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幼儿园区域游戏论文 浅谈小班区域情景的创设
浅谈小班区域情景的创设
江苏省如皋市经济开发区实验幼儿园& && &刘朝晖
【摘要】：区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的活动形式，是深受孩子们喜爱的小范围的游戏形式，也是对幼儿进行全面和谐发展教育的有效手段。为了更好地发挥区域活动的教育性作用，提高幼儿参加活动的积极性和持久性，我们在区域活动中进行情景化创设：关注幼儿的兴趣点，创设游戏情境，激发兴趣；根据幼儿的年龄特点，创设游戏情境，满足幼儿游戏的需要；综合自然资源，有效融合本土特色，创设游戏情境，使幼儿在快乐的游戏中获得有益身心发展的经验。
【关键词】：小班区域活动；情景创设；兴趣
区域活动也称活动区活动或区角活动，最早出现在英国，20世纪70年代开始在美国流行起来，在国外也被称作活动区域式开放教育，是指把一个活动室划分成若干个区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式，组织和实施的教育活动。区域活动以儿童的兴趣为导向，为幼儿所喜爱，幼儿园广泛采用。特别是小班的幼儿，在区域游戏的空间里会形成比较宽松的心里氛围，学会交往、合作、语言表达等的能力，能有效促进幼儿的全面发展。
《刚要》中指出：教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。作为小班幼儿区域游戏的支持者、合作者、引导者，教师要以小班幼儿的兴趣为源泉，根据幼儿的年龄特点和需要，准备充分的活动材料，让幼儿按照自己的意愿，自由地选择活动方式，通过操作、探索、发现、讨论等活动来获取知识、发展能力。
一、& & & & 情景创设的生命力之源——兴趣。
（一）为何要关注幼儿兴趣？
鲁迅先生曾说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。而小班幼儿的年龄特点决定了他们会因其年龄较小、缺乏生活经验、初涉学习活动等，使得他们的自控力、主动性、积极性、创造性、坚持性等各方面的能力较弱，兴趣容易转移、自信心不足，造成各方面的发展受限制。而区域游戏是由儿童发起的探索活动，满足了儿童的需要。从中小班幼儿可以从事自己喜欢的游戏，是自由的时间段，儿童以兴趣为导向进行游戏。因此，我们要关注幼儿兴趣，创设亲切、情趣的环境。
（二）创设区域活动情景，引起幼儿活动兴趣。
小班幼儿在游戏的时候随意性较大。当我们给予一个明确的要求后，他们对自己感兴趣的活动表现得很有耐心，而对一些枯燥的指令没有兴趣。由此可知，在活动中观察孩子的兴趣，是情景化创设的主要来源。教师是幼儿在活动区活动时的观察者，要认知聆听童声，解读幼儿在活动中的行为。如：当我发现玩“娃娃家”游戏时孩子们特别喜欢当厨师时，就灵机一动，和孩子们一起制作了好几个厨师帽，准备了两个大厨房，再鼓励孩子们自己制作了许多可操作的材料（各种废旧做的蔬菜和橡皮泥做的食物等），在此游戏过程中孩子们又产生了新的兴趣点—蔬菜加工……，孩子们真是玩得不亦乐乎啊！这样孩子们的创造力得到发展，也愿意认真地去创造。同样的道理，发现幼儿特喜欢车时，我就鼓励孩子和家长合作做不同种类的汽车，布置“汽车大卖场”、“停车场”“加油站”等区角情境。当幼儿的愿望得到满足后，他们在游戏的过程中可能会始终保持浓厚的兴趣。所以说区域情景化创设源于孩子的兴趣，要时刻关注孩子的兴趣点。有目标性、针对性地展开情景化引导，幼儿对富有新意的环境总是会萌生浓厚的兴趣。
二、小班区域活动中的情境创设的有效实施——材料选择。
区域活动的材料是操作、探索的工具，是游戏的物质基础。幼儿总是在与材料的互动中积累各种经验的。小班幼儿进行区域活动时缺乏以物代物的能力，更多依赖真实的玩具。如：“娃娃家”中的仿真水果蔬菜、小沙发、餐具、小圆桌等营造温馨、自然的家庭氛围。同时要注重材料的可创造性。如：我为幼儿提供了废旧的“竹枕席”，孩子们在游戏中由枕凉席到拆凉席进而到串起来做“竹帘”、“糖果”“排骨”“项链”……等。布置中教师选择材料还应考虑以下几个方面，当然，更重要的是幼儿在活动中的参与以及幼儿作品的展示。
