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用diamond画图时出现以下两个问题怎么解决
1右下角显示元素的黑色边框怎么去除？如图所示
2做polyhydron时，在polyhydron design里将border设置为solid，为啥出来的border看着像是虚线加实线？
Image1.png
Image2.jpg
是分辨率太低吧&&不够清晰导致的
那要怎么提高分辨率啊？在diamond里面也是这样，
输出图片picture-layout
对着那个框框点一下，将里面border width改为0
应该是双击，好像不是点一下
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运用画图策略提高学生解决问题的能力
张华岩摘 要：在新课改的背景下，小学数学的教学更加强调培养学生实际面对问题和解决问题的能力。学生想要养成独自解决问题的能力，就需要能够掌握应用知识的方法，了解知识体系的来龙去脉。然而，在今天的教学中，仍然有很对学生对数学学习提不起兴趣，在遇见数学难题时会有畏难的情绪，这是不利于学生养成良好的解决问题的能力的。想要培养学生的这种能力，教师就必须从根源入手，教给学生解决问题的方法，让学生能够突破自己的知识障碍。关键词：数学教学；画图策略；知识应用在小学教学阶段，数学一直是学生比较头疼的一个科目。数学中的许多问题需要学生拥有抽象思维，能够将具体看到的问题和情境通过抽象的理论推演出来。可是，小学生正处于生长发育的初级阶段，认识知识时一般是以形象思维为主，不具备成熟的抽象思维的能力，这就导致了学生在学习数学知识、解决数学难题中会遇到很多的问题。这时，如果教师能够针对小学生的认知习惯和认知规律找到适宜小学生使用的解决问题的方法，就可以帮助小学生在学习中轻松地提高学习效率。那么，画图策略显然就是这样的一种方法。通过画图演示的方法，学生可以将抽象的题目通过具象的方式展现出来，便于学生更清晰地去理解题目。一、画图策略在数学教学中的作用画图策略是教师在教学中针对小学生的认知方式和认知水平所运用的一种解题方法和解题思路。这种教学方法在教学中有很多的好处。（一）创设具体的教学情境和解题情境教师在课堂中应用画图策略进行教学，就是让学生在学习数学知识的同时，可以自行想象、描绘出所学知识的具体应用场景。每个学生的理解能力和理解方式不同，因此，让学生画图，也可以将每一个学生自己的想法展示出来，更便于学生参与到课堂学习中来。（二）培养学生的知识应用能力知识的学习说到底是为了应用。在以往的数学教学中，学生的主要精力到被用在了记定理、记公式和纯粹数学题目的学习上。然而，这样学生仍然无法很好地将知识进行灵活地运用，在遇到题型的变体时，学生就不知道该如何解决了。说到底，这还是因为学生没有掌握解决问题的方法。而学生在学习中使用画图的方法来解决问题，就是在掌握一种解决问题的方法。在今后的检测和生活中，无论遇到什么样的问题，学生都可以应用这种方法来解决眼前的问题，这就让知识的学习最终落在了实处。二、在教学中运用画图策略的方法数学是一门以抽象思维为主要学习方式的学科，教师在教学中教授学生使用画图的策略来进行数学学习，最终的目的也是要让学生从形象思维学习向抽象思维的学习过渡。为此，教师在教学中应该注意运用画图策略的具体方法。（一）教师全面掌握教材，适当时帮助学生解决问题小学阶段的学生，对于新知识都是有着强烈的好奇心的，教师要善于利用学生的好奇心，帮助学生学习知识。而教师想要做到对学生有问必答，随时能够解决学生面对的问题，就需要对教材有全面的掌握和理解。当学生遇到问题时，教师要通过画图来向学生讲解相关知识点背后的练习，用画图来为学生梳理知识脉络。比如，在北师大版小学数学二年级下册中，有关于时间单位的讲解。这部分内容的难点在于，时间单位——时、分、秒之间的进位关系不是十进制的。这时，教师就可以让学生先自己画一个时钟出来，让学生在时钟内标上刻度，再为学生讲解：一个圆的一周是360度，而时钟上的刻度是把圆的角度平分为60份，当分针和秒针在表盘上转一周以后，就是把圓的一周走完了，因此这时就要进一级单位。学生通过这样的画图过程，就能很好地理解时间单位的知识了。