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中小学教师招聘考试常考结构化面试真题
中小学教师招聘考试常考结构化面试真题一组： 1、你怎么理解为人师表? 2、校长委托组织一次夏令营活动,你怎么开展工作? 3、结合你所报考教学专业,谈谈你如何处理好执行新课程标准和教学改革的关系? 4、一名班主任以严格管理著称,教学成绩优秀,[考/试大]一名女生因早恋,成绩大幅度 下降,,班主任十分生气,在全班点名批评了这名女生,结果这位女生从教学楼跳楼自杀,你怎 么看
? 二组： 1、俗语说：家有半头粮不孩子王，你为什么选择教师职业? 2、假若你是校长，你们学校有部分优秀教师，下班时候在家辅导学生，你对这种现象 怎么看?你如何处理? 3、新学期领导调你到一个双差班去当班主任，你怎么办? 三组： 1、现在有“贵族学校”、“贵族班”，对此有何评价? 2、 请你谈谈在优越的环境(学校)和在相对更差的环境里哪个对孩子的成长更有利?为什 么? 3、现在的孩子越来越自私了，你认为是这样吗?为什么? 四组： 1、小皇帝读书了，家庭中对孩子的教育发生过矛盾?作为教师对此你怎么看? 2、对孩子教育的分歧要让孩子知道吗?考%试大|你诊断怎样化解这种矛盾和分歧的? 3、随谈你对儿童教育的见解?五组：下面是两则广告创意： 奔驰车的广告：遍布世界各地的奔驰车维修站，维修人员无事可干，闲得无聊。 丰田汽车的广告：车到山前必有路，有路必有丰田车。 从创意的角度，可以看到创意在企业的发展过程中，是何等的重要，创意不仅仅体现在 广告中，在社会生活的方方面面，也无处不体现创意的重要。 1、请谈谈你是怎么看待教学创意?考试&大 2、你的一个很好的教学改革方案,不仅没得到校长的采纳,反而说你异想天开,你怎么 办? 3、你组织学生一次户外活动,有个同学突然中暑,你怎么处理?教师招聘面试之考官最爱问的答辩题问题一：当在你上课时，一个学生在传纸条，你怎么办？ 答案： 1、 用眼神暗示他，引起他的注意，让他聚精会神的听课。 2、 边讲课边走到他的课桌边，用手敲打他的书桌，提示他，让他聚精会神的听课。 3、 课后把他叫到办公室，给他讲清楚，传纸条的危害，让他今后注意上课认真听讲。 其实这是一个开放性试题，答案不唯一，只要围绕这三个要点，说法正确就可以。 问题二：学生早恋怎么办？你支持学生早恋吗？ 参考答案： “不支持，但也不生硬地反对。先了解学生情况，分析早恋的原因。通过在班上开展讨论，让学生明白青春的可贵，爱情的神圣――很多人只是因为空虚，寂寞，贪玩而随便、不 负责任地把爱情当游戏??有必要的话，可以找学生单独谈话，动之以情，晓之以理。” 讨论：我会和他/她讨论如何对待这种“爱慕”，而不能叫爱情。 我比较喜欢私下沟通，上升到班级讨论会不会让孩子难为情呢？ 这也是人生一道彩虹! 问题三：你对工资和福利有什么期望? 答：我对工资没有硬性要求。我相信贵校有一个薪酬标准，在处理我的问题上会友善合 理。我注重的是找对工作机会，所以只要条件公平，我则不会计较太多。 问题四：“为什么要选择教师这个行业”、“你是怎么看教师这个工作的”? 答：我读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在公司之类的工作不够 稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空 间等。 对孩子的爱心、 耐心和责任心， 更多了一份成熟和自信。 教师这个职业是神圣而伟大的， 他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自 身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能 会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培 养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都 是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。 问题五：教师要耐得住寂寞、清贫、教师要守住这片净土，你为什么选择教师这个行 业？参加教师招考进行教师队伍你的动机是什么？你觉得做教师的伟大之处在哪里？ 回答：做一名光荣的人民教师一直以来是我的梦想，也是我最真实的理想，虽然我从教 已经有十几年了，但我还没有成为真正意义上的教师，所以我要报考教师这个职业，并不是 因为听了“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话， 而是因为我非常了解这个职业， 也非常 热爱这个写满奉献、充满挑战的职业，因为在这里有着可爱的孩子，令人敬佩的同事们，他 们都已成为人生路上不可磨灭的一笔。 教师在精神上是富裕的，是其它行业所不能比拟的，因为我们从事的是伟大的事业，是令人尊敬的事业，至少我们的灵魂是幸福的。如果上天要我选择财富的富有和灵魂的幸福， 我想我会毫不犹豫地选择后者，这可能就是我选择教师这个职业的根本原因吧！ 问答七：谈谈你的缺点 常规思路：①不宜说自己没缺点；②不宜把那些明显的优点说成缺点；③不宜说出严重 影响所应聘职位的缺点；④不宜说出令人不放心、不舒服的缺点；⑤可以说出一些对于所应 聘职位“无关紧要”的缺点， 甚至是一些表面上看似“缺点”， 从工作的角度看却是优点的 “缺点”。 点评：这个问题上是各种教人面试技巧中，最“害人”的。考官问这个问题，是想测试 一个人的成熟度、对自己的判断、和学习改进能力。说出自己有什么缺点，其实一点都不重 要。 这里重点测评的是面试者是不是真正的对自己有一个正确的评价， 而且一般在问这类问 题的时候，我喜欢让面试者举出一两件具体事例，这样更具有真实性。尤其是用上面的思路 5来回答，纯粹是把面试官当成 XXX，难道他们听不出来吗？，如果这样回答，应聘者在面 试官心中一定减分不少。2012年教师招聘面试常见问题精选集1.学生记忆有什么特点？学科教学如何提高学生的识记能力？ 以小学生为例，一般而言，凡是引起小学生强烈情绪体验，易于理解的事物记忆较快而 且记忆保持时间也较长。一般来说，低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学 生比较多地采用意义识记的方法。 低年级的小学生由于知识经验比较贫乏， 抽象逻辑思维欠 缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。 到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意 义识记的比例逐渐增大。一般来说，小学生回忆能力随年龄的增长而提高，对外在线索的依 赖性也越来越小。 老师可采用以下方法提高学生的识记能力： 第一是采用动机诱发的方法， 动机诱导法是培养学生记忆能力的基础； 第二是培养学生 的兴趣， 这也是老师授课通常使用的方法， 增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法；第三具体知识记忆方法的指导，这就对老师提出了更高的要求，老师在备课 的过程中应善于摸索、总结具体知识记忆的规律，帮助学生找到快速记忆的方法，是提高学 生记忆能力的关键。以上是三种方法的简单介绍，供大家参考。 较形象的说,大部分学生内存都很大,但硬盘普遍不足,就是说他们瞬间记忆的能力是很强的,但隔天再提问有可能 就什么都不记得了.对于这种情况,老师应该有足够的耐心,经常提醒学生记忆.不过最好最 省力的办法是使自己的课生动有趣,学生自然记得牢! 一、动机的诱发――培养记忆能力的基础 二、兴趣的培养――提高记忆能力的前提 三、方法的指导――提高记忆能力的关键 2.你同意“没有不合格的学生，只有不合格的老师”这句话吗？ 不同意，因为有些学生自甘堕落，老师想要管却管不了。不如把这句话改成：没有不合 格的孩子，只有不合格的父母。因为父母是孩子的第一任老师，他们的行为影响着孩子。 同意,老师的态度和教学方法影响着学生,只要老师尽心尽力,那么学生会比现状好得多 不同意，一样的老师 总有合格的学生 也有特别差的学生 本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，& 没有不合格的学生只有不合格的教师&是其衍生出的众多“伟辞”中最为闻名的一句。教师 素质的高低，直接关系到21世纪创新人才的培养。 3.如何组织与培养班集体？ (1)应有一个集体奋斗目标 (2)积极组织学生参于学校的各种丰富多彩的活动(3)实行 民主管理 (4)要注意强化感情 (5)教师要真诚地爱学生 (6)为学生搭建展示才华、 增长才干 的舞台. 在学校中，班集体是小学生学习、生活和交往的主要集体环境。如果每个教师能够教育 好集体，团结好集体，加强了人集体，以后集体便成为很大的教育力量。所以良好的班集体 能紧密地配合班主任的工作， 积极地促进学生的健康成长。 下面就如何组织和培养班集体浅 谈本人的几点看法。一、选择起带头的班干部 二、培养师生团结友爱之风三、提出班集体目标四、开展经常性的班级教育活动总之，良好的班集体能使教师在教学中如鱼得水，它能使一个班级活泼向上，因此教师一定要组织和培养良好班集体。 我个人的观点是使得班级人人有事做,合理分配每个学生的职务,使学生都对这个班有 感情. 4.如何发现“差生”身上的闪光点 一般的差生都比较爱劳动，爱打架的一般比较有集体荣誉感。爱说话的口才不错，可以 表演节目。不爱写作业的，偷偷强迫他写完作业，然后当众表扬他，说他自己主动完成作业 好。 只要去找，总是会有很多的，还可以自己创造机会。 差生动手能力强、活泼、讲义气，有的喜欢运动（特别是男生，会打球） ，有的擅长做 菜，有的会画画，有的喜欢做手工，有的会搞笑，有的会写小说 每个都有自己的闪光点，只要善于发现，擅于引导，从另外一个角度看，差生也是优秀 生。 5.你赞成体罚吗？ 不赞成， 高中学生已是大半个成年人了， 固“面子”很重要， 不容得被人当众“羞辱”。 我认为，有时可以使用“冷暴力”，就是“忽视”态度，学生一旦感到被忽视，心里会 比老师严行厉词更难受，然后再教育指导；或课后私下聊，如果单对单的聊天，讲道理，效 果会来得好 ，毕竟大部份纪律较差的学生都会讲“义气”的，他见你尊重他，他也会尊重 你的。 师生多点进行心理沟通效果会好点2012年教师招聘考试面试试讲五大闯关技巧教师公开招聘考试一般有两个环节，一是笔试，二是面试，笔试的通过率通常按照2∶1 和3∶1来计算， 当然也有的按照120%的比率计算。 招聘单位为了能够招揽综合素质和能力都 比较高的教师，一般会放宽笔试的录取门槛。与面试相比，笔试主要测查应聘人员的专业素质和能力， 面试测查的重点是应聘人员的授课水平和能力， 包括考查应聘者是否具备教师的 基本素质以及应聘者的形象、 气质是否符合教师的基本要求。 