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我总结的不同人的教学教法
例如“读读，议议，练练，讲讲”八字教学法，“读读”就是指在课堂教学中，让学生阅读教科书，目的在于培养他们的阅读能力：“议议”就是让学生根据个人对课文内容的领会理解各抒己见，相互切磋，交流，辨明是非，取长补短，以求得正确的结论的过程，“议议”主要是学生发言，教师倾听，时而插话，时而点拨，时而鼓励：“练练”是知识的应用，通过练让学生把学得的知识，技能进一步消化和熟练，发现了问题回过头来再议。做习题，口头回答，书面练习，开卷小结和实验都属于练的范畴：“讲讲”在课堂教学里贯穿始终，读时有讲，议时有讲，练时也少不了讲，教师要有的放矢，画龙点睛地讲。可见，这种方法是综合了许多具体的教学方法，重新组合的一个完整的方法体系。
国内教学教法·王策三的分类主张
王策三同志认为，我国教学论对教学方法的分类几乎没有什么研究，更谈不上理论的研究。有的同志责难教育学工作者：为什么老讲外国的理论，不讲我们自己的理论？这实在值得我们深思。我国广大学校教学实践经验，包括教学方法的经验，从古到今，真是丰富得很，但是，迄今未能作出系统整理和概括，长期对理论的漠视，后果实在太严重了。从今开始，我们必须认真重视起来，切实开展理论研究。
过去和现在，实际上都是采取多度性分类法或综合性分类法，只是没有从理论上明确罢了。例如，关于中小学常用的教学方法进行排列的次序是：讲授，谈话（讨论），读书，演示，观察、参观，实验，练习，实习……这种排列反映出三个角度和顺序：
第一，反映出信息来源的多媒体和渠道及其发展：语言（口头的和书面的）――直观――操作。
第二，反映出师生的相互作用关系及其发展：教师为主―一学生半独立、教师半放手――学生独立自主。
第三，反映出学生掌握知识过程的阶段及其水平：接受知识―一形成技能技巧――综合运用知识技能技巧。
可以看出，我们的分类指导思想自有我们的特点。在我们的教学论论著中，还比较注意对每种教学方法作一分为二的具体分析，注意分析各自的性能、适用范围和条件及其特点。例如，关于谈话法：它对启发学生积极性、思维和训练语言表达能力，有良好的作用；其适用范围十分广泛，各种学科、各个年级都可以使用；其运用条件主要是必须有一定的知识准备和心理准备，关键是谈话借以进行的“问题”必须设计、组织得好；其局限性是容易离散而无系统或脑离中心，时间不甚经济，特别要求教师对谈话作出较好的小结，并掌握好时间。又例如，关于讲授法：它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授大量知识，系统性强，且能有力地启发学生积极思考，激发学生热情，一位教师可以同时教许多学生。但是，它不容易发挥学生主动性、独立性、实践性、创造性等，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲的能力，因此，它只能用于中学和较高年级，而且只宜于用于教材系统性强的学科。
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“教学有法,教无定法,贵在得法”,得当的教学方法可以起到事半功倍的作用,根据新课程的教法 和我个人的教学实践经验,谈谈自己的一些做法: 1.营造良好的学习......教法方法与学法方法_军事/政治_人文社科_专业资料。一、教学方法分类的意义 教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。 “传统”的不说,仅冠之 以“现......总之,对学生数学学习方法的指导,要力求做到转变思想与传授方法结合,课上 与课下结合,学法与教法结合,教师指导与学生探求结合,统一指导与个别指导 结合,建立纵横......2. 领会:语文基础知识是语文学科的基础理论和基本规律,语文基础知识在教法上应注...比如某篇课文用了什么教法,用了什么学法,具体的,阅读法,对话法啊等, 讲授法,回...且这种教学方法还便于教师组织教学内容, 面较广,具有较高的教学效率;且这种教学方法还便于教师组织教学内容,学科运用面也 较广,几乎所有的学科都适合采用这种教法。......地理教学方法的基本类型 3页 7下载券 教学目标、知识类型和教... 