对幼儿园区域活动规则的几点思考
&&&区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”的最有效的措施。而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。再加之，区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中;可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，使得我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提。
&&&&那么在区域活动中，如何帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守呢?下面就此问题浅淡个人的几点看法。
&&&&一、区域活动规则的制订
&&&区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。在实践中，我们总结出师幼共同制订活动规则的三种有效方法：
(一)在讨论中共同商讨
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如，有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象;有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展;而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如有一次，我们在语言区域投放了一台录音机(带麦克风，幼儿可跟着讲故事)，由于是新玩具，幼儿一到区域活动时间就争着往语言区跑。可是一台录音机能满足几个幼儿参与的愿望呢?拿到的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气;胆大的与之争抢，胆小的细语相求。本应是安静的区域一下子热闹无比，区域活动也就无法正常开展了。怎么办呢?望着幼儿求救的目光，我把他们都召集在了一起。“大家都很喜欢录音机吧?”小朋友都用劲地点点头，“可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成呀!而且这样，录音机也很容易坏掉，坏了就没得玩了。”小朋友们都低下了头，“那怎么办呢?”“不能抢!”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢?”看到小朋友已初步达成共识，我又抛出了问题。“我们轮流玩吧。”“嗯，一人讲一次。”“没轮到的坐在位子上当听众，不能上来。”“一个人不能用很久，要不别人就不能用了。”小朋友们你一言我一语的，一下子，活动规则就出来了，大家又开开心心地玩了。
采用这种方法制订的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。
&&&（二）在试误中逐步形成
&&&&有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。如在玩沙活动中，幼儿玩得很尽兴，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢?当我请幼儿动脑筋思考这个问题时，得到的答案是多种多样的：“收拾玩具时，我们自己踩坏了。”“别人把我的踩坏了。”“我挖了一个洞，可一会它自己塌了。”“我在印飞机时，边印边退，不小心自己踩坏了。”……“那怎么才能让老师看到你们的作品呢，下次玩的时候你们再来告诉老师好吗?”以后每次玩之前，我都会特别提醒幼儿一下。玩过多次后，幼儿把自己的发现告诉了我：“玩时小心一些，就不会弄坏别人的了。”“建的时候要建牢固些，就不会坏了。”“收拾玩具时，从沙地旁边走就不会踩坏了。”“在沙池中建一条路让小朋友走，就不会踩坏别人的了。”“不要太多人挤在一起玩，就不会弄坏拼的玩具了。”……在大家的建议下，小朋友掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也就在不知不觉中建立起来了。
&&&&采用这种方法形成的活动规则，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性，同时，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。
&&&&（三）在活动前明确规定。
&&&&有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动是务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。例如，玩水区是幼儿最爱玩的一个区，如果没有一定的规则约束，对于3岁的幼儿来说，玩过后就很可能出现这样的情景：一个个满头满脸的水，一片湿漉漉的地……也许幼儿玩得很尽兴，但身体却受不了。这就要求我们在活动前就要向幼儿说明活动要求：玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板……
