积极作用 吴良才 教师的课堂评价语指的是教师在课堂上对学生的发言、朗读、表演等表现及时做出的评价性语言。它是教师在课堂上最常用也是最重要的一种教学语言。教师精彩的课堂评价语言直接影响到学生学习兴趣的激发，学习能力的提高，思想情感的发展，乃至个性的转变。 随着新课程改革的不断深入，我们的课堂的确发生了许多欣喜的变化：教师的教学理念新了，学生的思维活了，语文课的语文味浓了。但很多的课堂教学中，教师的课堂评价语却存在着“语言贫乏” 、“马虎了事” 、“机械重复” 、“浮于表面”等现象。如何改变这些现象，让评价语发挥强大作用，促进学生的长效发展呢？ 一、 准确性评价，让学生学会严谨 韩愈在《师说》一文中指出：师者，传道、授业、解惑也。正确性是授业的首要条件。对于学生的回答，“对的”千万不能说“错” ；“错的”也千万不能说对。当然给学生以正确的评价，看似简单，其实不易。一篇课文中的一个字，一个词，一个句子，一段文字乃至一个标点符号要准确理解它的意思和内涵，教师没有较强的理解能力，扎实的文学功底怕是不行的。 记得一位老师在教学《聂荣臻和日本小姑娘》时，让学生结合课文谈一谈对聂荣臻的认识。一位同学说，聂荣臻是个“公私分明”的人，教师对这位同学的发言没提出任何的异议，也没给任何评价，就让其坐下了，实际上等于默许了这个答案。（其实这时坐在我身边的那个女孩感觉到了不对，但这是公开课她也没敢说。）作为旁观者的我，知道那位回答问题的学生是把“是非分明”和“公私分明”弄混淆了，但却“蒙混”过了关。碍于面子，下课了我也没好提这事，但不知怎的至今我对这事还“耿耿于怀”，也不知我身边的那个小女孩课下有没有和那位老师说？更不知那位老师是否…… 尽管是件小事，但我始终认为这是一个为人师者不该犯的错误！假使作为老师经常这样“昏昏然”走进课堂岂不是真的“误人子弟”吗？我们常常责备我们的孩子在写作时乱用成语、病句成堆，殊不知这是我们这些为人师者自己种下的“祸根” ！教师自己尚且不能准确评价学生的回答，又怎能要求孩子做到严谨呢？ 二、 激励性评价，让学生增强自信 德国教育家第斯多惠也说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”许多知名作家在谈起自己如何走上创作道路时，他们都忘不了学生时代老师当堂宣读他们的佳作，给他们带来的终身影响。我们切不可小看鼓励性语言的作用，在你的激励评价之下可能会出现小的爱迪生，牛顿，瓦特……适时真诚的鼓励将激励优等生更上一层楼，同时也能消除学困生自卑心理，增强其学习的自信心。 一节校内公开课上，一个平时不太爱发言的小女孩竟然在迟疑之下举起了手，教师在惊异的同时，微笑着鼓励她站起来朗读课文。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地不太流利且又不够准确地读出指定的段落后，小朋友们迫不及待地高举小手要给她指出缺点，有个性急的男孩子已经叫出了口：“她读错了好多地方!”(好多还特意强调了一下)此时的她是面红耳赤，默默无语地低着头。这时，这位老师轻轻地走到她身边，抚摸着她的头，亲切地对大家说：“在小朋友提意见前，老师先要表扬王雅文小朋友。（小朋友们满脸的疑惑）王雅文小朋友是这个学期才从别的学校转到我们班的，她原来学的课本和我们的不一样，刚来的时候有好多字不认识。今天她当着这么多老师的面，就敢勇敢地站起来读书，大家觉得应该表扬吗？” “应该表扬！”孩子们异口同声地回答。之后教室里响起一阵热烈的掌声。这女孩面对这突如其来的掌声感动得想哭。接下来老师又说：“老师相信，我们再给她一次机会，他肯定会读得比这一次好。”于是王雅文再次站了起来，果然这一次流利了很多，也没错一个字。 这位老师让我钦佩，这个事例也给了我很大的启发——学生是可以超越自我的，超越的动力来源于老师的那一句激励。“有些时候一句表扬会改变一个孩子的命运！”这话或许有些夸张，但对于后进生而言，教师的一句激励的确真的如雪中送炭般温暖。你给孩子一句鼓励，他会还你一个惊喜。 三、 幽默性评价，让学生感受轻松 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”特级教师于永正常常以恰到好处的幽默评价润色课堂，为课堂增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。