应聘者能否顺利实现当教师的 目标关键在于面试，而面试的主要形式是试讲，由此可见试讲对应聘人员的重要性。许多应 聘者由于没有授课经验或是缺少授课指导和授课技巧而纷纷落榜。 。 态度谦虚 教师公开招聘考试的试讲环节必不可少， 试讲者应该保持什么样的态度很重要。 近年来 由于就业压力增大，教师地位提高等原因，有更多高学历、高水平的应聘者渴望加入教师行 列， 而这部分人由于自身条件比较优越而在面试试讲过程中容易出现态度不谦虚的问题。 因 为面试考官都是经验丰富的老师， 试讲者一旦表现出傲慢或是对面试考官轻视的态度， 多半 会被淘汰。人无完人，课无完课。无论你的学历有多高、经验有多丰富，没有一个讲课者可 以达到完美无缺的境界。 要想让面试人员找不出毛病是绝对不可能的， 华图教师培训专家建 议，应聘者在面试过程中保持一种谦虚的态度是最基本的要求。 重点突出 讲课内容要有重点，这是基本要求。应聘人员在试讲的时候切不可面面俱到，不肯舍弃 一些不能突出试讲者能力的问题只会影响面试成绩。 应聘人员如果讲课时面面俱到， 结果只 能是蜻蜓点水。有的应聘人员在试讲时，对作者介绍、文章层次各个步骤都进行了很认真的 分析，然而这样做只能是白费力气。面面俱到既不能突出重点，也不能显示你的特长，而面 试试讲是有严格时间限制的，最少有15分钟，最多也很少超过30分钟，那么试讲者如何在短 时间里发挥出最佳水平，突出自己的能力，在众多应聘者中脱颖而出，取得面试高分呢？最 为重要的一点是，应聘者在试讲过程中应尽量做到突出课文重点，达到新课标的要求。 文章不要讲得太多。 有些老师对文章学有些研究， 结果分析课文时非常注重对文章形式 方面的解剖，比如修辞、写作手法、文章特色、前后勾连照应、描写分类、表达手法分类及 运用、文章鉴赏方法等。这些东西不是不可以讲，而不应是课堂的重点。试讲者要注意试讲 过程中出现的此类问题。 课堂形式是很容易学来的，但对课文的理解分析却不那么容易。老师上一堂好课，需要 长期的积累，但是对于刚刚从学校毕业的学生来说，做到厚积薄发是不可能的，那么就需要 掌握一些技巧来应付试讲，起码要在同等条件下脱颖而出。 内容务实试讲者中，有很多是刚从学校毕业的硕士和博士，因为平时听惯了大学教授的讲课，而 习惯于这种授课方式， 如果在试讲之前没有接受授课指导， 极容易在试讲过程中出现保留大 学老师的讲课风格，忽视听课对象需求的情况。大学的授课风格与小学、中学的授课风格有 很大的不同， 如果试讲者的讲课内容侧重扩大知识面或是就一个问题深入讲解太多， 都是不 适合做无论面试条件是否要求是硕博学历， 试讲者在讲课过程中都要注意讲课内容务实这个 问题。试讲者在突出课文重点的同时需注意深入理解课文，讲课内容既要有深度，又要切合 学生的实际需要。深挖重点，然后再点一下文章其他部分，勾出文章整体思路，给人以整体 感。发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心 (重点)行文， 废话尽量少讲或不讲。 深挖课文的同时， 最好对课文的思想内容有独到的见解， 这是最难，最重要，也是最能体现试讲者水平的地方。 师生互动 试讲时如有学生， 那么与学生互动的环节不可少， 教师在课堂上能否调动学生的积极性、 提高学生学习兴趣是衡量教师教学水平的一个标准。试讲者在互动环节要注意对角色的把 握，试讲者主要是发挥启发、引导学生的作用，而互动环节要以学生为主体，通过互动最终 使学生达到充分理解课文重点内容目的。 重视仪表 应聘者在面试过程中， 对仪表的测定并没有专门的规定， 而是由考官在整个面试过程中 通过观察给应聘者以评定， 所以应聘者在整个面试过程中都要始终如一地保持良好的仪态风 度。当应聘者进入考场后，考官首先看到的是考生的仪表仪态，考官对应聘者的最初印象或 多或少地会影响考官对考生的评价，所以应聘者在仪表仪态方面要给予足够的重视。 1.仪表方面。建议考生面试时最好不要穿色彩太过鲜艳的衣服，女士应聘教师，服装一 般以西装、套裙为宜，这是最通用、最稳妥的着装。不论年龄，一套剪裁合体的西装、套裙， 一件配色的衬衣或罩衫外加相配的小饰物， 会使你看起来显得优雅而自信， 会给对方留下良 好的印象。切忌穿太紧、太透和太露的衣服。可化一点点淡妆，这样既能起到扬长避短的作 用，也能凸显出年轻人的精气神，更重要的是对交往对象的尊重。化妆切忌太浓，发式不宜 太前卫。男士最好着正装，发式方面尽量达到前不覆额、侧不掩耳、后不及领，最好不要留 胡须。任何季节都要穿长袖衬衫，最好选择没有格子和条纹的白色、浅蓝色衬衫，有条件的 要干洗上浆。衬衫如有扣，最好选择式样简单的那种。 2.仪态方面。要注意行姿、站姿的规范，整个面试或是试讲过程尽量保持一种认真、谦虚、自信、自然的状态；应聘者中有不少是高学历硕士、博士，经验丰富的老师，还有副校 长、校长。在与考官交谈过程中，应聘者一定要善于倾听，礼貌待人，尊重对方，不要随意 插话或打断他人的说话，只有虚心倾听别人讲话，才能赢得考官对你的好感。当考官示意面 试结束时， 无论面试中表现得好与不好， 应聘者都要面带微笑， 道谢并说“再见”后再离开。 特别提醒，应聘者一定要说普通话，说话声音要响亮，语调尽量抑扬顿挫，语速不能太 快，板书字迹要工整。另外，试讲者的手机一定要设成静音或是关闭，千万不要因为手机响 声而影响了你的发挥。最后祝各位应聘者试讲成功。 小学或是中学老师的，这样的试讲是很难通过的。教师招聘考试面试答辩（面谈）制胜方法教师招录面试过程中， 在说课或试讲结束后考官往往会随机地提一些问题， 我们称之为 答辩或面谈。目前，大多数地区都会有这一考查环节，得分所占比重范围在10%-30%之间。 面谈问题随机性强， 但通过收集和分析历年试题， 可以看出问题可以归为以下几个大的类型： 1、 自我认知型 这一类常见的试题有： (1)你最尊敬的教育家是谁，为什么? (2)做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最 重要特质是什么? (3)你平常看的教育教学类的书籍和杂志有哪些? (4)请讲述一件最能让你感动的师生情景? (5)你觉得你适合做老师吗? 这一类试题考查的要点是考生的自我认知和岗位匹配的程度。 所以考生需要对自己的过 往和优缺点进行梳理，提炼出有亮点的地方，并且了解教师这个岗位所需的职业品质，从而找出两者的契合点，进行答题。 2、 认识教学型 这一类常见的试题有： (1)新课程标准的价值取向是什么? (2)你最赞赏的教学方法是什么? (3)为什么学生会偏科? (4)你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗?为什么? (5)学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力? 这一类试题考查的要点是考生对教育教学认识的程度， 知识点大多是考生在笔试备考中 已经熟知的，在面试前再简要复习一下即可。 3、 事件处理型 这一类常见的题目有： (1)如何组织与培养班集体? (2)激励与批评都是一种教育手段，你倾向用哪一种? (3)主题班会有哪些类型，你怎样组织班会? (4)如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好? 这一类试题考查的要点是考生的应急应变能力和处理教学常见问题的能力， 该类试题属 于面谈中难度系数比较大的一类， 不仅要求考生对教育理论理解到位， 还要考生具有理论联 系实践的把控能力。教师招聘考试面试说课经验总结现在全国各地的特岗教师招聘计划逐渐启动， 招聘考试也在如火如荼的进行中， 作为考生的你，将如何备考，如何以更好的状态进入到考场中去呢，教师网(hteacher.net)招教频 道整理专家最新指导咨询，在线助考。下面是小编整理的教师招考面试说课经验总结，请查 看： （1）说课要不要板书。 有老师说，说课不需要板书，我的理解是，没有硬性规定，要板书或不要板书，任其自 然，该板书就要板书，关健在于板书是否有助于你的说课。 （2）说课材料的积累。 一是在理论上，说句实话，在写说课时时间非常紧，根本来不及你去“搜肠刮肚”地想 那些“似曾相识”的理论知识，所以说，我们在平时应该对新的理念、新的方法进行收集、 整理。二是加强经验积累。 （3）说课中的创新。 说课时我们不能拘泥于平常的套路。如：导入、新授、巩固、总结、作业等，教师导学 生学，较为统一。但有一点要强调，你要得高分，或是要得到 A,，那么你的说课一定要具 备二条中的一条： 一是在说课中，你对教材处理独到，有新意，有创意，使评委眼前一亮。 二是新意、创意谈不上，但你素质全面，自信、自如，很圆满。 （4）功夫在平时 平时强化自我训练，这一点，我仅打个比方。就像我们一开始学习游泳，说得再多，不 去下水游一游，不吃几口水，恐怕是很难学会的。 比如平时怎么备课，平时怎么处理教材。 （5）时间的把握 刚才我讲了， 说课时间一般为15分钟左右， 有的是15分， 有的是20分， 肯定会事先告知， 老师不可赶时间，更不可拖时间，在现场说课中，有教师说课在赶场子，因为一定的时间要 求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。而我 们有相当一部分老师在说课中准备不充分只用了三五分钟。我们讲把握时间，是在说课的过程中有主有次，对重点、难点，教学设计过程要讲深， 讲透，不可过分饱满，剩余出1―2分种左右。教师招聘考试面试技巧之教学技能篇：教学设计教学设计亦称教学系统设计， 主要是运用系统方法， 将学习理论与教学理论的原理转换 成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教 与学的系统过程。 一、教学设计的本质 教学设计是由目标设计、 达成目标诸要素的分析与设计、 教学效果的评价所构成的有机 整体。 (一)教学设计的概念 教学设计亦称教学系统设计， 主要是运用系统方法， 将学习理论与教学理论的原理转换 成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教 与学的系统过程。 创设教学系统的根本目的， 是促进学生的学习。 教学设计实质上是对教师课堂教学行为 的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。 对上述定义主要从以下三方面进行理解∶第一个方面是教什么和学什么， 回答的是“我 去哪里”的问题，即教学目标的制订(也叫目标设计)，解决教什么和 学什么的问题；第二 个方面是如何教和如何学，回答的是“我如何去那里”的问题，解决怎样教和学的问题，包 括学习者起始状态的分析、 教学内容的分析与组织、 教学方法与教学媒介的选择(它们都属 于达成目标的各个要素)；第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是“我怎么判断我已 到达了那里，的问题，即教学的评 价，解决的是教学效果问题。 (二)教学设计的分类 一般来说，从现代学校教学活动领域所涉及的问题来看，教学设计可以分为∶课程(学 科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。课程教学设计，亦称为学科教学设计，主要是指对一门具体课程的教学设计。车学校教 学活动中， 课程教学设计工作一般需要一个专门的小组来共同研究完成， 如学校的学科教研 组。单元教学设计是介于课程教学设计和课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。 课堂教学设计一般是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动， 所以也称 为即时教学设计，也就是教案，一般由任课教师完成。 (三)教学设计的过程分析 教学设计是一个复杂的过程，完整的教学设计一般包括以下几个环节∶学习对象分析、 教学内容分析、教学目标阐述、教学过程分析及教学策略制定、教学媒体运用和教学评价设 计。各个环节互相联系互相制约，构成了教学设计的总体框架。 一般来说，教学设计过程的共同特征要素应包括∶ 1.学习对象分析 教学设计过程应该比较全面地分析学习者的兴趣、需要和学习风格及认知与发展特征 ‘分析学习者的学习起点水平及学习动机等。 2.教学内容分析 教学内容分析的内容主要应包括∶教学内容的选择， 教学内容的编排与组织， 教学内容 展示的程序和方式等。 3.教学目标阐述 教学目标阐述主要是指教学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条件、标准 等要素的确定与阐述等。 4.教学过程分析及教学策略制定 现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征的分析，教学策略的制定，教学方法 的优化选择与综合应用等。 5.教学媒体运用 教学媒体运用内容主要包括∶多种教学媒体特性与效果功能的分析， 教学媒体的优化选择，教学媒体的使用策略与方式的确定等。 6.教学评价设计 教学设计过程中的教学评价设计是以形成性评价为主， 教学活动信息反馈方式与渠道的 分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略 等。 二、教学设计的意义 (二)有利于教师控制整个过程，提高教学质量 通过教学设计， 教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容， 学习者将出现哪 些学习行为，并为此确定教学目标。通过教学设计，教师和学习者可以 依据教学目标和学 习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证 教学活动的正常进行。教学设计是以帮助学生的学习为 目的，它常以学生学习所面临的问 题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因 此，教学设计是以问题找方法，而不是 以方法找问题，使教学工作更具有目的性。教学设 计应注重调控和教学评价， 不断根据教学过程中出现的新问题修改程序。 在设计过程中的各 个环节上，不断地收 集、反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不 断改进教学、提高教学效果提供依据。通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者学习的初 始状 态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程。通过教学设计，可以优化效果并提高 教学绩效。 (三)有利于教学工作的科学化，促进年轻教师的快速成长 教学既是一门科学也是一门艺术。 说它是一门科学， 是因为教学是在科学理论的指导下 进行， 是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法――教学设计使 理论转化为实践的； 说它是一门艺术， 是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择合适的教学策略， 通过自己的 言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示 的人格、语言魅力以及表现出来对课 堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。 要掌握这门艺术固然有天生的成分， 但对于绝大多 数教师来说却不是几年内所能达到 的，尤其是青年教师，而通过教学设计则可以实现新理 论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的 科学化，也为师资 队伍的培养提供了一条有效地途径。 (四)有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力教学设计是系统解决教学问题的过程， 按照问题解决的一般过程∶发现(鉴别)问题、 选 择和建立解决问题的方案、试行方案及评价与修改方案，可见教学设 计和传统的备课有明 显的差别。在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题， 用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面 需要在设计、试行过程中不断地反思 解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效地培养，发现、解决教学问题的能力也会逐 渐提高。此外，这种解决问题的方 法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相 似的问题情境和实际问题。教师招聘考试面试技巧之教师语言篇：语言艺术语言是人们交往的重要工具， 是表达与思维的载体， 承载着文化传承、 匡正人本的使命。 因此，语言是人类活动的重要组成部分。语言反映着个体的思想情 感，表现着个体的综合 素质，突显着个体的基本特征，在社会发展的历史中至关重要，可以说人类个体的发展史， 即为语言的发展演化史。语言的能力和品质问题， 一直是人类共同关注的重大问题。“工 欲善其事，必先利其器”，这里的“器”，就是教师的语言。作为一名教师，要充分认识教 师语言的重要作用，全面了解教师 语言的含义、类型，用优秀的教师语言去实现教育教学。 一、语言及教师语言 (一)语言 本质，指“事物本身固有的，决定事物性质，面貌和发展的根本属性”。可见本质是事 物全貌的反映。作为一名教师，理解语言的本质对教师的教学、说课非常有益。 不同的时代、不同的学派给出了不同的解释。乔姆斯基认为，语言是心理状态的外在表 现形式，语言是认知心理学的一部分，人类的心理活动取决于人脑的物 质结构，所以语言 是一种物质现象、自然现象。美国学者 D.海姆斯认为语言就是一种社会现象，研究语言必 须与它的社会功能联系起来。他们的研究倾向于语言是 为人类特有的一种符号系统，从认 知角度去解释。事实上，语言的含义非常广泛，如《辞海.语言文字分册》对语言作了如下 的解释∶“语言，人类最重要的交际的 工具。它同思维有密切的联系，是思维的工具，是 思想的直接体现，是人区别于其他动物的本质特征之一。语言是以语音为物质外壳，以词汇 为建筑材料，以语法为 结构规律而构成的体系。语言是一种特殊的社会现象，它随着社会 产生而产生、发展而发展，一视同仁地为社会各阶级服务。” 语言有狭义和广义之分。狭义的语言，是以语音为物质外壳，由语法和词汇两部分组成的一套符号系统，包括口头语言、书面语言及记载书面语言的文字。广义的语言，是一种作 为社会交际工具的符号系统。 不仅包括口头语言， 还包括物体语言、 体势语言、 时空语言等。 由于交际的需要，古人以“石”、“绳”记事，相互交流。随着人类的发展，以文字与 声音为基础的语言成为了人们交际的工具，成为了研究的重点，这也正 是通常所指的狭义 语言。另外，狭义语言的研究是最为高级的形式。但对于狭义语言的认识人们有些偏颇∶一 是把语言局限于人的范畴，只有人才有语言；二是把语 言仅仅理解为语音、词汇、语法的 综合。三是以有声语言为主，以文字为传播的媒介。 随着人们对语言的研究更加深入， 重新回归了“语言作为一种交流的工具”的认识， 因 此，出现了副语言，即物体语言、体势语言、时空语言等新概念。在语 言的研究过程中， 先是物体语言，后是体势语言。体势语言比物体语言更具有灵活性，双方可以直接面对面交 流，会表现出一定的粗糙性，但比物体语言有了进步。 二、教师语言的类型及功能 (一)教师语言的类型 1.教学工作语言与教育管理工作语言根据教师工作的性质内容的不同， 可以分为教学工 作语言与教育管理工作语言。 教学工作语言是老师开展各种类型的教学活动时使用的语言。 主要表现形式是课堂教学 语言，作为一种职业工作语言，课堂教学语言的显著特征是表达内容的 确定性。教师在说 课试讲的过程中，要明白“讲什么”、“从何处讲”、“对谁讲”，要明白讲过以后，预期 能达到什么样的教学效果，最终达到什么样的目标。教 育管理工作语言是相对于“教学工 作”而提出的， 主要是指教师在进行德育工作与教学行政管理工作所运用的语言。 一个人从 小学到大学毕业，几乎有近二十年的时 间， 、在这一时期内，人的世界观、价值观、人生观 萌生、发展、并逐步形成，因此说，教师要充分利用语言的导向功能，使每一个学生得到良 好、健康的发展。教 师是教学活动的组织者和主持人，不可避免从事一些教学管理工作， 如组织课堂教学、指导学科竞赛活动、举办兴趣小组，开展各种户外实践活动等。教师在从 事这 些工作的过程中，要有耐心、有方法，言传身教，坚持以说教为主。教育管理工作语 言的常见类型有宣传解说、激励号召、指示要求、总结评述、批评表扬等。 2.有声语言与无声语言 按照声音的有无，教师的语言可以分为有声语言和无声语言两种类型。有声语言，是以语音为信号的口头的语言。从这个角度上可以把语言分析为语音、词汇、词汇三部分，主要 表现为教师的口头语言； 无声语言包括以文字为信号的书面语言和作为有声语言的辅助手段的准语言。“准语 言”又叫辅助语言，是对在狭义的语言之外的辅助人类感情(情感)的一 切手段的准语言。 如音乐语言、绘画语言之类的艺术性的准语言和态势语、演示语之类的伴随性的准语言，经 验丰富的教师会通过这些无声语言潜移默化地影响教育 教学工作。 有声语言是人类语言中最完善的形式， 是人类发展到特定阶段的必然产物。 但人不可能 一开始就有有声语言， 无声语言如体势语言(动作语言)便是人类最早交流与表现思想感情的 语言形式。除体势语言外，人们还用物体语言等无声语言形式来表达特定的意义。 无声语言有很多缺陷，受多种因素的限制，是一种低级的语言形式；有声语言则打破了 无声语言的局限，是一种高级的语言形式。