说题教学使物理课堂更高效
说题教学使物理课堂更高效
说题教学是一种新型的习题教学方式，也是物理双边教学的理想模式。它是在教学双方精心做题的基础上，让学生阐述对习题解答时说采用的思维方式，解题策略和解题依据，进而掌握和总结出解题时的经验性规律。通过这种教学模式，学生可以很清晰的掌握解题思路和策略，从而提高自己的学习效率，在教学上达到大幅度提高教学质量的目的。
物理的习题教学、物理概念与规律教学和物理实验教学是物理教学的三大支柱。这种新的教学方式对巩固概念和规律，深化和活化物理知识培养思维品质，发展创新能力等综合素质技能起着重要的作用。随着社会的发展和科技进步，将来的社会对综合型人才的素质的要求也越来越高，因此，采用新式的教学方法，提高学生的综合素质，培养出对社会发展有用的人才，是我们物理教学工作者应该为之努力的目标。
一、说题教学及其意义
所谓说题教学就是让学生本人对习题进行认真仔细的审题之后，对习题进行深入的剖析，在充分思考的基础上，让学生说清题意，说出解题思路和解题过程，说出解题后的感想和结论等的一种教学方法。说题教学与以往的传统的习题教学之间最大的区别在于课堂上的主角由原来的教师变为了学生，把老师原来的“一言堂”变为了学生可以畅所欲言的新天地，改变了老师讲学生听的被动的教学局面。所以，说题教学不仅仅是教学方法上的改革，也是学生学习方法上的改革，是符合新一轮教学改革的教学方法。说题教学都有哪些意义呢？其意义主要由以下几个方面：
1.树立新的教学理念——以学生为主体。
素质教育的基本特征之一就是以学生为主体，师生平等，教师主要起引导作用，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学到了什么，对学生的素质教育产生了什么影响来衡量。所以，课堂教学的中心理所当然的转向以学习者为中心的教学模式，变革多年来传统教学中老师所习惯的“我讲你听”，单向的、一元的学生没有参与的教学方式，为以学生为主体，让学生主动参与，认真思考，充分讨论的教学方式。调动学生的积极性，从学生身上汲取智慧的力量，建立科学、民主、平等的新型师生关系。
2.促进学生学会学习。
随着社会的发展和信息时代的到来，人们需要不断地学习来更新自己的知识，以便跟上时代的要求，这就对我们的教育提出了更高的要求。这就要求我们的学生不仅在学校里要学到科学知识，更重要的是能够学会学习。我们的说题教学中有“说清题意”、“说明解题思路”、“说清解题过程”等环节，这就需要学生认真思考，充分利用已学习的的知识来解决问题，“说出感想及经验”则进一步提高了在知识运用和认识上的飞跃。
二、如何组织物理课堂的说题教学
1.让学生变为课堂的主体，每个学生都参与其中。
在课堂上，把学生按照学生的学习成绩平均分租，四人为一组，分配题目，轮流发言。让所有的学生，包括学习成绩比较差的学生都能在课堂上行动起来，各显其能，做力所能及的分工部分，这样，每个学生都必须积极的参与其中，做足准备工作。
2.让学生敢讲、敢说。
用说题教学来代替过去的教学方式的不仅仅是“说”，要让学生把问题解决，而且解决的透彻，就要让学生把他的解题的思考过程用语言表达出来，学生能用清晰的语言表达出来，就说明他对于这个问题已经了解的非常透彻了，让学生对解题的思路更加清晰，更有条理，同时也能提高的学生的语言表达能力和自信心。
3.教师起到辅助作用。
有这样一道题目：“一个实心铁球放入水中和放入水银中自由静止时，在哪种液体中受到的浮力大。”在课堂上找了一位成绩中等的学生，请他复述题目，他复述得较完整。我说：“你能不能把题目中所述的两个现象说给大家听听，”他说不清，还是重复述题。我便启发道：“第一个现象说的是铁球放在哪种液体里。”“水中”，“铁球会怎样？”“下沉”。
“浮力与重力有何关系？”“浮力小于重力”。顺着我的思路他回答得很干脆。“第二个现象呢？”“铁球放在水银里”，他似有所悟。“放在水银里的铁球静止时是什么情况？”“漂浮在水银上”，“这时浮力与重有何关系？”“相等”，他恍然大悟。我再问班上的其他同学懂不懂时，学生齐声回答“懂”。
有的学生虽然题意清楚了，但解答起来拼凑答案，毫无逻辑、思路混乱。在这种情况下，要求他说清解答过程就显得十分必要了，学生做出了答案，未必就真正理解了，要说清楚，他就必须认真思考、组织语言，讲清楚了，他对这道题也就理解了，弄懂了，思路也就清晰了，同时逻辑思维能力也在不断训练中得到了提高。&