（一）关注幼儿的不同发展水平，提供层次性材料。
让环境和材料会说话是幼儿园区域活动最大的特点。为幼儿创设富有挑战性的暗示性环境，关注幼儿的不同能力的发展水平，在每一个区角中提供具有层次性的材料供幼儿选择，这样可以使幼儿获得更加丰富的学习经验。活动中孩子选择自己喜欢的活动材料，使他们在轻松的环境中能动地学习，获得成功的几率会更大。此外，这样还会给幼儿提供了大量的与同伴交流的机会，在同伴里表现自己、突出自己的机会，使自己与同伴们知己知彼。在相互了解的过程中更好的了解自己，增强自信心，从而促进幼儿主动性的发展。在同一种活动区域活动中，教师提供的材料不能“一刀切”，应考虑幼儿的能力不同，使活动材料体现出一定的层次性，从而更好地满足不同水平的幼儿的活动需要，促进幼儿多方面能力的发展。
（二）关注幼儿年龄特征，提供生活化材料。
在活动过程中，会经常出现老师以自己的经验、感受而选择的活动区内容。以至于出现老师费了力，幼儿却不感兴趣的情景。再者，小班幼儿的活动范围较窄，经常对自己周边发生的事情比较感兴趣。所以当教师选择内容时，需要贴近幼儿的生活，用幼儿的眼光去看待这个世界。面对自己摆弄的材料，幼儿更有亲切感，从而促进幼儿更大胆地操作、探索、发现。
（三）关注幼儿年龄特征，提供指导性材料。
区域活动其性质是幼儿自愿选择的活动，在活动中，孩子自由地按照自己的兴趣能力进行活动，因而这时隐性指导就远远比显形指导重要。这时老师就要积极有效地关注幼儿，指引幼儿进行一系列的探索活动，不断地引发幼儿去思考“为什么”、“怎么样”，不断地促进幼儿从不同角度、用不同方法来解决问题。教师要善于观察，关注幼儿在活动中表现的兴趣、需要等，创设适宜的情景模式，引导幼儿积极自主地探索、摆弄材料，同时进行有效关注，不断调整活动中的环境材料，已达到促进幼儿各方面能力和谐发展的目的。
我由孩子在众多游戏的不同细节中的表现得出这样的结论：首先要关注孩子的兴趣点，情景化创设因兴趣而具有生命力；其次是活动区材料投放的恰当程度，情景化的创设不只局限于教师的语言提示．材料的设置往往会使情境化创设更精彩；最后是教师的指导、评价到位程度。教师在情景化的创设过程中扮演引导者的角色，游戏由于合理引导而井然有序。
【参考文献】:
[1]王晓菊.小班区域活动的实践与探索[J]. 中国校外教育（基教版）,2010,(11)。
[2]景丽丽.在小班区域活动中，对生活区材料投放的研究[J].新课程研究（学前教育），2011，（02）。
[3]王景.浅谈小班区域活动的有效开展[J].都市家教（上半月），2011，（05）。
[4]何小芬.幼儿园开展小班区域活动的思考[J].华章，2010,（08）。
[5]赵莉.小班区域情景创设研究和实践[J].成长之路，2010，（20）。
【6】幼儿园教育活动的组织与实施.朱家雄。
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浅论幼儿园主体性区域活动
摘要： 主体性是人类最为主要的内在规定性。幼儿期是人成长过程中身心发展的重要奠基阶段，所以拓展幼儿的主体性在幼儿教育过程中显得非常重要。区域活动是一种开放、自由、自主的教育活动组织形式，为幼儿活动提供了一个自主发展的环境，有利于幼儿自主性的发展。本文
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　　摘要：主体性是人类最为主要的内在规定性。幼儿期是人成长过程中身心发展的重要奠基阶段，所以拓展幼儿的主体性在幼儿过程中显得非常重要。区域活动是一种开放、自由、自主的教育活动组织形式，为幼儿活动提供了一个自主发展的环境，有利于幼儿自主性的发展。本文以幼儿园主体性区域活动作为研究课题，切实从其开展和实践的角度进行探讨，将理论知识和实践知识有效地进行统一。
　　关键词：幼儿园 主体性 区域活动 开展 实践
　　黑格尔对于&主奴关系&给出了自己的见解，他认为奴隶和主人的根本区别在于是否具有主体性，也就是说本质区别在于是否拥有独立主体性。所谓自我意识，就是存在性和独立性的辩证统一。主体性是人类最为主要的内在规定性。幼儿期是人成长过程中身心发展的重要奠基阶段，所以拓展幼儿的主体性在幼儿教育过程中显得非常重要。区域活动是一种开放、自由、自主的教育活动组织形式，为幼儿活动提供了一个自主发展的环境，有利于幼儿主体性的发展。