一位学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。 在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又活跃了课堂气氛。而学生们发自肺腑的笑声，流露出他们对课文的理解，对教师的喜爱和对语文学习的兴趣。是啊，在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到语文学习的无穷乐趣呢！ 四、 引导性评价，让学生学会思考 孩子毕竟是孩子，不会像成人那样思考得那么深入、全面，发生偏差，思维受局限也是很正常的事，对于这样的情况老师该如何通过评价来引导呢？ 1. 偏了要往正道引 教学《彭德怀与他的大黑骡子》一文时，在初读课文之后，我问学生：读了课文，你觉得彭德怀是个怎样的人？有个学生回答我说：“他是个无情无义之人！”我先是一愣，继而我反问他：你的理由是什么？他说：“他杀了追随他多年的并且是为革命立过大功的大黑骡子。”我评价说：“好像挺有道理的，你能不能再读读课文，找一找彭德怀为什么要杀追随他多年并且是为革命立过大功的大黑骡子？呢” 几分钟后我又请他回答，他这才体会到了彭德怀“爱大黑骡子更爱他的战友”。 2. 窄了要往宽处引 当问题的答案包含几方面内容，学生只答对某一方面时，教师要给予点拨、引导。这样学生的认识才会由片面到全面。通常教师可采用这样的评价语言：你再想想，还有别的原因（理由）吗？他仅仅是这样的一个人吗？你说的不错，除了这个办法，还有别的办法吗？ 3. 浅了要往深处引 教育改革家魏书生老师在教学《统筹方法》一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生都列举的是做饭、烧水之类的事，对此，既不能简单否定，但课堂又不能滞留不前，当时魏老师便巧妙地加以引导：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢？”学生会心一笑，课堂便被引向了深入。于是立刻有学生回答：学校开运动会，总是在进行竞赛项目的同时，安排田赛和团体操，这就节省了时间…… 五、 指导性评价，让学生掌握学法 语文课上很多老师都会传授学生一些好的学习习惯、学习方法、读书方法。因为教师们都明白“授之以鱼不如授之以渔” ！这些习惯也好，方法也罢，有的时候可以直接通过教师对课堂上部分学生的优良表现的评价，借机传递、渗透给别的孩子。从心理学角度上分析，这样的适时渗透更有利于学生接受，和教师苦口婆心的讲解、告之相比效果要好得多。 笔者在教学《灰椋鸟》这篇文章时，指明学生开火车读词语，结果读到“翘首遥望”一词时，一位男生将“翘”读成了第四声，我并没有及时纠正。而是又请了一竖排学生再读这个词语，（此时很多学生已经有些犹豫这个字的读音了）结果还是只有一个人读对。然后我就采访了这个读对的同学：“别人都读第四声，你为何读第二声？”他说：“我昨天预习课文时查了字典。”这时，我说：“难怪你读的时候那样自信，原来“自信”是来源于你查了字典呀！其余的同学听了我的话，一个个惭愧地低下了头。说也奇怪，从那以后，班上勤查字典的人还真增加了不少！ 再如上文于永正老师教学《我爱故乡的杨梅》的片断中很机智地借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了。 教学是一门艺术，教师的课堂评价语也是一门艺术。许多特级教师之所以能在课堂上评得有理、评得有趣，评得有深度、评得有内涵就是因为他们高度重视了倾听和观察。课堂上老师们要眼观六路、耳听八方，教师的眼睛要像扫描仪，耳朵要像录音机，学生的一颦一笑、一字一句，乃至每一个细小的动作、眼神……皆不可忽视。只有聚精会神地看，全神贯注地听，才能准确、恰当地评。 课堂教学是学生学习的主渠道，新课程着力培养学生的语文素养，促进学生可持续性发展，因而在课堂教学中，小小的评价却起着至关重要的作用。教师的评价语绝不是可有可无的，如果教师评价时常运用这“五性”评价，并长期坚持，相信一定能很好地调动起学生的学习热情，学生的学习兴趣会更浓，学习劲头会更足，学习能力会更强，学习方法会更好。 （作者单位：南京市栖霞区八卦洲中心小学）
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有效作业中教师寄语和评价对学生的作用