文字的出现使有声语言至无 声语言可以分为物 体语言(板书、实物、教学模具)、体势语言(动作、体态)和时空语言(远近距离、时间间隔) 三大类，基中体势语言又称为动作语言、体态语 言等，有人把无声语言这三大类合称为语 言。 3.教师口头语言与教师书面语言 教师语言就其物质表现形式来看，可以分为教师口头语言(教师口语)与教师书面语言 (教师书面语)。口头语言是以语音形式表现出来的无形语言，而书面 语言则是以具体的文 字形式表现出来的有形语言。二者在教学(说课)过程中相互补充、共同存在。教师要运用好 这(1)教师口头语言。 教师口头语言是教师职业生涯中运用最广泛的工作语言， 也是最快捷、 最方便的教育教学工具。自从口头语言产生以来，便一直承担着 向下一代传授知识技能的 重任，即使书面语的广泛使用，多媒体教学的日益普及，口头语言表现出来的灵活性、便捷 性仍是其他语言所无法比拟的。教师可以借助语 音的轻重、语速的缓急、语调的抑扬等等 语音上的千姿百态的细微差异，表达极为丰富复杂的思想感情，从而达到教育的效果。教师 可以利用口头语言的及时性，察 觉口头语言对学生的影响，根据学生的神态表情得到反馈 信息，及时调整口头语言的运用。朗读是教师口语的一种方式，在教师口语教学中占据重要 的地位。教师的 朗读在各科教学中是必不可少的，特别是语文教学与英语教学中，会直接 影响到教学效果的好坏。好的朗读可以开发学生智力，激发学习兴趣，让学生领略语言的美 感，提高他们的听音、辨音、发音的能力，提升学生的语言素养。 (2)教师书面语言。书面语与口语一样，都是用于交流与传递信息，是教师语言中重要的组成部分。教师书面语的文字与符号的基本特征是规范、工整、美 观。教师书面语中使 用的汉字是规范汉字与汉语拼音，即1986年的《简化字总表》和1988年的《汉语拼音正词法 基本规则》记录教学过程中的各种书面文 字。同时，要使用规范的标点符号、数目符号、 图表等其他符号进行教学。教师书面语中的符号，要求有足够的清晰度，符号与符号之间有 足够的区分度。工整的书 面符号会使学生准确快捷地接受教师语言传递的信息。对年龄小 的学生， 教师要使用楷体， 或接近于楷书的行楷； 对于年龄大的学生， 可以适当用一些行草。 即使教 师的行草也要以保证字形的清晰度为前提，切忌龙飞凤舞、恣意挥洒。在说课过程 中，参与说课的人中慎重对待自己板书，字体稍差的人员，可尽量避免多写板书； 而文字 功底好的则可适当多写一些，但要把握好尺度，争取给主考的面试人员留下良好的印象。教 师书面语讲求文面美观整洁。特别是在板书上，一行字如果斗折蛇 行，不管谁看到心里都 不舒服。在书写过程中，要注意标题之间的大小差异，并合理布置书写的文面。现代多媒体 教学中，文面上的内容不减反加，并且形式多样， 所以教师利用电脑进行文字输入、字体 设计、文面布置时，要特别注重美观、清晰。(二)教师语言的功能 1.教师语言的服务功能 自从语言产生以来，便作为一种思维工具和表达工具，服务于人类的交流。语言的出现 不仅满足了人们频繁交流的需要，而且使人类的生活更加条理化、组织 化、结构化。人们 通过语言赋予一些物品以“名称”，增进了人与人之间的交流，提高了劳动的效率。语言赋 予了生活、劳动、生命以特定的意义，为人们的日常生 活提供了极大的便利。教师的语言 是为教学而服务的，教师语言如果不能被学生所接受，甚至让学生产生反感或抵触情绪，即 使形式再优美，语音再标准，词语再华 丽，也起不到教育的作用，达不到教育的目标。因 此，教师的言语表达，要使学生乐于接受、易于接受，必须在接受性上下工夫，尽量做到教 育性与接受性相统一， 发挥教师言语准确传递信息，达到最佳效果的目的，让教师言语更 好地为教育教学服务。 2.教师语言的文化功能 自从语言进入人们日常生活以来， 便不是以单纯的交际工具而存在， 或多或少都会打上 个人的心理烙印。语言在帮助人们认识与改造世界的同时，也以一种特 定的形式，把一些 特定的态度与情感体验融了进去， 如一些民族精神的义理和价值观。 人们在掌握母语的同时， 同样接受了所包含的文化意义和价值观念，可以说， 语言的学习和运用也是人类社会文化 的重要形式和建构手段。 3.教师语言的规范功能教师面对接受教育的学生， 应当使用标准或比较标准的普通话。 语言规范有利于信息的 传递，因为语言是稍纵即逝的，尤其是教学口语直接影响着学生接受新 知识、调动学生思 维的积极性，因此，教师言语的标准程度对教学效果的影响是最为直接的。规范性表现在语 音的规范、遣词造句的规范、语用的得体等几个方面。 无论是讲述说理、描写抒情，还是 阐述论证、借物言志，都要做到发音准确、用词恰当、条理清晰、表述得体。教师语言，特 别是教学口语，因时间、空间的限制， 遣词造句应该避免哕嗦、冗长，尽量做到规范、简 洁。教师语言在规范的基础上，还应当注意使用文明用语。教师的职责是教书育人，因此， 教师要禁止使用污言秽 语，杜绝使用侮辱性言辞，避免形成不良的言语表达习惯。尽量做 到文明行为与文明言语相一致，真正让受教育者感受到言语的美学内涵。 4.教师语言的社会促进功能 语言是人类社会得以生存和发展的重要条件， 通过传播文化作用于社会， 对社会发展产 生积极或消极的影响。如秦始皇统一六国文字，促进了人与人之间的交 流，极大地促进了 社会生产力的发展。近代的“白话文运动”、“汉语拼音方案”、“汉字简化”等，无不是 因时代需要而发生，并促进了社会的发展。教师的“推 广普通话”同样也是社会发展的必 然趋势。 三、普通话是教师的职业语言 (一)语言是教师的职业工具 教师是一种特殊的脑力劳动者。他们好比一个知识的中转站。教师把从书本、社会中学 到的知识，贮存在他们的大脑中。根据教育教学工作的需要，教师对贮 存的知识进行提取、 加工、整理，然后再有计划有步骤地传输给学生。教师所从事的这种“传道授业解惑”的特 殊工作， 决定他们必须以语言作为履行职责完成使命 的职业工具。 比如在“授业”过程中， 复习旧课、导人新课、讲解重点难点、提问、答疑、布置作业等等，哪一个教学环节能离开 语言呢？在思想品德教育的“传 道”过程中，报告、号召、鼓励、表扬、督促、说服、批 评等等，哪一种工作方式能离开语言呢？可以毫不夸张地说，离开了语言，教师这一行当也 就失去了存在的 根基。有人说教师是“耍嘴皮子的”，这话说得粗俗了一点，却是很形象 地点出了教师职业的主要特点。 在学生良好品德养成方面， 教师的表率作用无疑是十分重要的， 教师的模范行为就是无 声的动员令，身教胜过言教。然而就教师的整个职责而言，我们必须 说，教师的言教都重 于身教。不仅在科学文化知识的传授上是如此，在良好思想品德的培育上也是如此。有些美好的品德，如关爱他人、团结互助、守信用、懂礼貌 等，教师是可以用自己的行为影响引 导学生的。而有些行为，如舍身救人、见义勇为、忘我无私等，则是大多数教师难以遇到、 难以做到的。对这些高尚美德的推崇 和赞颂就不能不依赖语言了。即使是那些可以身教的 道理，教师也必须用语言对其加以阐释，使学生知道做什么、怎样做，也知道为什么要这样 做，把对教师个别先 进行为的简单模仿上升为理性的自觉行为。如同裁缝的剪子尺子、木 匠的斧子锯子，语言也是教师履行职责须臾不可离开的职业工具。 把普通话确立为教师的职业语言， 意味着所有的教师在一切履行教师职责的活动中都必 须使用普通话。不仅语文教师要使用普通话，数理化音体美的教师也要 使用普通话；不仅 中小学教师要使用普通话，高等学校的教师也要使用普通话。目前，国家采取各种措施促进 教师普通话水平的提高，比如把普通话水平测试是否达 标同师范生能否毕业挂起钩来，同 教师的职称晋升挂起钩来， 同是否能够从事教师这一职业联系起来等等。 广大教师响应政府 的号召，把说普通话视为教师的基本技 能，把使用普通话变成自己的自觉行动，把说一口 标准流利的普通话作为自己追求的目标。 教师的普通话水平， 已远远高出各行业的平均水平。 完全有理由相信，在 广大教师的示范带动下，将来人们一定都能学会普通话，一定能够普 及普通话。 两种语言，才能做到出口成章、落笔成文，作为 某个专业的行家，驾驭语言的能手。教师招聘考试面试技巧之教学技能篇：结课技能一、结课及结课技能 结课是指课堂教学在结尾阶段的教学，也叫断课。它虽占课堂教学的比例不大，却是不 容忽视的。 结课艺术是构成课堂教学艺术的一个重要因素。 成功的结课， 不仅对教学内容起梳理概 括、画龙点睛的作用，还能拓展教学内容，激发学生的学习欲望，从而达到“课虽结而趣无 穷”的效果。 结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时， 有目的、 有计划地通 过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进 行及时的巩固、概 括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以 后的教学做好过渡的一类教学行为。 结课技能不仅应用于一节课的结束、 一章知识的结束， 也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。 一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心 弦， “主旋律”引人人胜， “终曲”余音绕梁。 “善始善终”才算一堂优 质课， 导人是“起 调”，结课是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终，故结束技能与导人技能一样，是衡 量教师教学艺术水平的重要标志之一。课堂教学的结 尾，要依据本节课的教学内容，将学 生所学的分散的知识集中起来， 进行系统的教学总结， 帮助学生完成由感性认识到理性认识 的飞跃。课堂教学的结尾，如同聚光 灯一样，收拢学生纷繁的思绪，帮助他们清理思路、 梳成“辫子”，使学生对所学知识了然于胸，变瞬时记忆为长时记忆，永志不忘。课堂教学 的结尾，又好像推进 器，它指引学生在旧知的基础上向新知进军，激励学生不断向新的高 度攀登。所以，结课技能是课堂教学必不可少的一个环节，也是教师展现智慧的环节。俗话 说∶ “编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。”唯其如此，教学才能收到余音绕梁 的艺术效果。 二、结课的功能及要求 (一)结课的功能 1.巩固强化知识 课堂结束是一种“及时回忆”。知识的再次重复、深化，会加深记忆。依据教育心理学 家的研究，课堂及时回忆要比六小时后回忆，效率高出四倍。课堂结束可以将知识信息从原 来的瞬时性记忆转化为短时记忆或长时记忆，起到复习巩固的作用。 2.总结概括知识 总结是结课的最大特征， 也是结课的首要任务。 俗话说∶“编筐编篓， 全在收口。 ”“收 口”是指在教学过程中对教学内容和教学思路的再一次的提纲挈领的概括和归纳。 3.使知识条理化、系统化 通过恰当的结课.