&&&&活动规则，是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是在动态是进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
&&&&二、区域活动规则的遵守
&&&&区域活动规则的制订，只是为区域活动的高质量提供一种“可依的法”，而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法可依”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用三种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。
&&&&（一）暗示法。
所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、挂项链、控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了;自然角，我们投入一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩，等等。
&&&&(二)图示法。
&&&&规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方(因幼儿进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着)，而且鞋印画得十分有趣。我们将一双又摆放正确的鞋(左右脚正确)画成两张相向而笑的人脸，以提醒幼儿，当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志，同时，又成了训练幼儿生活技能的无言之师。
&&&&除外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。如在自理区要求幼儿有规律地串珠，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴上一串美丽的珠珠(珠珠是可以更换的)，要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链;在数学区给图形分类活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了;在收拾玩具材料中，我们交不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习。
&&&&（三）提醒法。
&&&&幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己人或别人的操作活动。像这种情况，我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。
&&&&教师对幼儿的提醒方式主要有两种：语言提醒和动作提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样好吗?”“应该怎么做更好?”“我们……好吗?”“请你……好吗?”当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃说：“呀，娃娃怎么发烧了?一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。
&&&&幼儿间的提醒一般适合于区域活动的幼儿。由于幼儿间的“提醒”，是完全一种自由、平等的关系中进行的，往往更容易为幼儿所接受。我们认为，幼儿间的“提醒”不仅对区域活动起到一种支持的作用，还可促进幼儿社会性的发展。如在自理角玩夹珠活动中，小朋友都很认真地玩着，宇健也过来参与了，可他不会夹，夹了很久都夹不起来，一生气就用手抓，搞得别人也玩不成了。这时，幼儿间别开生面的“提醒”开始了。“宇健，你不能用手抓，要用筷子夹。”佳璐马上指出“我偏不!”宇健满不在乎地说。“你这样做是不对的，老师说不遵守纪律不让他玩，我们不让你玩。”佳璐说。“对，你在吵我们，我们不让你玩了。”“你搞破坏，不是好孩子，我们不和你好了。”周围的孩子也反对了。宇健心虚了，委屈地说：“可是，我不会夹呀!”“我们可以教你呀，可你不能用手抓。”“好吧。”一场纠纷就这样解决了，幼儿又开心地玩着……
&&&&上述三种方法，各有其优点，在不同的情况下应灵活而综合地运用。我们相信，随着研究的不断深入，经验的不为丰富，我们肯定还能摸索出更多、更有效的方法。
教师：赵琛&&&&
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通过社会活动促进幼儿的社会性发展
