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浅谈小学生的写作指导策略
发布时间： 17:38
　　作学历来是小学语文教学中的难点。教师为作文教学难而感到棘手，小学生把作文当作一种负担，一听说文便愁眉苦脸，每逢看到，就头疼，迟迟不能下笔。写出的作文没内容、枯燥，就像在记流水账。抓好学生的习作，是当前语文教师的重要教学任务。带着这个问题我不断去摸索、去钻研，在这里，结合我的教学实践谈几点体会。&　　一、激发学生的习作兴趣&　　兴趣是最好的老师，只有激发学生对写作的兴趣，才能使学生在愉快的氛围中进行习作。每次习作课我都精心去备课，尽量活跃习作课堂，结合实际创设情境，让学生在一个轻松愉快的课堂中去学习。如在外貌描写的习作中，我先带领学生做一个猜猜他是谁的游戏。上课伊始，我把提前写好描写学生外貌的段落读给他们听，学生一听就争前恐后猜出是班级的哪个学生，这样激发起学生的兴趣，再让学生写一写班里同学的外貌，让大家猜猜他是谁，这时同学们都热火朝天的忙着写作，习作课变得轻松愉快了。&　　爱玩是孩子们的天性，我就利用孩子们爱玩的特点，经常组织一些丰富多彩的课外活动，激发孩子们的写作兴趣。如《记一次拔河比赛》，我首先举行一场激烈的拔河比赛，然后让学生把自己所见，所闻，所想，所感写出来，这都是孩子们亲身经历过的，能写出真情实感，习作写的较成功。这样的活动搞得越丰富，越活跃，学生写作兴趣就越高，写作能力提高得也越快。&　　二、培养学生的观察能力&　　小学生年龄小，认知能力相对差一些，还不具备一定的观察能力。教师在教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，指导学生养成勤于观察，善于思考的习惯，要留心周围的人、事、物。观察要有一定的顺序，可以按从上到下，从左到右，从远到近，由小到大，从整体到部分的顺序。观察时要善于比较，从中找出事物之间的相同点和不同点。例如：我在讲授《小蝌蚪找妈妈》一课后，到野外找来几只小蝌蚪，放到教室里喂养。先让学生观查小蝌蚪的样子，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，然后把观察到的写在日记本上。过几天再让学生观查小蝌蚪，学生惊奇的发现小蝌蚪长出了两条后退，和课本中学到的一样，这时孩子们兴奋的把观察到的记在日记本上。几天后再让学生观察小蝌蚪，他们发现小蝌蚪果然张出了两条前腿，孩子们带着成功的喜悦把观察到的再次记录下来，孩子们通过对比，感受小蝌蚪的成长过程是那样的神奇，同时也激发了学生的写作情趣，这样能让他们快乐写作。“做生活的有心人”，学会观察，学会记录，写起作文来就水到渠成了。&　　在指导写景的习作中，教师可以带领学生走进大自然进行观察。在观察过程中将学生分成若干小组，每组推选一名学生当组长，在教师的引导下，有组织、有重点、有顺序的边看边说，互相补充，向大家介绍眼前的景物。这样既可加深对所观察景物的印象，又可给大家一个全面观察、互相学习、取长补短的机会，既激发了学生的习作兴趣，又提高了习作水平。&　　三、培养学生阅读能力，使学生多读多写&　　阅读可以开阔我们的视野，增加我们的知识积累，丰富我们的想象力，提升我们的创造能力。在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯，培养学生的读书能力，帮助学生有目的的制订读书计划。按照计划有序的读一些有益的课外读物，如科幻读物、四大名著、作文选、现当代少儿作品等，体裁多样，内容全面。读后让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书，并说明喜欢的理由，大家一起分享阅读的快乐，收获的喜悦。&　　读书是知识的积累，写作就是能力的提高，只有读写相结合，才能更有效的提高写作能力。我在培养学生读书的同时，还引导学生写好读书笔记，抄录文章中的精彩片断、优美词句等;其次还鼓励学生写日记。日记的内容不限，长短不限，把自己在生活中所见、所闻、所思、所感用日记、周记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。如在一次习作写校园的一角时，有的同学关注到了校园里的榆叶梅。那时，正是榆叶梅开得娇艳的时候，同学们能运用比喻、拟人、排比等句式来描写榆叶梅的花，正所谓读书破万卷，下笔如有神。&　　四、引领学生学会自改、互改习作&　　新课程中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但现在很多学生都没有养成修改习作的习惯，习作时总是一次就完成，自认为不经过修改的就是好文章了。