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60.发展性评价中教师可以使用的评价工具主要有 A. 电子档案袋
1.一个完整的教学设计过程一般包括确定目标、前端分析、制定策略和选择媒体与资源、试行方案、评价和修改几个部分
2.王老师利用DV拍摄了一些视频资料，他打算在课堂上展示，他可以选择电视机与DV直接相连接，进行播放
3.奥苏贝尔认为促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，既组织者。
4.社交媒体正在日益改变人们互动、发表观点及信息、人际交流的方式。
5.根据整合的深度，可以将信息技术与课程整合的模式划分为完善型和创新型
6.在利用数字资源支持学生的总结与复习阶段中，教师只需把事先准备好的数字资源列表提供给学生学习即可
7.在信息时代，移动设备更符合时代潮流，教师应尽快课课用，时时用。
8.小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
9.不管什么课程，都可以实现小组合作学习
10.网络学习中，传统的书本已被课件、视频等数字媒体信息所取代
11.Flash MX的图层分为普通层、引导层、遮罩层三种类型。
12.在灵活性方面，交互白板比PPT强大
13.M-Learning是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
14.如果要制作“教学课件要求”演示文稿，并希望所有教职工能在线观看（无论他们的电脑上是否安装了PowerPoint)，可采用将演示文稿结合Microsoft Producer，制作多媒体在线培训材料，并放到学校网站上供教职工观看。（）
15.为了提高工作效率，可在开机状态下插拔各种接口卡。
16.在Excel中，可以按任意多个关键字排序。
17.PPT的2007版本能直接将演示文稿生成视频文件
18.网络教学平台是指能够为教育教学活动提供支持的网络平台的统称
19.Word中在“编辑”菜单的“移动与复制工作表”对话框中，若将Sheet1工作表移动到Sheet2之后、Sheet3之前，则应选择Sheet2。
20.Photoshop中使用“云彩”滤镜时，在按住Alt键(Win)/Option键(Mac)同时选取“滤镜&渲染&云彩”命令。
单选题 (总分40分，每题2分，共20小题)
21.PowerPoint 2000的大纲窗格中，不可以( )。
A. 插入幻灯片
B. 删除幻灯片
C. 移动幻灯片
D. 添加文本框
22.我们在编辑教材或讲义时，有时会需要用边框来加强文档各部分的效果，使其更有吸引力，通常，我们无法对（）添加四条边线框。
D. 图形和图像
23.要提前录制演讲内容，我们可以运用PPT的哪个功能？（）
A. 自带声音
B. 插入动作链接
C. 自行录制旁白
D. 以上都不正确
24.利用PowerPoint2003制作幻灯片时,幻灯片在哪个区域制作?（）
B. 幻灯片区
25.体育课堂应用信息技术的可能条件主要包括？
A. 学校体育场馆的建设
B. 教师素质的逐渐提升
C. 体育课程内容的改革
D. 学生的迫切需求
26.下列关于网络探究学习任务的设计的说法中不正确的是:
A. 学习任务应该具有开放性和层次性，使学生能根据自己的兴趣和能力进行选择
B. 学习任务的设计应体现网络教室的优势，发挥网络环境的功能
C. 学习任务的最终作品必须以多媒体形式呈现，如多媒体演示文稿、网页等。
D. 学习任务最好与学生的生活相联系
27.高效课堂评价的指标包括
D. 以上都对
28.如果学生在默写生字词时笔划顺序错误，老师选择下列哪种方法既能调动学生的学习积极性和主动性，又能充分利用现有的多媒体资源？
A. 教师口述生字词的笔画顺序，让学生同时练习
B. 学生自己对照课本上的笔画顺序，反复练习直到掌握为止
C. 放映多媒体软件制作的动画，来演示生字词的笔画顺序
D. 教师在黑板上板书生字词，一笔一划地演示正确的笔画顺序
29.下面哪些教学功能是excel不能实现的？（）
A. 成绩统计的功能
B. 学生互评
C. 在教育研究中，做差异分析和相关分析
D. 在班会和各种活动中，能够实现随机抽取姓名的功能
30.不属于教师信息技术应用能力标准体系两个标准和一个指南的是（）?