7页 免费 教法问题类型 4页 2下载券喜欢此文档的还喜欢 人教版二年级上册数学第... 5页 ......但由于教师在 教学 过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。 教学方法不同于教学方式,但与教学方式有着密切的联系。教学方式 是构成教学方法的......明确地主张把“教”建立在“学”的基础上,在改进教法的同时,通过多 种途径对学生的...幼儿园说课教法学法_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。一、说教法: 《纲要》指出...读,语文教学的起点与出路——从“读读、议议、讲讲、练练”说开去--《中学教学参考》2013年19期
读,语文教学的起点与出路——从“读读、议议、讲讲、练练”说开去
【摘要】：正"读读、议议、讲讲、练练"是上海育才中学在长期的探索和实践中总结出来的教学基本形式。它的教学全过程为:首先学生在课堂上自己读书,互相议论,逐步了解教材的内容;其次教师作重点讲解,有意识地引导学生理解教材的重点和难点;最后让学生在课堂上做必要的练习,基本做到当堂理解、消化和巩固。在这四步中,
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
“读读、议议、讲讲、练练”是上海育才中学在长期的探索和实践中总结出来的教学基本形式。它的教学全过程为:首先学生在课堂上自己读书,互相议论,逐步了解教材的内容;其次教师作重点讲解,有意识地引导学生理解教材的重点和难点;最后让学生在课堂上做必要的练习,基本做到当堂
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京公网安备75号“读读、议议、练练、讲讲”与高中地理教学_教学论文_教学论文_地理论文
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“读读、议议、练练、讲讲”与高中地理教学
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&&&（上海市育才中学徐海红）&&&一、高中地理课改目标与八字教学法&&&近几年来，教育改革已成为世界性的浪潮。早在六十年代，育才中学在我国教育界率先进行了教改尝试。七十年代末期，段力佩校长在总结教改经验的基础上，提出了“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。这一教学法，实际上是合乎世界性改革形势的，是对传统教育的挑战。１９９１年，上海市中小学课程教材改革方案出现了。随之，上海的高中地理学科也提出了相应的课改方案。方案的推出，为“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法在高中地理教学中的实践应用提供了很好的舞台。&&&比较高中地理课改方案目标和八字教学法，不难发现两者在体现现代先进的教育思想方面有相同之处。&&&１．在如何培养人才的问题上，都主张教学要为学生的发展服务，教学要把学生看作学习的主体。育才中学的八字教学法，不主张教师牵着学生的鼻子走，而是积极引导又大胆放手，让学生做学习的主人，从而使学生得到真正的提高。这种教法，与地理课改方案目标不谋而合。&&&２．在培养怎样的人才这一点上，把提高学生素质，培养具有创造潜能的人才作为改革的核心。提高素质的核心，实质上就是开发潜力，培养创造性思维，注重个体自由发展。这正是地理课改方案和八字教学法都注重的问题。&&&二、高中地理教学实践中运用八字教学法的研究&&&１．“读”是基础&&&学生按照教师提出的要求，阅读教材，掌握知识要点，把被动接受转变为主动获取。高中地理教材中，尤其是人文地理，有大量易懂需记、大篇幅陈述的内容。如，我国是世界第一农业大国；我国农业生产的成就和发展等等，都可以指导学生按照提纲自学阅“读”。“读”的方法：规定时间，带着问题思考阅读，教师适当加以点拨。例如：指导学生读“我国农业生产的地位和成就”时，为了强调“依靠仅占７％的耕地，解决了占世界２１％的人口的温饱问题”这句话的含义，我在引出新课、列出阅读思考提纲后，有意打出投影片，将这句话醒目地显示出来，呼唤起学生的阅读渴望。&&&２．