为了让学生养成修改习作的习惯，提高他们修改习作的能力，我鼓励学生主动参与到作文的批改、讲评中。&　　首先我让学生自改，要求学生做到自读习作，修改文章中的错别字、用错的标点、病句等，养成修改习惯;然后和同桌进行交换阅读修改，划出认为有问题的语句做修改，修改完后相互交流修改原因。这样学生既提高了鉴赏能力，又体验到了习作的快乐。其次，我让学生小组合作评改习作，要求小组成员认真品读别组的作文，看是否切题，认真评改，指出优缺点，提出修改意见，教师适当的指导与鼓励，让学生及时发现自己作文中的不足，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同进步的目的。例如，有一次学校组织学生参加展，学生兴高采烈的回来，谈论着观看到的稀奇的事物，我看到学生的兴趣很浓，就让他们把看到的写下来。学生们写的很快，但我发现有些学生没有把声、光、电等事物工作原理讲清楚，于是，我就让让学生充分发表意见，互相启发、取长补短，经过一节课的交流与探讨，学生们终于弄懂了“全息图象” “会唱歌跳舞的机器人” “电磁场”等工作的原理，学生又重新整理习作，使全班学生的习作水平更上一层楼，这正所谓文章不厌百回改。&　　“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”在作文教学中，只要我们有意识的对学生进行听、说、读、写的训练，培养学生积累素材，指导学生观察身边的事物，观察生活，做生活中的有心人，就能解决写作中的“无米之炊”问题。学生就会从讨厌作文变为喜欢，从无话可说变滔滔不绝，从而提高写作能力。&　　作者：李光媚 来源：作文成功之路(高中) 2015年1期
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小学作文点评课的有效教学策略
龙源期刊网 http://www.wendangku.net/doc/2c9cbf8f6edb6f1afe001f4e.html
小学作文点评课的有效教学策略
作者：张丽
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第08期
小学课堂的作文教学中，教师比较重视学生的展示和定性评价，对写作方法、作文构思、修改技巧等的教授比较呆板，不能充分发挥点评的指导性作用，也没有充分的完成作文教学。教师在作文教学中进行有效的点评，是促使学生反思习作不足、提高习作质量的重要手段，本文从尊重学生点评、运用发展性评价和精确评语三个方面阐述了小学作文点评课的有效教学策略。
【关键词】
小学作文 点评课 有效教学 策略
作文教学中最重要的一环即作文的评价和点拨，教师和学生准确和有启发性的评价能够让学生准确的认识到自己作文的不足和缺点，教师的精炼点拨也能够让学生快速、深刻的进行再次修改，从而有效的提高作文质量。小学课堂的作文教学中，教师比较重视学生的展示和定性评价，对写作方法、作文构思、修改技巧等的教授比较呆板，不能充分的发挥点评的指导性作用，也没有充分的完成作文教学。教师在作文教学中进行有效的点评，是促使学生反思习作不足、提高习作质量的重要手段，通过教学实践，小学作文点评课需要注意以下三个教学策略。
1.尊重学生的主体地位，让学生的点评成为习作质量提高的初始点
新课程标准明确指出：要改变传统教学中学生被动接受的地位，要充分发挥学生的主观能动性，在课堂中让学生成为主人，让学生主宰学习过程，并体验学习结果。小学作文点评课作为一种评价性的课程，更要充分尊重学生的主体地位。首先，让学生进行点评，能够提高学生的课堂参与度，促使学生注意力的集中，提高点评的质量；其次，学生的点评更接近习作作者的思维层次，其思考层次、思维方式和思考的立足点等相近度较高，学生的接受度也就更高；第三，学生的点评是教师进行点评的基础，为教师的点评提供了参考和借鉴。教师在学生点评之后再进行点评，引发学生的思考，让学生在点评和被点评过程中认识到如何提高习作质量，掌握一定的技巧，形成良好的思考能力。例如：在《我的父亲》习作中，在写作前教师进行点拨，让学生抓住人物特征，运用外貌、神态、动作等细节描写，展现父亲的特点。在点评时，教师重申人物描写的技巧和评价点，让学生对展示的习作进行评价。学生有了具体的评价标准，对习作的评价就具体而有针对性，如一位同学指出展示的习作中对人物外貌的描写不够具体，在描写父亲脸上的皱纹时可以用“岁月的痕迹”“生活的艰辛”等加深作者的情感和读者的情感共鸣；另一位同学指出展示的习作中对人物动作的描写不够生动，可以用“铿锵有力”“坚定而决绝”等短语进行修饰，以表现出父亲的担当和勇敢坚强；还有一位同学指出了文章整体存
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