一、培养幼儿自尊心和自信心
&&& 《幼儿教育指导纲要》（以下简称纲要）中明确指出：教师应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。因此，注重幼儿自尊心、自信心的培养将是幼儿社会性培养的一项重要教育目标。
怎样才能使幼儿成为自尊自信的人能？为此我们首先了解一下一个人的自尊自信是何时开始形成的。
&&& 儿童在2---3岁时，自尊、自信就有了比较明显的表现。比如，他们喜欢参与各种活动，希望别人能注意自己，希望得到别人的夸奖，有的时候甚至有点自夸。当在一名幼儿面前说谁会唱歌了，他马上就会说：“我也会”，也许还会说：“我还会跳舞呢”“我还会讲故事呢”等等。
&&& 随着幼儿年领增长，儿童之间判别也开始拉大。有的孩子积极主动，好强上进，活泼愉快，乐于交往；有的则依赖被动，胆小退缩，羞却懦弱，缺乏进取心。这反映自尊自信心上的差别，而这种差别可能会影响他们的一生。由此，我们就应该从小注意孩子的自尊心和自信心的培养。
我们要经常给幼儿讲关心周围的人，也要让幼儿感受到他周围的人也在关心他，承认他的价值。从而体会到自己的重要性和价值。
&&& 我觉得我们的教师应该尽量做到以下几点：
1．关注也鼓励。关注幼儿的成长，及时肯定他们的成绩、优点和点滴进步。
2．准许犯错误。幼儿有了错误时，要问清原因，耐心教育。更要注意到孩子的自尊心。
3．对幼儿提出恰当的要求，使他们体会到教师的期望，而且这个要求是恰当、合理的，符合他们的能力和水平，经过努力能够达到的。
4．多给幼儿提供展示才能的机会，如举行一些体力所及的公益活动，使幼儿从中体验到成功的喜悦，尽量避免失败。
二、阔宽幼儿生活以外的知识、使幼儿了解更多的社会科学
&&& 《纲要》中将教育内容划分为五个领域，其中“社会、科学”就占据了两个方面。而我们所说的社会科学就是将这两个方面有机的进行结合，从中选择适合幼儿年龄特点的一些科学知识，知识结构要注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。
&&& 幼儿的知识面不仅限于简单的潜意识知识。更主要的是尽量拓宽幼儿的知识面，使幼儿接触的知识更广泛。例如：给幼儿观看以动画形式表现中国历史、中国法律、中华民族优良传统、礼仪以及含盖现今社会高科技领域等影片，让幼儿从多角度了解自己的国家、民族，初步知道社会中一些健康、积极、先进的东西。除此之外，还要介绍那些为祖国解放光荣牺牲的无数革命前辈的事迹，知道今天来之不宜。
三、让幼儿多参与劳动
&&& 幼儿多参与劳动，能够使幼儿从劳动中体验到吃苦耐劳的精神与快乐，并且还能提高自理能力。例如：组织幼儿参观不同劳动者的工作岗位，简单了解劳动的意义。在园内组织“清洁地球”主题活动，告诉幼儿我们只有一个地球，教育他们维护生态环境，爱护我们的家园。让幼儿健全自己的人格，从小树立正确的人生观。
四、培养幼儿的交往能力
&&& 《纲要》中明确指出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
在幼儿的日常生活中，应指导幼儿通过不同的形式（如分组交往、同性交往、异性交往），采取不同的策略（如语言交往、非语言交往），广泛的进行交往活动，增加社交面，扩大朋友圈，从而提高社会交往能力
以小班为例，他们正处于开始认识周围生活和学习与同伴交往时期，认识水平较低，因此，我们应该从三个方面来培养小班幼儿合作交往的良好行为。
1．感受合作交往的良好行为
&&& 我们选择符合小班心理特点的、有感染力的、内容生动的童话故事，配以形象的图片或木偶，让幼儿感受到同伴间友好合作的愉快。
2．练习合作交往的良好行为
&&& 根据幼儿好动好模仿的特点，在幼儿熟悉故事的同时让幼儿参与表演。比如他们带着头饰表演故事中同伴间友好交往的良好行为，通过语言和动作等来巩固印象。
3．巩固形成合作交往的良好行为
&&& 由于小班幼儿在付诸实践时意志力差，因此，认识和行为常常脱节，有的甚至会因环境或条件发迹已培养出来的行为，出现反复。就是有意识的为他们创造了广泛合作交往的环境、条件，让他们把良好行为的认识付诸实践，并不时的提醒指导，如有一次，在做桌面游戏时，琪琪突然哭了，原来是宝宝在拼搭玩具时少了一个轮子，就随手抢了琪琪一个。我抓住这件事情在游戏中讲评，请小朋友想一想，如果你是宝宝该对琪琪说什么话？如果你是琪琪又怎么样？小朋友们说：宝宝应该说“请把轮子给我玩一玩”，琪琪可以说：“这个轮子我要用的”，或说“等我玩好了在给你”。我还请小朋友把正确的交往行为和语言表演出来。这样就及时避免了幼儿交往中出现的反复。
&&& 此外，我还可以通过交换自带玩具的做法，进一步巩固幼儿的良好行为。幼儿有一个特点，珍爱自己的玩具，又特别想玩别人的新玩具。我就让幼儿将家里的玩具带到幼儿园来，鼓励他们相互交换着玩，但一定要很有礼貌地向别人请求，并知道爱护对方的玩具。
&&& 在社会交往中，不止体现在幼儿园，而且体现在家庭中，家长应帮孩子走出家庭的小圈子。