（二）构建学生知识体系，培养学生数学思维上文提到，教师运用画图策略为学生讲课，最终目的还是让学生能够用抽象思维来理解数学知识，因为在日后的数学学习过程中，学生是无法单纯靠形象思维来学习数学的。因此，教师要逐步锻炼学生由形象思维向抽象思维的转化。还以上面关于时间单位方面知识的教学来举例。一开始，教师为了方便学生的理解，是需要在课上为学生画图讲解知识的，学生自己也需要动手将时钟画出来，方便自己的理解。可是在后期，教师就不能让学生依赖这种学习方法，不然学生最终也无法发展自己的数学思维。教师在之后的教学中应该让学生逐步脱离实际画图，在脑海中自己想象画面，并找出数学知识的规律。这样学生才能逐步由形象思维转化为抽象思维。综上，在今天教学中，教师拥有丰富的教学工具和大量前人总结下来的教学经验，这些都可以运用在对学生的教学上。然而，无论教学手段多么丰富，让学生学会应用才是教学的最终目的。在小学数学教学中，让学生用画图的方法直观理解数学知识，可以提高学生的学习效率，促进学生由形象思维向抽象思维的转化。参考文献：[1]年张裕.数学教学中的形象化教学方法[J].课堂内外，2016.[2]李云梅.数学课堂教学中的技巧[J].教学研究，2016.编辑 李烨艳endprint
新课程·小学
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《用画图的策略解决有关面积计算的问题》
一、目标的制定：我在制定本课教学目标之前，先对本课的教材内容；我班学生关于学习本课已有的知识和经验，兴趣点和可能在哪些教学环节中出现困难，进行了一个分析。1、教材分析本课是苏教版四年级下册第十一单元的内容。主要借助画图的策略分析学习数量关系比较隐蔽或稍复杂的面积计算问题。其所要教学的知识是基于三年级的长方形的面积计算、四年级上册初步学习了用列表的策略收集和整理信息的基础上学习。例题中已知长方形的长，求长方形的面积，却不知道长方形的宽，但已知长增加，面积也发生的变化，这就需要引导学生用画图的方法，整理有关面积计算的信息，发现两个长方形之间宽不变，有条理地表示数量关系，让隐蔽的数量关系明朗化，并引导学生用从问题想起的方法分析数量关系，先求出相关的条件，从而形成解题的思路，解决问题。“试一试”安排了与例题情境相似又稍复杂的长方形面积计算问题，让学生运用画图的策略尝试解决。“想想做做”第一题比例题稍有发展，让学生用画图的策略解决问题；第二题条件比较复杂，但思路比较明显，让学生用画图或列表的方法解决问题。2、学情分析我班学生对于本课教学内容的知识，即了长方形的面积计算、用列表的策略收集和整理信息等相关知识已经有了一定的基础和经验。可是我班学生对于学习解决问题的相关知识，兴趣不是很浓、积极性不高。另外，我班少数学生可能在怎么联系题目中的条件和问题来画图方面存在困难？近一半的学生可能不理解：我们为什么要学画图，它在解决有关面积计算的问题中有什么作用？如何借助示意图来分析数量关系？3、制定的教学目标根据本课的教材内容；我班学生关于学习本课已有的知识和经验，兴趣点和可能在哪些教学环节中出现困难等因素，结合“以我班孩子成长为中心”制定如下教学目标：a、学会用画直观示意图的方法整理有关面积计算的信息，能借助示意图分析实际问题中的数量关系，会解决数量关系比较隐蔽或稍微复杂的面积计算问题。b、在对解决实际问题过程的反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。ｃ　进一步渗透数形结合的数学思想。积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，提高学习解决问题内容的兴趣。教学重、难点：在探究解决问题方法的过程中，感受到用画图的策略整理信心的必要性，增强自觉运用策略的意识，逐步提高运用策略的水平。目标的达成：1、设计理念由于，我班学生整体对学习解决问题的相关知识兴趣不是很浓、积极性不高。其原因主要有两二：一、解决问题的相关知识略显枯燥，缺乏趣味性，二、解决问题的相关知识比较灵活，题材和情境，条件和问题，数量关系都会随着题目而改变，学生不易捕捉。