可以帮助学生作一番简要的回忆和整理，理清知识脉络，便于学生把 握教学重点，使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。 (二)结课的要求 1.科学准确性结课要以科学为指导， 向学生传授科学的知识和技能， 并结合教材自然地进行思想教育， 不可信口开河。 2.重点明确性 结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重点难点处 点拨，或从智力开发、思想教育方面予以引导，针对性强，不可面面俱到、不分主次。 3.富有启发性 结课应重点突出， 切中要害， 画龙点睛恰到好处， 语言精炼干净利落。 要给学生以启发， 要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，有 助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。 4.语言趣味性 在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生 乐学。切忌从头到尾简单重复。 5.恰当紧凑 学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。结课环节的安排要紧 凑，不要拖堂。 6.结构完整性 结课是教师在一堂课的最后二三两分钟里对本课教学内容的阶段性总结。 要避免“虎头 蛇尾”，不要时间宽松，则重复哕嗦，信口开河。时间紧了，则三言两语，草草收兵。结课 要做到与导课遥相呼应，要注意教学过程的完整性和艺术性。 7.方法多样性 结课有法， 但无定法。 它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。因此，在设计结课时， 一定要考虑到教学内容的不同、知识的难易、学生的特点等各方面情 况，形式要新颖，多 种多样，不拘一格。结课时，各种方法可以综合利用。总之，结课有法，但无定法，贵在得 法。课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不 可忽视。 三、结课的过程及方法(一)结课的过程 在结束一节课或一个课题时，主要包括简单回忆，提示要点，检验结果，巩固应用，拓 展延伸五个环节。具体的含义如下∶ 1.简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。 2.提示要点。指出教学内容的重点、难点、关键点，必要时可做进一步的说明，进行巩 固和强化。 3.检验结果。提出问题或采用其他形式检验学习结果。 4.巩固应用。引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，巩固 知识，并进一步激发思维。 5.拓展延伸。有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，或把前后知识联系起来，形 成系统，需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。 (二)结课的方法 教学结课的形式与方法多种多样， 教师可以根据不同科目、 不同教学内容和不同年龄段 的学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用、努力创新，不要拘泥于形式、死板单调。 1.自然结尾法 正所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”，教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地， 下课的铃声正好响起， 这便是自然式结课。 这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容 和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。 2.悬念留疑法 叶圣陶说∶“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”悬念式结课，即 结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回 分解”的悬念效应。 好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣， 能激发学生思维想象的浪花， 能使学生产生急于知道 下文的迫切心理。为此，教师要认真研究、仔细分 析，设计好富有启发性的问题，造成悬 念，激发学生的求知欲望。例如，一位老师对《少年闰土》结课设计如下∶ “同学们，‘我’和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难舍难分。那么，三十年后他们又见面了，会怎么样？(学生循着课文思路，纷纷自圆其说)大家说了 很多，可惜都没说对。 (学生困惑)三十年后，真实的情况是，闰土一见‘我”便喊了一声‘老爷’。这是怎么回事 呢？请大家课后阅读鲁迅的小说《故乡》就会明 白了。”网开一面，欲擒故纵，既强化了 教学重点，又激发了学生的阅读兴趣。 3.前后照应法 前后照应法指教学结束与起始相呼应， 使整个教学过程前后照应的方法。 回应的内容包 括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解 决，是困难则克服， 是假设则证实或证伪。回应法使教学表现出更强的逻辑性，让学生豁然开朗，顿开茅塞，同 时还使学生产生一种“思路遥遥、惊回起点”的喜悦 感，有助于增强学生进一步学习的兴 趣。 教学案例如下∶在学习“一元二次方程根与系数的关系”内容时， 有的老师在课题引入 时采用“提出问题’巧布悬念”，先 出示小黑板∶弟弟解一元二次方程 x2―15x--100=0， 得出两个根为20和5。 姐姐走过来’刚看了一眼就说∶“你做错了。 ”姐姐是怎样看出来的？ 有 的学生脱口而出∶“验根。”教师强调∶由题意可知，姐姐是在一瞬间作出判断的，不 可能是利用代入原方程验根的方法。(学生点头) 当老师讲完“一元二次方程根与系数的关系”――韦达定理后， 重新出示小黑板， 让学 生再次考虑课前提出的问题，学生恍然大悟，齐答∶“是利用了韦达定理”。 4.知识延伸法 一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课 作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得 到延伸、扩张、充 实，真正培养学生的运用能力。教学案例如下∶从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知 道人们从什么地方得到启示，发明了什么？”??同学 们一下子举出了十多例子，兴趣很 浓， 教师延伸提出一个问题“你从什么得到启示， 觉得可以发明什么？”这样就把学生从课 堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励 学生去探索课本以外的奥妙。 5.激励法 教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心扉， 留下难忘的印象。让课文的内容与学生现实和未来联系起来，激起学生对未来的憧憬、对理 想的追求。教学案例如下∶ “卓越的科学家竺可桢“?.多么可贵的科学热情，多么可贵的严谨作风。物候学与我们同学一样，正处在年青时期，风华正茂。有志于此者，真是大有作为啊！”这样的结课， 能不让学生热血沸腾，为之动容吗？ 6.设置情境法 设置情境法是以教学情境为凭借， 在课末创设出和谐、 热烈的教学气氛的一种教学方式。 特点是∶以情感人， 以意境陶冶人的心灵。 可以运用教学语言或教学媒体构成课堂教学的课 末情境，使学生觉得上课是一种艺术享受。教学案例如下∶ 《春风吹》课末，可播放燕子、青蛙的叫声，下雨的响声，让学生在朗读下列儿歌后下 课∶ 春风吹，春风吹，吹来了燕子，燕子叫叽叽； 春风吹，春风吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱； 春风吹，春风吹，吹落了小雨，小雨淅沥沥。 俨然构成师生虚拟“春风与春雨共舞， 燕子同青蛙齐鸣”的教学情境， 课虽终而情趣却 盎然不已。 8.求异创新法 即引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等进行进一步的发散性思考，以拓宽 知识的覆盖面和适用面， 并加深学生对已讲知识理解的结课方法。 这种结课法可使教学的主 题、内容得到进一步拓展，具有培养发散的创造性思维的作用。教学案例如下∶ 一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时，结课是这样设计的∶“同学们，课文学完后，你们 能不能换一下角度考虑一下，用今天的眼光去评价扁鹊和蔡恒公呢？” 问题提后，众多学 生发言，有学生讲到∶“桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不 够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不 能直言不讳。”在学生积极的发言 中结束此课。这样的结课方式鼓励学生勇敢地反驳，否定前人的结论，提出自己的看法，推 陈出新，标新立异。虽然见解幼稚些， 但学生求异思维，不盲从，不迷信的独立个性得到 培养。要注意的是在发散思维过后，还要引导学生进行集中思维，经过分析比较，求取最佳 和最真的结果。这样才 能培养学生娟科学态和积板思维方式。 9.激发感情法教师在结课时的语言充满激情、既言简意赅又情深意长，往往能触动学生的心灵，使其 情思之弦震颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。教学案例如下∶ 教师问学生∶“孔乙已有脚吗？”学生回答∶“有啊！ ”师又问∶“他要离开我们的时 候，是用脚走开的吗？”学生答∶“用手。”教师就势总结∶“课讲完 了，孔乙己也离我 们而去了，他走了。是用脚走开的吗？不！是用手。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜苦 辣的读书人，这个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于 被打致残、频遭冷遇，只好用一双 手走了，悲惨地、艰难地走了，走出了读者的视线，也走出了生活的舞台。” 10.回昧法 好的结尾，有如咀嚼甘果，品尝香茗，令人回味再三。一堂课结束时，注意增添浓郁的 色彩、 艺术的含蓄， 使学生感受到“言已尽而意无穷”， 课后引起咀嚼回味， 展开丰富想象。 