&&& 小孩子喜欢小孩子，即使是从不相识，甚至语言“不通”，他们也会一见如故，亲热地玩耍。幼儿的年龄特点决定了他们需要小伙伴，因为他们有共同的乐趣，共同的情感与共同的“语言”。
&&& 但是，现实生活中，许多父母却宁愿将孩子锁在屋里，也不让他出去与别的小朋友接触，有的是怕孩子学坏，有的则喜宁静，嫌别的孩子来串门，跟自家孩子一同游戏太吵，父母限制孩子与小伙伴交往，往往对孩子造成很大影响。有的孩子因此而反抗父母，脾气变的非常暴躁，有的敌视别人，不能与人和平相处，打架、冲突时有发生，还有的则退缩，心胸狭窄，不和群。应该说这主要是因为许多家长认识不足。孩子们在一起，共同的乐趣，相互能懂的语言，使他们很自然的一起玩耍、游戏。他们这种交往需要一旦得到满足，就会很愉快，这是孩子的天性。孩子间频繁的交往，有助于孩子克服自我中心，防止孩子性格孤僻。有些孩子在家中已经习惯自我为中心，如：家中所有人
五、帮助孩子提高交往能力前，家长应当扭转两个思想：
1．扭转怕孩子在群体中吃亏的思想
&&& 有些家长因怕孩子在小朋友交往过成中受委屈，就阻止他与别的人交往，或者介入孩子之间发生的具体矛盾中，致使孩子养成依赖性，出现问题就去找爸爸妈妈。这样做不利于培养孩子独立自主的交往能力。家长在平日里应当教育孩子不欺负人，有错误就敢于承认，别人做了对不起自己的事，就应该和他讲道理，只要他改正了，就应该原谅他。以上方法目的是培养孩子明辨是非，独立解决事情的能力。
2．扭转讨厌别人家孩子来自家玩的心理
&&& 现代家庭中许多人不愿意其他孩子到自家来串门，原因不外乎嫌吵、怕脏，讨厌小孩子，有时稍不高兴就将孩子们哄走。其实，这样做往往会影响自己孩子与小伙伴的关系，伤害了孩子们的自尊心。家长应当定期或不定期的邀请孩子的伙伴来玩，如给孩子搞生日晚会，通过细心观察孩子的表现，对比自己的孩子和人家孩子，鼓励孩子多学别人的长处，这一点对培养孩子的良好品德十分重要。其次，要帮助孩子学会交友。有些孩子尤其是农村的孩子不善于交友，例如有些孩子在家里很好，一旦走出家门见到别的小朋友，就一个劲的往家长身后躲，表现出害羞、胆小的样子。这样的孩子需要家长正确的引导，帮助他建立自信心，鼓励他正常的与别人相处。
六、和谐民主、相互关心的家庭关系很重要
&&& 我发现在《纲要》中提到最多的一句话就是：“更新教育观念，改革教育方法。”许多反映教育思想的新理念、新观点深入人心，几乎每个老师都能说出新观念，如：“要重视教育活动的过程，不要过于追求结果，使幼儿在不同水平上得到发展，创设与教育相适应的环境，发展幼儿的主动性”等等对这些观念、观点大家都表示认同，试图用新观念指导实践，分析教育行为。到今天，不仅仅是一个更新观念的问题，而是理念怎样向实践转化？怎样变为教育行为？我认为目前存在一个很严重的问题，即：幼儿园、教师所拥有的理念的先进性和家长教育观念的滞后性之间的矛盾。
&&& 每一个幼儿大部分生活、学习的时间是在家里，家庭教育水平的高低，生活的和谐程度直接影响了幼儿的成长。良好的家庭关系可以使孩子感受到爱并学会爱。作为家长应该认识到，真正的爱不是溺爱，更不是粗暴干涉，如掌握不好会导致孩子表现退缩、不和群，或表现为攻击性强，总爱占上风。真正的亲子是在相互尊重的基础上形成的相互关爱，是让孩子感受到爱的温暖，并会用同样的方式去关爱别人。孩子是否具有一颗爱心，在一定程度上决定了孩子是否能成为一个诚实善良的人。
1.要有正确的教育态度
&&& 为了孩子将来能更好的适应社会，作为父母首先应该克服自己的“利己”意识，树立正确的教育观。要把对孩子的爱和严格要求结合起来。过度的溺爱、放纵决不是真正的爱，家长需要与孩子建立一种平等、民主、和谐的关系。孩子既然是家庭的一份子，那么他在享受父母所给予他爱的同时，也需要有所付出。父母要让孩子干一些力所能及的事。另外，父母要以一定的行为规范来约束孩子，使孩子也能时常考虑别人的需要，决不能任其随心所欲，横行霸道。
2．利用文艺作品进行形象教育
&&& 儿童心理学告诉我们，儿童学习和模仿的可以是现实生活中的人，也可以是故事、电视剧中的主人公。最直观生动的形象容易被幼儿所接受。因此，为了帮助幼儿明辨是非，克服消极因素的影响，我们可以利用文艺作品中的积极形象来教育儿童。另外，父母、教师本身就是幼儿最直接的学习对象，他们对待社会、对待生活、对待周围人的态度会对幼儿产生直接的影响。研究表明，如果教师之间能够和睦相处，愉快合作，就会有利于幼儿团结、友好等积极情感的培养。父母的价值观，与人交往，待人处世的态度也会对幼儿产生不可忽视的影响。
3．角色游戏和移情训练也能发展利他行为
&&& 在角色游戏中，幼儿通过扮演某个角色可以体验角色的内心感受，了解他人的思想感情.而且在角色游戏中,幼儿可以在短时间中接触各种角色,体验到不同人物的思想感情,从而脱离自我为中心,提高自我意识水平.同样道理,移情训练能使幼儿更好的辨别和理解他人的感情状态,更好的站在他人的角度为他人设身处地地着想,理解他人的需要.霍夫曼曾指出,移情是社会行为的动机基础,是个体社会行为的推动力.角色游戏和移情训练对培养幼儿的利他行为是非常有效的.