“议”是关键&&&让学生围绕一定的问题（问题可以是教师预先根据内容设置的，也可以是课内学生提出的疑难问题），以读议小组（由学习程度不同的前后左右四个学生组成）为单位，分组讨论，切磋琢磨，各抒己见，多向交流，达到理解、巩固知识的目的。这样做，可以调动全体学生的思维活动，使更多学生有发言的机会。例如，在讲到我国农业生产发展的自然条件时，我将准备好的我国土地资源、气候资源、水资源分布的彩色投影片一一打出，让大家讨论，并要求学生从有利和不利方面去考虑分析我国农业生产发展的自然条件。在取得组内共识后，每组推选一人发言，全班交流。由于集思广益，开扩了学生的思路，独树一帜的见解时有发现。学生在议论过程中，相互启发，相得益彰，提高了成绩好的学生的思维能力，也带动了学习能力较差的学生，且有助于培养学生的探索、发现、推理、想象、分析等能力。&&&３．“练”是应用&&&学生进行练习，不仅仅是完成作业，而必须在教师的指导下对习题进行分析，在理解基础上进行练习。高中地理“人类的经济活动”一章中，在介绍了产业部门分类的基础上，给学生介绍了生产力发达国家和发展中国家的差异。课程标准不仅仅要求学生理解这部分内容，而且要求学生在技能上能初步学会分析图表，认识发展中国家与发达国家之间在经济上的差异。要看懂“世界部分国家三大产业的比重”结构图，准确读出美国、缅甸等国三大产业比重的数据，并分析比较各自的差异，有一定难度。为了达到教学目的，我从以下三个方面着手：第一步，先帮助学生分析这幅三大产业结构图的特点，要求学生掌握读图的方法和诀窍。第二步，我点出表示任意国家的黑圆点，要求学生练习读图，分析判断属于哪一类国家，要求学生判断时掌握原则：发达国家的第一产业比重降低（约５％以内），第三产业比重很大（如美国）；而发展中国家则相反（如缅甸）。第三步，为了能让学生巩固知识，并达到正确判读分析的目的，我再精心设计了练习题目，从各个方位训练学生判读分析产业结构图的技能技巧，不仅巩固了所学知识，而且活跃了思维，开扩了思路，提高了学生分析问题和解决问题的能力。&&&４．“讲”是诱导&&&这里的“讲”是点拨和指导，这与有些教师习惯用的传统的注入教学法――一讲到底，单纯灌输地理概念、定义、条文、例题等是截然不同的。这对教师提出了很高的要求。读，可以让学生主动地从课本中汲取知识，打破了学生不会充分利用教科书而依赖教师讲解的习惯。但学生不一定一读就懂，正是由于学生在读的过程中，常常似懂非懂，产生了疑难，才需要教师去讲解、点拨和指导。议，会“议”出教师备课时未能考虑的问题。因此它反过来促进师生教学相长。学生议论时，教师要重点到一、二个组去听听，并及时进行启发和点拨式的讲解。学生议论后，教师要进行总结，总结要承前启后，要言不烦。练，不光是完成作业，而必须指导学生对习题进行分析，使学生更好地理解课本中的概念、定义、原理和地理事实。&&&三、运用八字教学方法应处理好的几个关系&&&除了八字教学法以外，还可吸收采用谈话法、自学导学法、比较法、发现法、综合法、纲要信号图表法等。在形成自己的教学风格基础上，灵活多变地用于地理教学中，使学生学得生动活泼。例如，高中地理“国土开发整治”区域地理内容的教学设计，应富有综合性、比较性及区域性。其中，特别注意运用综合法，从整体上认清区域内部各地理事物的相互关系。在讲到重点开发区时，我指导学生运用比较法，比较京津唐地区、沪宁杭地区和山西为中心的能源基地三个重点开发区，在读图基础上，把它们的地理位置、海陆交通条件、资源条件等地理要素加以对照，比较分析各个重点开发区的地区优势、开发重点、环境整治的重点，并突出比较各区的改善、开发与整治交通运输方面的重点。&&&基础性与最近发展区相统一。八字教学法的核心是让更多的学生参与教学活动，变教师的“讲”为学生主动的“学”。这就要求教学活动中，教师要考虑面向大多数学生，面向每一个学生，考虑教学内容的基础性。通过教师对学生发展目标的确定和有效的点拨、诱导，学生的学习就会处于“跳一跳，就能把果子摘下来”的状况。如在弄懂太阳辐射强度概念及其影响因素的基础上，引导学生读“太阳高度与太阳辐射强度”示意图，比较三束太阳光线通过大气的路程长短、热量散布面积的大小，各读议小组归纳出太阳高度角与大气厚度、太阳辐射强度之间的关系，并联系日常生活中阴雨天和晴好天气的辐射强度，说明大气透明度对太阳辐射的影响。