教学案例如下∶ 特级教师于漪教 《茶花赋》 一文， 在结束课时， 出示了一副含露乍开的童子面茶花挂图， 其用意有二∶一是让学生顺着文章脉络理解有关语句，二是让鲜艳绚 丽的童子面茶花的形 象印在学生的心上。 用美好的形象， 引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无 限热爱与由衷赞美， 理解文章的精髓； 用这样美好的 形象在学生心田撒播热爱祖国的种子， 激发热爱社会主义的深情。这样能激起学生回味的结课含蓄隽永、耐人寻味。 11.比较法 比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导 学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、 比较，既找出它们 各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深 刻，记忆更加牢固、清晰。教学案例如下∶ 有位语文教师讲授峻青的 《秋色赋》 落实本课基本要求后， ， 在结束课时将欧阳修的 《秋 色赋》和毛泽东的《沁园春.长沙》也一同发给大家，引导学生比较、思考和讨论。 “其色惨淡，烟霏云敛；其意萧条，山川寂寥。”――这是欧阳修的秋。 “绚丽缤纷”，“眼花缭乱”，“不是人生易老的象征，而是繁荣昌盛的标志。”―― 这是峻青的秋。 “万山红遍”，“漫江碧透”，“万类霜天竞自由。”――这是毛泽东的秋。通过比较，北宋文人、现代作家和伟大无产阶级革命家笔下的秋，其色、其光、其形、 其情操、其胸怀、其精神的差异，给予学生认识上的不同感受，让学生在联想、想象、审美 体验中，去实现对美的判断、理解，不断丰富“感觉的人类性”。 12.归纳法 归纳法是教学中常用的结课方法，是在课堂将要结束时，教师、学生或师生共同用准确 简洁的语言，提纲挈领地把整个课的重点内容、难点、知识结构、基本 原理、基本技能等 进行梳理和概括，从而结束课堂教学的一种方式。运用归纳式结课，可以给学生以系统、完 整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培 养其综合概括能力。语言应当简洁、 概括、严谨，有启发性、有创新性。教学案例如下∶《变色龙》一课的结课可这样设计∶先 用折线板书，简洁地表示奥楚蔑洛夫 对狗的态度五次大起大落的变化，再归纳出这一人物 形象的意义及本课的主题思想――见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的丑恶嘴脸，从而揭露了 沙皇统治下警察制度 的反动、腐朽和虚伪。 13.练习巩固法 练习法是教师通过让学生完成练习、 作业的方式结束课堂教学的方法， 这是最简单最常 用的一种结课方式。教师通过精心设计的练习题，趁热打铁，既使学生 所学的基础知识、 基本技能得到巩固和运用， 又使课堂教学效果得到及时的反馈。 教学案例如下∶一位教师在 教“最大公约数”一课时设计了这样一道趣味习题结束 课堂教学∶“猜电话号码游戏∶王 老师家的电话号码是一个七位数，从高位到低位依次是∶①最小的合数；②最小的自然数； ③最小的既是奇数又是素数；④既是偶 数又是素数；⑤只有三个约数的偶数；⑥既是5的倍 数，又是5的约数；⑦6和12的最大公约数。你能说出王老师家的电话号码吗？” 14.机智幽默法 机智幽默法是用机智的幽默的语言， 恰当地利用教学情境的一些现象， 实现一节课的结 束。教学案例如下∶ 有位老师结课时不小心滑了一个踉跄，她就顺势说∶ “同学们今天的表现很出色，老师也为之倾倒了。”还有老师在讲《颐和园》时，电脑 突然黑屏了，恰巧这时下课铃声刚好响起，老师恰到好处地来了一句∶“学了一节课了，人 脑需要休息，瞧，电脑也申请休息了，下课。”语言诙谐，充满情趣，一堂课就这样在轻松 愉快的气氛中结束了。15.口诀结尾法 一节课中对所学的知识，教师如能在最后给出琅琅上口的口诀，将更便于同学记忆，也 能激发学生的学习兴趣。使学生乐于记、记得牢。教学案例如下∶ 一位老师在“心脏的结构”的结课时，把心脏四腔分别与哪几种血管相连口诀化，即 “心脏四腔，上房下室，房连动，室连静；左室主动，右室肺动，左房肺静，右房连上下。” 这样守尾，使学生感到耳目一新。 16.画龙点睛法 精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。 教师在一堂课结束时用声情并茂、 抑 扬顿挫的语言，恰到好处的板书，引导学生咀嚼回味，展开丰富想象，能使他们感受到“言 有尽而意无穷”的境界。教学案例如下∶ 一位教师讲《语言的魅力》一课时，课将结束，黑板上“蓝天白云、绿树红花、莺歌燕 语、流水人家”四个词组赫然在目。老师问道∶“我们看到了什么？” 学生不假思索地答 道∶“美丽的春天！ ”老师又问∶“而盲老人呢？”学生肃然答道∶“什么也看不到！ ”老 师顺势用低沉缓慢的语调说道∶“是的，这良辰美景， 对于一个双目失明的人来说，只是 一片漆黑。 这是多么令人心酸呀??”老师一边说一边随手把黑板上的“蓝天白云、 绿树红 花、莺歌燕语、流水人家”四个词组擦 掉了，留下了一片空白。这么巧妙的一“擦”，化 静为动，学生感受强烈。黑板上留下的一片空白，包含着不尽的潜台词，蕴涵着无数的画外 音。它让学生在思考体 味中去意会、去发现。这样的结课使教师、学生在对人物的悲惨命 运上产生了强烈的感情共鸣，有对人物的同情，有对社会的控诉，让盲老人的悲剧形象在学 生心目 中难忘，更让学生充分体会到语言魅力的所在，进而感受到语言那巨大的感召力。 17.拓展发散法 好文章就像品茶，越品越香，其中的意境可谓是言已尽而意无穷。课堂有限的时间所品 味的意境可谓少矣。结课之时，教师有必要针对教学过程得出的结论， 进一步分散思考， 以拓宽识的覆盖和使用面，并加深对知识和方法的掌握。教学案例如下∶《白杨礼赞》为了 掌握本课重点――象征手法的应用，结课可设计“蜡烛 想到??’、“绿叶想大到??” 等话题来引导学生对这知识的巩固。 《走一步，再走一步》结课时可设计为从走一步，再走 一步， 谈谈生活中你相似的遭遇??《皇帝的新装》 可设计为游行之后皇帝、 小孩的遭遇?? 为题展开想象。18.游戏表演法 游戏法是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法。小学生往往对大量的、 枯燥的练习缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。采用游 戏法结课能帮助他 们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中 体验成功的喜悦，唤起儿童再一次追求成功的心向。教 学案例如下∶ 小学数学“倍的认识”一课，一位教师在结束时，设计了“动脑筋离开教室”的游戏。 师生总结全课后，表扬本课最突出的三名同学，下课时要让他们手拉手 先走出教室。然后 提出∶其余同学离开教室时，动脑筋想一想，怎样走，能让大家一眼就看出剩下的人数是他 们的几倍。(全班人数是3的倍数) 经过一阵叽叽喳喳的讨论，大家认识到，以被表扬的三个同学为一倍量，思考剩下的学 生还有几个3， 即是3的几倍。 下课铃响了， 同学们纷纷三人一组手牵着手快乐地离开了教室。 这样的结尾，自然、巧妙、不落俗套，寓知识的巩固、思维的发展于轻松的游戏之中， 悄然之间丰富了学生“倍”的概念表象，深化了对于“倍”的理解。 19.假想法 假想法是对课文作各种假设， 让学生依据假设推断另外的结局， 以此培养学生创造力和 想象力的结课方法。教学案例如下∶ 《狼和小羊》 一文最后一句是“说着就往小羊身上扑去”。 一位教师在课的结尾是这样 安排的∶ 师∶小羊后来怎样呢？ 生∶狼吃了小羊。 生∶不，小羊没有死，它想办法骗了狼。2012教师面试技巧之教学技能篇：导入技能(一)导入及导入技能 导入，顾名思义指“引导”和“进入”。在课堂导入中，“引导”是教师的行为，“进 入”则是学生的行为。 学生能否在上课初始阶段便很快进入角色， 很大程度上取决于教师的引导效果。 导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准 备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的 重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣， 促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。 导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时， 利用各种教学媒体， 创设学习 情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学 行为方式。 导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分， 是教师进行课堂教学必备的一项基本 技能。 (二)导入的作用 德国教育家第斯多惠说过： “教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、 唤醒、 鼓舞。 ” 理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营 造愉悦的学习氛围， 诱发学生的求知欲望和学习兴趣， 达到“课未始， 兴已浓”的愤悱状态。 导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用： 1.激发兴趣，产生学习动机 兴趣是入门的最佳钥匙，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思 考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。贴切精练的语言，正确、巧妙的导入新课，可 以激发起学生强烈的求知欲望，引起学生浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而 主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以， “善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世 界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。 学习动机是推动学生学习的内部动力， 是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状 态，也就是学生要学习的愿望、意愿。早在春秋时期，孔子在《论语.述而》中就说：“不 愤不启，不悱不发。”