4．通过同伴交往使幼儿获得角色转换能力
&&& 幼儿的行为除了从父母、教师等成人那里学习模仿来的以外,绝大部分都是从同伴之间的交往中得来.在这一过程中产生认知上的冲突,了解了一些不同于自己的观点,并在相互比较中发现自己的不足,能站在别人的立场上考虑问题,考虑别人的需要和感受,从而克服以自我为中心,养成与人平等相处,谦让、合作、互助以及共享等品质.皮亚杰曾指出:一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展社会视角转换能力的必要条件,是使儿童摆脱自我中心的前提.因此,不管是教师还是父母,都要多为幼儿创造自由交往的机会,鼓励他们相互交流、磋商、协调.作为父母要多带孩子去串门,让孩子多与同领的孩子接触,鼓励孩子把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起分享.
5．通过外部激励和幼儿自我强化促进他行为的形成
&&& 鼓励、赞许、奖励等外部激励方法能强化孩子的利他行为,克服消极的行为.但是在实际生活中,幼儿有时不仅依靠外部强化,还要依赖自身的强化来支持自己的行为和活动标准,在活动过程中将自己的活动情况与这标准进行对照,如果是达到标准就愉快、自尊、自豪、满足,从而加强和维持自己的行为.如果达不到标准就自责、自己对自己发火,不满.这种自我强化对幼儿利他行为的发展具有十分重要的作用.当然,幼儿的自我强化形成也是离不开外部强化的帮助.都要听他的，他的玩具不许别人动，通过与小朋友愉快的交往，孩子会逐渐变的开朗，能与小朋友相互交换玩具，分享食物，逐渐改掉独占等不良习惯。
综上所述,幼儿社会性培养需要家庭和社会各界更多的关爱与帮助。《北京市幼儿教育指导纲要》中强调鼓励幼儿探索，注重幼儿社会性的培养。未来社会是人才竞争的社会，健康、文明、自信、创新是新世纪人才的标准。幼儿正处于生命发展的萌芽阶段，他们好奇、好问、好动，有着强烈的学习新鲜事物的欲望，从小提高幼儿从事社会活动的能力，将使幼儿能够近早的了解社会，适应社会，有利于幼儿今后的全面发展，为今后的学习、生活打下坚实的基础！ wangdongliang | 阅读全文(210) |
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关于幼儿自信心的培养论文
导读：关于幼儿自信心的培养论文，摘要：作为一名幼儿教师，为孩子创造平等宽松的、有利于自信心发展的环境，在日常活动中增强幼儿的自信心，关键词：自信心、爱、鼓励，《纲要》中明确指出：“要为每一位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，怎样培养和促进孩子自信心呢？那就需要我们广大教师以无私的爱心，采取多种方式培养幼儿的自信心，每位幼儿都有自己独特的地方，从而促进幼儿肯定自我，增强其自信关于幼儿自信心的培养论文
关于幼儿自信心的培养论文
摘要：作为一名幼儿教师，必须用自己真诚的爱，为孩子创造平等宽松的、有利于自信心发展的环境，充分充分信任孩子、展示孩子的闪光点、，丰富孩子的知识技能，在感受、体验成功的基础上，在日常活动中增强幼儿的自信心。
关键词：自信心、爱、鼓励
《纲要》中明确指出：“要为每一位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”那么，怎样培养和促进孩子自信心呢？那就需要我们广大教师以无私的爱心，采取多种方式培养幼儿的自信心。
一、用“爱”去给孩子创造展现自我、体验成功的机会。
每位幼儿都有自己独特的地方。有的孩子画画得好、有的孩子歌唱得好、有的孩子舞跳得好、有的孩子动手能力较强，所以我经常给孩子们创造展示自我的机会，利用餐前等待、餐后散步及课余时间，组织一些赛歌会、小巧手、故事大王、数学抢答游戏等小能手赛，从而促进幼儿肯定自我，增强其自信心。另外，我还为幼儿创造一些独立完成任务的机会，在出现问题时我们则利用讨论、委托幼儿等方法完成任务。倾听他们的意见、尊重他们的合理要求，使他们相信自己的力量。对于一些自信心较弱的孩子，我则给予更多的关注，为他们创造条件获得成功，逐渐形成自信心。如：我班的子晨，是一个胆小自卑的小男孩。我想，这样的孩子多半忽视自己的优势，缺少应有的勇气和自信。我要帮他战胜胆怯，改变他“我不如别人”的想法，让他体验到成功的快乐，因为成功是培养自信的一把钥匙。子晨是一个做事非常认真的孩子，于是我想把每天的课前准备工作交给他来做。可当我把这个想法告诉他时，他很吃惊的看着我，以为听错了。我又说一遍：“子晨，以后帮老师摆放学具好吗？”他犹豫了一下，小声的说：“怎么摆呢，我不会。”“你一定会的。你和晶瑶一起摆，你们一定会做好的。”就这样子晨在一次次的展示自我的机会中肯定了自我、体验到了成功的快乐。