　　根据主体性的定义，我们可以指导主体性是不依赖于外在的力量，取而代之的是拥有支配自身活动的意志力。幼儿期是人类成长过程的重要阶段，成年人应该对幼儿给予关怀和尊重，对于儿童的主体性给予充分理解。在学前阶段，幼儿园教师应当加强培养幼儿主体性，多关注幼儿主体性发展。本文以幼儿园主体性区域活动作为研究课题，切实从其开展和实践的角度进行探讨，将理论知识和实践知识有效地进行统一。
　　一、幼儿主体性发展
　　儿童的主体性主要包括儿童自我依靠、自我主张以及自我控制。儿童的主体性，顾名思义，就是儿童通过自身主体力量，而非寻求他人帮助控制自己，这一活动具有主观能动性;另一方面，幼年儿童可以主动克制自身的不合理愿望，调通过节自身的行为来达到身体机能和心理机能的主观平衡;除此以外，幼儿还可以相对地自己做主，不轻易受别人的支配和影响。主体性对儿童的个性与社会性的发展来说相当重要，主体性的发展将影响到儿童社会关系的建立，以及对幼儿同伴关系的发展影响巨大。美国心家埃里克森对于儿童主体性发展如此认为：幼儿的主体性将在1&3岁时期萌芽并在此基础上得以全面发展，在儿童3&6岁的阶段，则将从自主感过渡到对环境的主动感，在此时的儿童会坚信&自己是一个可以支配自己的人&，他们的活动将会变得越来越具有导向性与目的性。主体性的发展表现出相当稳定的趋势，所以，学期型是发展和培育幼儿主体性的最佳关键期。这一阶段，我们幼儿教师对于儿童主体性发展应该给予充分重视。
　　二、区域活动的含义及特点
　　1.区域活动的含义
　　区域活动相比较于我国传统的集体教学形式，凭借其自由性、主体性以及指导性、个性化等构成了区域活动的最基本特征，是一种取源于蒙台梭利的教育思想的组成形式，该种组成形式将儿童的基本活动作为中心思想。区域活动将幼儿的兴趣和需要作为根本，充分结合幼儿教育的自身目标，以及其他正在进行的教育活动作为主要因素，在教育活动的场地划分一些特定区域，例如积木区、科学区、表演区等等区域，且在这些区域中划分一系列的适宜的活动材料，根据这些材料制定出相关的活动规则，在进行具体的活动中幼儿可以进行自主区域选择。幼年儿童在自主区域中可以用小组或者个人的方式进行自我操作、自我探索以及主动学习。幼儿在于环境的相互融合过程中，可以不断地累积、修正以及不断完善与表达自己的直觉感受，从而获得身体、情感、自我认知以及社会性等多方面的全面发展。区域活动把幼儿在主体性活动中的自由选择、自由交往、自我意识、自主协调等促进主体性发展的认知因素锻炼出来。
　　2.区域活动主要特点
　　区域活动是一种主体性活动形式，该种活动形式是将学习者作为中心，对于儿童的需要和兴趣给予充分关心，和其他幼儿园教育活动相比较，区域活动主要具有如下特点：
　　(1)区域活动具有主体性。区域活动是教师通过有意识地创设活动区域来影响幼儿的游戏与活动，具有主体性的基本特点，是有意识地活动，而这样的活动通常是主观存在的。
　　(2)区域活动具有指导的间接性。在区域活动中，教师在区域活动扮演的主要角色是环境的创造者，教师的主要任务是用幼儿的身心发展来创造合适的区域环境，把适合幼儿能力发展的活动材料投放进去，间接地影响幼儿的自主活动，而非直接参与指导工作。
　　(3)区域活动迎合幼儿的个性化学习自主体验。幼儿在区域活动中，通过自由地选择活动区域、活动材料、活动伙伴、活动方式，能够在自己固有经验的基础上进行知识经验的建构。区域活动不仅关注了幼儿个别差异，也促进了个性化学习与探索。
　　三、幼儿园开展区域活动存在的问题
　　1.区域活动的名存实亡
　　当前幼儿园的教育依然没有充分利用与挖掘区域活动所蕴含的教育价值，有些幼儿园虽然也创立了一些活动区域，在其中投放了一些材料，偶尔也会展开一些区域活动，但是没有充分发挥出区域活动的作用。幼儿园更多地将精力放在组织活动和开展正规的集体教学活动上，区域活动仅仅是对集体教学的补充。其开展的根本目的也是配合集体教学从而开展的一项活动。
　　2.区域活动中教师作用发挥不完善