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱 者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”这也就是我们常说的“启发式”。教 师在学生进入“愤”的状态时“启”， 在学生进人“悱”的状态时“发”， 这样的教学效果 最佳。可见在导入时，教师的最主要的工作之一就是使学生进人“愤悱”的状态。学生一旦 进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，主动、自觉地投入到学习中去，变被动地“要我学”为主动地“我要学”。 2、引起注意，迅速吗集中思维 注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中， 是进行任何学习活动的前提条件， 俄国 著名教育家乌申斯基把注意形象地比作通向“心灵的唯一的门户”。 导入时， 教师必须首先 对学生的注意进行唤起和调控， 调动学生的认知注意和情绪注意， 如果课堂导入环节设计不 好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”、“听而不闻”，而富 于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把注意力转移到新课的 学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。 3、铺设桥梁，衔接新知与旧知 导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”， 具有承上启下的作用， 既是先前教学的自然 延伸，也是本节课教学的开始。巧妙地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上， 使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。 4.揭示教学目标，明确学习方向 教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。 教学目标对教师是教授目标， 对学生 是学习目标。通过导入，教师把教授目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能 明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有 激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。所以，在导入时，教师应该清晰地阐 明本次课的教学目标。 5.渲染气氛，创设情境 课堂导入还具有渲染气氛、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果，引发 学生的情感， 使学生进入教学内容中的情境， 并与教师一起与教学内容之间产生情感上的共 鸣。 二、导入原则 导入是一个重要的教学环节， 它直接影响学生学习的情绪和效果。 在设计导入时要遵循 以下原则： (一)针对性原则导入一定要有针对性，针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力，有的放 矢地引导学生。 要与具体的教学内容、 教学目标相适应， 要符合学生的年龄特征和心理特征。 针对不同年级、不同班级、不同环境、不同时间，设计相应的导入方法，尽可能顺应学生的 心理需求。 设计导入要从教学内容出发， 导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补 充，也可以与教学内容具有间接关系。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、 教学目标的导入，不管多么别致和吸引人，都不能发挥应有的作用。 (二)启发性原则 导入应对学生新知识的学习具有启发性。 富有启发性的导入能引导学生去发现问题， 激 发学生解决问题的强烈愿望， 调动学生积极的思维活动， 促使他们更好地理解新的教学内容。 怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。 因此， 导入能否引起学生的积极思 维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键 所在。 教师可通过各种方式如设置悬念、 创设情境、 游戏活动、 现象展示等手法来达到目的。 (三)迁移性原则 心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。 其中， 旧知识对新知识的学习起促 进作用的迁移叫做正迁移， 而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移。 学生的学习是根植于过 去的经验和知识之上的， 教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的， 找准新旧知识 的联结点，顺利实现过渡。一般来说，学生对比较相近的、类似的知识容易发生混淆，产生 认识上的泛化，对此，教师应注意区分其本质特征，使学生第一次感知就弄清各自的差异， 从而防止旧知识、旧技能对新知识、新技能的消极影响，避免负迁移。 (四)趣味性原则 “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”。 乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛 探索精神的原动力。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学 习时轻松愉快，学习效率自然会较高。因此，教师设计导入要引人人胜，激发学生的兴趣和 学习积极性，使学生处于渴望学习的心理状态，这样才有利于促进学生去接受新知识，防止 学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。 (五)艺术性原则 教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪 花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。 (六)多样性原则 灵活多变是导入设计的艺术表现， 也是吸引学生的关键所在。 教师要因人、 因时、 因地、 因内容不同，不拘一格地采用多种多样的方式，保持导入活动的活力。 三、导入方法 课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导入设计应符 合学生的年龄特点和心理特征;方法手段力求多变化、 多样化， 让学生常有新鲜感;导入必须 为课堂的主题部分服务，不司喧宾夺主。 (一)直接导入 直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。不用借助其他材料， 教师只要概述新课的主要内容及教学程序， 明确学习目标和要求， 引起学生思想重视并准备 参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。 直接导入有多种方式： (1)交代新课学习内容导入。 (2)交代学习新课的目的与现实意义导入。如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指 出：“今天我们学习的新课题是‘英国工业革命”， 。(板书课题)“学好这一课，可以帮助 我们对生产力与生产关系、 经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理， 对邓小平同志提出的 ‘科学技术是第一生产力，论点以及对我国社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解。 所以学好这节课具有不寻常的现实意义。 ”这样导入不仅使学生明确了学习目标， 更增强了 学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。 (3)直接解题导入。教师可以直接解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。 如历史课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”，讲课时可先就该标题简要点明什么是“贞 观”，什么是“开元”;什么是“贞观之治”，什么是“开元盛世”。 开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间.。但它过 于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。 这种导入法在高中使用尚好。这种导入法如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。 (二)温故导入 温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识， 从中找到新旧 知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过 渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。教学例案如下： 师：“二年级时，我们已经学习过《小蝌蚪找妈妈》和《龟兔第二次赛跑》 ，其中有一 个同样的小动物是――”生：“乌龟。”师：“谁记得乌龟长的什么样?”生：“四条腿， 宽嘴巴，背上背着个壳，会游泳??” 师：“今天，老师要带大家认识乌龟的一位亲戚――(出示投影)你们看，它的形状跟乌 龟像不像?” 生：“像。” 师：“但和乌龟有什么区别?” 生：“比乌龟大。” 师：“它比乌龟大很多，身长可达1米多，轻的三四百斤，重的则有七八百斤，因为它 生活在海里，所以称作海龟。今天我们就来学习《海龟下蛋》这篇课文。学习后，相信大家 一定会大开眼界。” 这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识， 获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即 将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿 喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度。 (三)活动导入 小学生爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。