因此，我在教学之处，就有意识地创造一个和谐、宽松、自由的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的心态下投入学习。例如：在本课的导入，我班学生对于本课教学内容的知识已经有了一定基础和经验。所以我没采用以复习长方形的面积计算开课；以学生欣赏未来的校园的图片导入，营造一个和谐、宽松的氛围，调动学生的积极性。教学中，我打算采取让学生自主探究的学习方式，让学生经历画图策略的需求——怎样画图——感受画图策略的重要性——借助画图分析数量关系的过程，积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并从中获得成的体验，进而培养学习解决问题内容的兴趣。另外，我结合本课的内容特点，培养学生数形结合的数学思想。２、画图策略的需求我打算利用例题纯文字的资源，让学生通过思考：“题目中告诉了我们什么条件，你觉得这些条件和问题很清楚吗？”感受运用策略帮助分析的需求。通过思考“你有什么好的办法直观、清楚的整理题中的条件和问题呢？”自然的引出画图策略的需求。在这个环节中，需要注意的是，在对学生提问：“题目中告诉了我们什么条件，你觉得这些条件和问题很清楚吗？”时，可能会有个别优等生对条件和问题很清楚。这时，既要关注优等生，更要照顾大多数学生的思维成长过程，将该生和大家学生的思维引导到画图策略中来。例如：“你在怎么理解的？”“你先求什么？”“你是用方法直观的知道原来花圃和增加面积的宽不变呢？”３、怎样画图　　引入画图策略的需求后，就叫我班学生根据题中的条件和问题试画，过于突然，特别是班上的学困们会毫无头绪，无从下手。我准备先让思考：“根据题中的条件和问题，你认为图该怎么画？”并伴随学生的回答，课件演示步骤。学生既有了感性认识，又体会了示意图的直观性的基础上再试画。学生在画图中，可能不知道长增加3米，如何画出增加的面积并会有将3米画得很长、或很短的现象，为此，我将设计一些针对性的提问。“长增加3米，面积是如何增加18平方米的？”“在画长增加3米时，要注意些什么？”，从而感知画图的步骤和方法：长方形长、宽应具有合理性；信息要标注准确。在解决例题后，再加以回顾：“画示意图表示题中条件和问题时，应注意写什么？”加深画图的方法。４、如何感受画图策略的重要性这是这课的一个重点，也是最关键的一点。同时，也是学生最不理解的地方。他们不理解为什么要学画图，它在解决有关面积计算的问题中有什么作用？我认为，感受画图策略的重要性不是独立的一个教学环节所能解决的，它应渗透到了本节的每一个环节中，经历观察——探索——交流——解决——反思——巩固、提升的过程感受画图策略的优点。首先，要让学生充分感知它的直观性；例如在伴随学生的回答，图该怎么画，课件演示图该怎么画步骤，初步感受；学生结合示意图说说题中的条件和所求问题时的进一步感知。解决例题后的回顾“画图策略有什么优点”时对直观性的巩固，在练习中运用进行提示。其次，体会能从图中获取对解决问题有用的隐藏信息。为什么在纯文字的例题中，我们没有发现，原来花圃的宽和增加面积的宽相同，而在示意图中很直观地就发现了？这就画图策略独特的优点，利用好这一点，让学生经过探究，发现。再次，将画图策略的重要性与借助画图分析数量关系相联系起来，从而形成解题的思路，解决问题。并通过练习加以巩固。书上的练习资源比较好，层次分明，没有前后雷同。但对我班学生有一定的难度，所以我打算采用逐步放手的方式帮助学生解决他们可能遇到的困难。５、渗透数形结合的数学思想我打算通过产生画图的需求，在自己画图的活动中，感知能直观地显示题意，体会方法，感悟策略，体会规律性与灵活性的有机结合，渗透数形结合思想，为学生以后的成长道路奠定基础。&&
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ps 里一个画图的问题 求高手解决！
可不可以通过第一张图变成第二张图的样子
或者不通过第一张图
自己画出来第二张的样子我没有财富了
还望大家帮忙啊
我有更好的答案
不可以。第二张的图也是画笔直接画出来的。可以下载画笔素材啊
采纳率：25%
路径用钢笔调整
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