A. 中小学教师信息技术应用能力标准
B. 中小学教师信息技术应用能力培训课程标准
C. 中小学教师信息技术应用能力测评指南
D. 学习能力
31.教师工作坊的线下研修方式不正确的是
B. 听课评课
C. 备课磨课　
D. 专题研究　
E. 教学反思
32.关于信息技术支持教师专业发展的说法不正确的是（）
A. 信息技术有力支持了教师的自主学习
B. 信息技术完全可以替代教师的专业研修活动、从而使教师实现快速地专业成长
C. 信息技术支持教师之间的交流与协作、促进教师共同的专业发展
D. 掌握信息技术手段和方法，有助于提升信息化环境下教师的学习能力
33.学习者特征分析可分为哪两方面：
A. 初始技能与目标技能
B. 一般特征和学习特征
C. 学习准备和智商
D. 情商和智商
34.技术资源在教学过程中起讲授的作用不包括？
A. 创建学习情境，激发学习兴趣
B. 调动多种感官，帮助理解内容
C. 突破重点难点，突出关键要点
D. 增加讲课效率
35.当前的技术和实践并不能为（ ）学习需求提供充分的支持
36.李老师在课堂上，根据学生的反馈情况对教学进行了评价，他这种评价属于（ ）
A. 阶段性评价
B. 形成性评价
C. 引导性评价
D. 启发式评价
37.电子学档是一种面向学习过程的评价方法，以下不属于电子学档的基本内容是（ ）
A. 教师教案
B. 学生学习活动、学习行为的记录
C. 教师反馈于指导
D. 学生自我反省
38.下列模块中，属于资源模块的是（ ）。
39.最适合安装Moodle的操作系统是（ ）。
A. Windows
C. Android
40.书写工具中的_笔可以实现背景的文字不被遮挡。
A. 智能画笔
多选题 (总分40分，每题2分，共20小题)
41.远程教学模式的多媒体环境包括？
A. 第一层面的“多媒体教学环境”上网
B. “Internet”教室
C. 远程教育系统
D. 教学对象
42.提高讲授性教学的基本策略
A. 注重知识的合理组织是提高讲授教学有效性的基础
B. 恰当把握过程教学的实质是提高讲授教学的保证
C. 发挥自主能动性是提高有效教学的前提
D. 丰富并贯穿启发式教学思想是提高有效性教学的的关键
43.在教学过程中，你可能需要重复播放某段视频或者是视频中的片断。以下关于重复播放视频的说法不合理的有
A. 你可以在PPT中嵌入该视频，并同时设定该视频循环播放的次数
B. 使用Windows Media Player播放视频，使用其自身的控制按钮控制播放的节奏
C. 你可以制作相应的Flash，并将其设置为循环播放
D. 你可以在PPT中加入链接到该视频的超链接，通过单击该链接即可打开该视频文件
44._______是微机操作系统
D. WINDOWS
45.信息技术在美术教学中使用的原则有哪些？
A. 与美术课堂教学三维目标紧密结合
B. 为解决教学重点和难点服务
C. 激励学生的参与与互动
46.交互式电子白板中自己绘制的或提供的图形均为矢量图，它们可以进行以下（ ）操作。
A. 缩小放大及旋转
C. 保存或导出
D. 以上都不是
47.交互式电子白板中容器功能的特点有（ ）。
A. 辨别正误
B. 师生互动
C. 活跃氛围
D. 正确可拖曳，不正确返回
答案：ABCD
48.新教师参与课程改革的优势：
B. 教育观念新
C. 原意尝试新的教学方法和策略
D. 经验不足
49.奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含：
A. 材料本身具有逻辑意义
B. 有意义学习的心向
C. 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识
D. 积极主动的使新旧知识相互作用
50.假如你要去上一节公开课，但是教学对象不是自己的学生，你需要提前了解学生的哪些特征
A. 学生对多媒体课件的接受能力
B. 学生的活跃程度
C. 学生接受新知识的能力
D. 学生原有的知识基础
答案：ABCD
51.下面列出的信息化教学评价的说法中，正确的选项有（ )
A. 在教学评价前,让学生了解评价的内容
B. 评价要基于学生在实际任务中的表现
C. 评价活动在教学结束后开展
D. 学生对评价进程和质量承担责任
52.在获取到一些学科学习资源后，应选择合适的资源进行进一步加工，这是应参照的原则有
A. 最优决策原则
B. 有效信息原则
C. 优化组合原则
D. 易得先用原则
解析：选择媒体的教学原则
53.下列可以进行翻译的软件有
A. Google语言工具
C. 英汉字典
D. 金山快译
54.教师想截取一段视频给学生观看，可以选用下面的哪些软件？
A. 绘声绘影
B. Premiere
D. Photoshop
55.对按钮进行动作设置有多种类型，以下正确的是（ ）。
A. 链接到自定义放映
B. 运行外部程序
C. 不能发送电子邮件
D. 结束放映
56.在微课设计的过程中，进行教学媒体选择时要考虑以下因素
A. 学习内容
B. 学习目标
C. 学习者特征
D. 学习环境
57.基于研修与教学一体化平台的校本研修，要关注：
A. 学校教师的研修与日常教学结合起来。
B. 学校教师的研修与自动形成教师专业发展档案结合起来。
C. 注重校内教师研修与教学资源的共建共享。
D. 为基于大数据的教师专业发展分析打下基础（数据采集）。
答案：ABCD
58.选择教学媒体应考虑
A. 学习内容
B. 学习者特征
C. 学习环境
D. 学习动机
59.对Moodle中的学习与思考问卷说法正确的是（ ）。
A. 包括20道选择题
B. 答案无对错之分
C. 包括5个描述性的问题
D. 用于测量课程交互的质量
60.发展性评价中教师可以使用的评价工具主要有
A. 电子档案袋
B. 调查问卷
C. 电子记录本
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