例如：求水对圆柱形容器底面的压强。&
有个学生是这样解的：
F＝ρghS＝1&103&9.8&0.8&0.5N＝3920N&
P＝F/S＝Pa＝78400Pa&
答案是正确的，但他的思路混乱。我要求他说清解答过程。“因为S已知，只要求出F，便可用公式P＝F/S求出水对底面的压强。”他自信地说。“你是怎样计算压力F的？”“F＝ρghs”他的语气稍缓了些，好象想起了什么。我又问“为什么F＝ρghs。”“因为F＝Ps，而P＝ρgh。”还没等我再往下问，他就明白了，“老师，我走了弯路。”这样一说，“理”自然就明了。&
总之，说题教学是适应素质教育的一种在教学实践中提炼出来的教学模式，它是减少学生负担，提高学生能力，提高课堂效率的有效方式，值得加以深化和推广。
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&&& ”，以自我为中心，很少或几乎不调动学生积极主动参与学习。重点和难点知识都是由教师讲清楚和突破，例题的讲解是教师在讲，教师在解。学生最大收获也只不过是听懂而绝不是弄懂，更谈不上“过手了。一堂课学生几乎就只动用了两种学习器官——看和听。久而久之使学生养成了对教师的依赖，造成学生对知识理解少，死记硬背多，解决问题所需要的能力没有得到培养和提高。加之有的教师对学生平时的作业批改少，更没有对学生作业、考试中出现的普遍或较普遍的错误产生的原因进行认真的分析记载，使例题的讲解、作业的评讲和试卷的评讲全无针对性。几乎没有随堂跟踪练习的时间或即是有一点时间，也只能是做做样子。到高三总复习时知识和方法早以忘记得差不多了。
”的教学方式不好。但是一方面是我国现行大众化教育的高中必修+”的教学方式。
”的“好处”是：既可以完成教学任务，又可以把高考可能考到的各种类型题的各种解题的方式方法以及解题格式等等，统统的、反复的全部讲授、传授给学生，再布置相应的大量的练习题叫学生课外去反复的练、反复的记。这样教师就把高考考不好的责任统统推卸给学生了。而学生在课堂上只是看、听、记，大脑必然容易前后抑制并迅速疲劳，其表现就是学生记住了老师后面讲的知识和方法，又忘记了老师前面讲的知识和方法，教师一堂课讲得越多，学生的获得可能反而越少。把要讲的知识“”()加上平时和半期、期末的考试题又太难，学生得分持续过低，使学生的自信心丧失。由进校时的愿意学&&&&&&& &&&&&&&
2教师根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终。学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，多媒体可收到显著效果。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力而将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。在教学中可采用各种方法来激发学生的学习兴趣。
3物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法，物理实验可以进一步激发学生的学习兴趣。教师应多教给学生一些实验操作技能，多给学生创造更多的动手实验机会。实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。
例如在学习“物体运动状态的改变”一节时，我们可以让学生可以让学生用课桌上的笔和书组成“小车”粗略研究⑴力与物体运动状态改变的关系；⑵力的大小与物体运动状态改变大小的关系；⑶质量的大小与物体运动状态改变大小的关系。然后制作一个表格如下：F=推力―摩擦力，M=书+笔
“”经常让学生使用身边的物品做实验，同时尽可能多的举一些日常学习生活中经常碰到而又容易理解错的现象，能使学生更容易明白物理就在身边，物理与生活联系越紧密，学生的学习兴趣越容易得到很好的激发。富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣，提高学习效率是不言而喻的。
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