然后，我又要求读议小组结合“世界年太阳总辐射量分布图”，分析北非、中欧、北欧的纬度位置，它们年太阳总辐射量的大小，并说明存在差异的原因，从而启发学生掌握太阳高度角随纬度的分布规律以及世界太阳总辐射量的总体分布规律。&&&“读读、议议、练练、讲讲”的课堂教学的基本形式，是以教科书为依据，在教师的引导下“七嘴八舌”。故段力佩校长称之为有领导的“茶馆”式教学形式。但是，学生在读议过程中，也会出现散乱和不集中的情况。这其中的关键是要抓好“议议”。教师要提高教学的艺术水平，合理调控各个教学环节，使“读”“议”“练”“讲”有机结合，相互呼应，成为整体。&&&八字教学法实施的根本目的，是提高学生素质。而要提高学生素质，真正落实八字教学法，教师素质的高低起着至关重要的作用。例如，教师在学生读议中或读议后，能够给予学生一个简洁、精辟、深刻的评价，能起到画龙点睛的作用，有时甚至会使学生在认识上产生飞跃。每当学生发表那些标新立异、独树一帜、别出新裁的见解时，教师因势利导地、不失时机地给予肯定、支持和帮助，有时会使学生受益一辈子。以上这些，都要求教师具备较强的应变能力和精通的专业知识，并具有创新的思想与功底。因此，在八字教学法实施的过程中，教师要不断学习国内外先进的教育教学理论，并不断实践、改革和创新。＊
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&在由人民教育出版社地理社会室编著的九年义务教育三年制初级中学地理课本中，采用了大量的卫星照片 。例如，第一册的封面底图“喜马拉雅&新版初中地理教材中，总共安排了约１００处“读一读”材料，其总篇幅约占教材总量的７％左右。这些 供学生阅读的材料，取材广泛、短小精普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一处学校中的每 一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因材施教
All Rights Reserved404 - 找不到文件或目录。
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您要查找的资源可能已被删除，已更改名称或者暂时不可用。&&以九年级《武士领导的社会变革》为例
摘要：&读读、议议、讲讲、练练&教学法在今天看来，对在新课程背景下变革课堂，发挥学生的主体性仍具有非凡意义。本文以九年级《武士领导的社会变革》为例，来说明&读读、议议、讲讲、练练&教学法的应用。
关键词：&读读、议议、讲讲、练练&教学法；初中历史课堂；应用
&&&&&&& 新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，这必须通过变革课堂来实现。早在八十年代初，上海育才中学提倡的&读读、议议、讲讲、练练&教学法在今天看来，对在新课程背景下变革课堂，发挥学生的主体性仍具有非凡意义。笔者在历史课堂中运用此法，比较成功地解决了如何自主学习、合作学习、探究学习常态化的问题。现以九年级《武士领导的社会变革》为例，来说明&读读、议议、讲讲、练练&教学法的应用。
&&&&&&& 历史课程的学习，不能脱离它所在的单元，《武士领导的社会变革》说的是日本明治维新。它的主题、内容与九年级上册第三单元的主题相契合。本单元的主题是19世纪中期资产阶级革命与改革。明治维新是资产阶级改革中的重要一环，它发生在19世纪中期资本主义统治在世界范围内不断巩固和扩大时期。它的发生促进了日本资本主义发展，使日本从一个蕞尔小国一跃成为东亚强国，成为亚洲其他国家社会改革的典范。下面笔者就如何处理这一课说说看法：
&&&&&&& 一、基于学生历史认识发展的目标建构
&&&&&&& 通过本课的学习，学生将通过对日本&明治维新&前社会状况的讨论，再现该事件的时代背景，感知&明治维新&的时代特征；学会用概括归纳方法掌握&明治维新&的主要内容；了解&明治维新&在促进日本向资本主义社会转变中所起的历史作用；探讨明治维新对我国社会改革的启示。
&&&&&&& 二、教学重难点及解决方法的认识和设计
&&&&&&& 本课的重点是掌握明治维新的主要内容，认识明治维新对日本的重大影响。其难点是明治维新的社会背景。这正是&读读、议议&的重点，也是&讲讲、练练&的重点。