　　在区域活动中，要求教师可以细致地观察幼儿园在区域中的活动，判定幼儿在活动中体现出具体的个体能力发展状况，以此来确定接下来的区角环境设置以及材料的投放和更新。但是，笔者根据在阅读幼儿园教师对幼儿区域活动的观察日志中发现，教师对幼儿行为的观察没有目的性，记录内容杂乱而且没有系统性，依然没有掌握良好的观察和记录的方法。与此同时，因为教师在区域活动中的指导仍然具有临时性、现场性，这就要求教师可以在观察中发现幼儿存在的问题，并且通过这些来帮助幼儿自行解决问题。这种在区域活动中混淆自身角色，导致教师不能够给予幼儿主体性发展的真正意义的实质指导。
　　3.材料的投放不合理
　　区域活动的开展最重要的一环就是通过教师精心设计地适合在区域投放的活动材料，这些材料在和幼儿互动的过程中可以体现出自身的价值。在实际的活动环境的创设过程之中，材料的投放通常会忽略幼儿在不同发展阶段具有的不同特点，从而使得投放的材料缺乏层次性和合理性。在材料的选择上，我们应该尽可能护士废旧材料的利用。这样就会使得材料在区域活动中的重要性没有能够很好地发挥出相应的特点，幼儿在具体活动中不能够切实地和材料产生互动性。
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你可能喜欢内容摘要： 区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。传统的区角活动中的环境创设、材料投放、活动题材等做法，日趋受到挑战和质疑，许多的幼教专家与教师都做了大量卓有成效的理论研究和实践探索。而今，《幼儿园指导纲要（试行）》给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化，我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。贯彻学习《纲要》精神，我再次对班内如何开展区域活动作了调整与改变，带着如何创设与主题活动内容相应的区域？如何投放难易程度不同的材料以满足不同幼儿进行自主选择的需要？如何使区域活动成为幼儿的自主游戏，如何让区域活动有效地开展起来？一些问题再次展开了探索与实践。 关键词：区域活动 材料投放 幼儿的主体性 开学两个星期了，班里的孩子都已经适应了幼儿园的生活，和小朋友也熟悉了。他们最喜欢和小朋友一起玩玩具、做游戏，我就发现有些孩子很喜欢自己做一些游戏，比如拿着玩具水果和玩具小点心，和小朋友玩&过新年&的游戏；把两个椅子对在一起玩&洗头&的游戏。特别是在吃完小点心或老师组织集体活动后，几个孩子聚在一起，在教室里玩一些自己想出来的游戏。我觉得很好，同时我也在思考着，再给孩子们创设一些区角，投放一些材料，让他们可以发挥想象，自主地游戏。 那么要开展一些什么区域？如何开展呢？ 区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。即要考虑到材料的趣味性，又要适合幼儿的发展。 一、合理投放游戏材料 主题性区域投放材料： 结合主题的开展投放相关材料。区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我根据主题活动内容，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，幼儿在区域活动中重温了集体活动的知识，使原有的经验在自主游戏中获得提升。在语言区：投放本周语言活动的故事图片、幼儿用书、头饰，手偶等；在美工区投放糖纸。在《甜甜蜜蜜》的主题中，各种各样的糖吸引了幼儿的视线。在美工区，糖纸成了主要的材料，大家拿着比大小、拿它来&包糖&、拿它来贴画&孩子们在活动中继续探索着，发现着。从中感受着糖纸带来的乐趣。 公共区域投放材料： 　 根据幼儿的能力差异，提供层次性和多样性的活动材料。每一个孩子都存在着个体差异。在投放材料我仔细观察、分析了我班孩子的情况，力求寻找一些适合他们的游戏材料，既要贴近生活又要有趣，尽可能地考虑每一个孩子的发展程度。随着主题地开展不断对原有材料进行添加或更换。适时增强材料对幼儿的挑战。
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