二、用“爱”去信任每一个孩子，使孩子养成自信。
孩子们如果能经常得到老师的肯定与表扬，会使他们兴趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。因此要建立孩子的自信心，一定要相信他有这个能力，同时给予支持和适时的帮助，并尽可能的让他们尝试成功。因为，只有真诚的爱和信任才能使孩子克服困难取得最终成功，而成功又是建立自信的动力，动力会促使孩子变得自信。那么，作为幼儿教师的我们，更不应该吝啬我们的赏识、我们的信赖，一定要对孩子说“你能做好”、“你能行”、“你很棒”、“老师相信你”。如：有一次我们在做体育游戏《揪尾巴》时，我班的一个小姑娘一然的小尾巴总被揪住，原因是太胖跑不动。因此，她对我说：“老师，我总输不参加了。”我拉着她的手摸摸她的头，轻声的对她说：“你很棒，老师相信你能行，让我们一起来做游戏好吗？”就这样简单的一句话使她感到了莫大的欣慰与肯定，有开心的回到了游戏中去，并且找到了窍门，不但自己的尾巴很少被揪掉，而且还就掉了别人的尾巴。她开心地笑了。小朋友也不敢再轻视她，而且还夸她：“你真棒。”
三、用“爱”去鼓励孩子，使他们充满自信。
树立自信心的方法很多，但作为幼儿教师却要用一双慧眼去发现孩子身上闪光的东西，去努力认真的调动孩子们的潜能，要用赏识的态度、鼓励的话语让孩子感到“我能行”。因为没有自信的孩子会很轻易的放弃努力，总觉得自己做不好或者根本就做不了。那么这时，我们就应该用我们教师特有的慧眼及时发现亮点并给予鼓励，而且这种鼓励是一个不断不进行的过程，就会让孩子得到一种自我满足感、自尊感和成功感，从而使其充满自信。如：我班有一个调皮的小男孩叫佳瑶，不分时候总做一些怪异的动作或发出一些刺耳的声音，集体活动几乎没认真参加过，讲道理不听，批评就更不用说了，依然我行我素，有时候真是拿他没办法。有一次户外活动操作插塑玩具，游戏结束时我告诉孩子们收好玩具回教室喝水，孩子们很快结束了操作去喝水了，只有调皮的他在认真的、一片一片的分开插塑，而后放进玩具筐。理由是――如果不收好，会被别的班小朋友拿走，而且如果不拆开，玩具筐装不下。我想发现宝贝似地，原来他也有闪光点啊。于是，我立刻召集全班幼儿进行随机谈话：“玩具是谁收的这么整齐？他做的对吗？”随后又及时表扬了他，鼓励他常做好事、做大家的好朋友。这比什么办法都管用，使他明白了原来老师和小朋友并不讨厌他，而且还很喜欢他。同时他还体验到了为集体做好事受到表扬的快乐。孩子的内心在闪光点的照耀下、在老师的鼓励下、在同伴的赞扬声中得到了满足。从这以后佳瑶在各方面都有了很大进步，自信心也就增强了。
四、用“爱”丰富孩子的知识技能，帮孩子们建立自信心。
幼儿的自信心是建立在必要的知识技能之上的，由于他们缺乏相应的知识和应对的技能，造成他们对一些自然灾害、自然现象感到恐怖、感到不安。如：孩子们怕雷电，那是因为他们不知道是怎么一回事。此时，我就向他们讲解一些简单的科学道理，使他们懂得这一自然现象。又如，有些幼儿怕菜青虫而又喜欢蝴蝶，这样我们就可以给他们讲有关蝴蝶变异的知识让他们知道青虫是蝴蝶的幼虫，不会咬人，爱吃嫩叶等。这样通过知识的丰富，从而消除了他们的恐惧心理，幼儿从我怕变为我不怕，我不行为我能行，建立了孩子的自信。
孩子是生活在群体中的，我深知要想让孩子拥有自信，仅靠个人的爱是不够的。还需要同伴的友爱、家长的疼爱及社会的关爱，只有这样形成一种爱的合力，形成一种爱的氛围，才会培养出一个个充满自信的花朵。让我们共同将爱化作春雨，滋润每一个孩子的心灵。
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