&&&&&&& 本课以&武士领导的社会变革&为题介绍了通过武装倒幕建立起的以天皇为首的地主阶级的联合政权，实行了一系列资产阶级性质的改革，使日本逐渐走上资本主义道路。第一目&幕府统治的危机&，讲述了日本明治维新的原因，教科书从内忧和外患两个方面介绍了幕府统治的危机，点明了维新的必要性，在内外因的共同作用下，使第二目的&倒幕运动&为维新提供了可能性。前两目构成了明治维新的背景，充分说明明治维新是日本历史发展的必然产物。第三目&迈入近代社会的维新&主要讲述了明治维新的内容和影响。日本顺应历史潮流而进行政策、制度的调整，并通过这种调整，最终促进了日本社会的发展，从而使其不仅摆脱了沦为半殖民地的危险，而且还成功地实现了社会转型，成为亚洲唯一的资本主义强国。
&&&&&&& 根据本课学习目标和九年级学生的年龄特点、认知能力，在短短的40分钟，既要突破重难点，又要培养学生客观评价历史事件的能力，本课中，笔者落实以学生为主体这一理念，提高学生学习兴趣，让更多的学生有效参与教学活动。主要采取以下策略：读读、议议、讲讲、练练。
&&&&&&& 三、&读读、议议、讲讲、练练&的教学构思
&&&&&&& 导入新课：播放《大国崛起&&日本篇》视频，目的在于让学生对日本产生鲜明直观的印象，为这节课奠定基调。
&&&&&&& 读读是指让学生带着问题在规定时间内阅读课文，迅速梳理课文的基本内容。
&&&&&&& 议议是指根据教材详细讲述的内容，从学生学会学习的角度，笔者设置问题让学生讨论：
&&&&&&& 1.在19世纪中期，幕府统治下的日本面临着什么样的危机？
&&&&&&& 2.你怎样归纳概括明治维新的主要内容？
&&&&&&& 3.明治维新的哪个措施对日本社会影响最深远？哪个措施最能体现明治维新的性质？
&&&&&&& 4.请你简要说说明治维新对日本历史发展的重大影响。&
&&&&&&& 学生自由讨论、发言，教师参与其中，逐个解决问题。通过这一策略，学生提高了阅读能力，并锻炼了归纳概括能力，教师还掌握了学生的学习情况，为掌握重点集中了精力，为突破难点找到了依据。
&&&&&&& 讲讲是指根据学生读读议议情况有选择地讲，侧重解释学生的掌握难点，层层深入，全面拓展。如19世纪中期在幕府统治下的日本面临着什么样的危机？
&&&&&&& 在总结日本明治维新的原因时，教师要特别指出，它的根本原因是内部造成的，顺势引出第二环节&&挟天皇以倒幕。这一节教师通过问题，学生通过看书来理解。
&&&&&&& 1868&&倒幕军(武士为主)
&&&&&&& &&伏见鸟羽战役&&幕府统治结束。倒幕运动的成功，为明治维新奠定了基础。通过这一系列的活动，学生已形成对前两目的理解和全面的认识。
&&&&&&& 第三环节归纳概括明治维新的内容。
&&&&&&& 明治维新既是本课的重点。通过指导学生阅读归纳明治维新的主要内容和意义，理解为什么说明治维新后日本开始走上了资本主义道路？说出明治维新之后日本的变化。
&&&&&&& 最后是练练，以典型题为主。下面是笔者给这节课设计的训练题：
&&&&&&& 1.明治元勋大久保利通说：&大凡国之强弱，决定于人民之贫富，人民之贫富决定于物产多寡，而物产之多寡又起因于是否鼓励人民之工业。&这段话体现的治国思想是(&& )。
&&&&&&& A．对外掠夺&&& B．工业立国&&& C．学习西方&&& D．鼓励人民富起来
&&&&&&& 该题考查提取有效信息的能力。
&&&&&&& 2.日本明治维新的积极成果有(&& )。
&&&&&&& ①加强中央集权；②摆脱了民族危机；③走上了对外侵略扩张的军国主义道路；④社会生活的文明开化&
&&&&&&& A．①②③④&&& B．①②③&&&&&& C．②③④&&&&& D．①②④
&&&&&&& 该题考查明治维新的历史作用，记忆再现和价值判断的能力。
&&&&&&& 3.改革能够革除社会弊端，调整生产关系，甚至促进社会制度的根本转变。下列改革中，改变了社会制度的是(& )。
&&&&&&& A.中国戊戌变法&&&&&&&&&&& B.日本明治维新&&&&&&&
&&&&&&& C.美国罗斯福新政&&&&&&&&& D. 洋务运动
&&&&&&& 该题让学生初步学会历史解释。
&&&&&&& &读读、议议、讲讲、练练&教学法是笔者找到的能够解决历史课堂教学问题的较好的方案。
作者单位：广东省博罗中学育英学校
邮政编码：516100
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