一上课就让学生动一动、 玩一玩，在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是老师和学生都能感到轻松、愉快的事。 教师根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好的游戏，引起学生浓厚的兴趣。 (四)悬念导入悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学 生的好奇心和求知欲的一种导入方法，利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往 往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学 生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快指导究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、 “悱”状态。教学案例如下： 一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团 的故事。 教师：“李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。” (悬念已成。) 学生：“上的什么当?他还会受骗吗?” 教师：“这个骗他上当的就是汪伦。” (同学们面面相觑，悬念更悬。) 教师：“汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李 白爱饮酒， ‘李白斗酒诗百篇”还了解李白‘三山五岳寻芳遍， 一生爱把名山游”于是写信 给李白，信中说： ‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。”， (师将“桃花”和“万”字写在黑板上。) 教师：“李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道： ‘桃花者，潭水名也，并没有桃花;万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店， 。” 教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字， 在“万”前加一“姓”字， 这里就反转突变了。 教师：“后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人 一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情， 。 李白要是不上当，就没有这首好诗了。” 学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。创设悬念要恰当适度， 应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置， 不悬则无念可思， 太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、 去探、去说，从而进入良好的学习情境。 (五)经验导入 以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈 话或提问，以引起回忆。自然地导入新课，鼓动起学生的求知欲。教学案例如下： 在“做功改变物体内能”的教学中，教师就可以从学生已有的生活经验出发。 老师：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢? 学生：手发热，暖和。 老师：为什么搓搓手会暖和? 接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。 (六)实验导入 实验导入是物理、 化学和生物等学科中常用的一种导入方法。 根据学生学习之始的心理 活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验 人手，向本章涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、 光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若 干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促使学生有条理地思索问题。这样在某些 章节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机，起到“激其情、 引其疑”的作用。 (七)歌曲导入 在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣，颇受学生喜爱。它既能营造愉快的课堂气氛， 激起学生积极的学习情趣， 又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在， 提前进入学习状态。 如教 Birthday 一课时，先让学生听听唱唱“Happy birthday to you”，自然而然进入了角 色。 (八)故事导入青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中， 妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺 直叙之弊，收寓教于趣之效。爱听故事是孩子的天性。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学 生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。教学案例如下： 讲授《不求甚解》时，老师讲了这样一个故事： 有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买礼物， 觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来：“这个婆娘不是 人!” 大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。客人说：“别急，请听下一句――九天仙女 下凡尘!” 好!好!众人转过了神，夸赞起来。客人又道：“儿孙个个都是贼!” 这下老太太的儿孙可不干了， 围过来要揍他。 客人又说： “别忙――盗得仙桃庆寿辰!” 儿孙一听又乐了，众人都赞扬这首诗得好。 这个故事对我们很有启发，如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解。只 有四句一起看，才发现是好诗。所以我们看问题不能一叶障目，不见泰山，不能根据只言片 语就妄加判断，而应该“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就来学习课文《不求甚解》 。 (九)事例导入 用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课， 能使学生产生一种亲切感， 起到触类旁通 的功效;也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。 (十)直观导入 包括两类：实物导入与电教媒体导入。 利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导入方法。它可以使抽象的知 识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面 积和全面积的导入，可以让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生导出计算公式。 运用现代化的多媒体设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用录音机教学，先放录音让学生听， 然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多媒体既能节 约时间，又形象直观，并且还有动态功能。 (十一)问题导入 思维永远是从问题开始的。问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑， 引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式 多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问;可以单刀直人，直接提出问题，也可以从 侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。教学案 例如下： 教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，赢方一端的 拉力大，还是输方一端的拉力大? 学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大! 教师：不对!拉绳上两端的拉力一样大! 学生：为什么?为什么? (同学们睁大眼睛惊奇地问道。) 教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一 定律。 需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态， 并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。 三、导入方法 课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导入设计应符 合学生的年龄特点和心理特征;方法手段力求多变化、 多样化， 让学生常有新鲜感;导入必须 为课堂的主题部分服务，不司喧宾夺主。 (一)直接导入 直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序， 明确学习目标和要求， 引起学生思想重视并准备 参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。 直接导入有多种方式： (1)交代新课学习内容导入。 (2)交代学习新课的目的与现实意义导入。如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指 出：“今天我们学习的新课题是‘英国工业革命”， 。(板书课题)“学好这一课，可以帮助 我们对生产力与生产关系、 经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理， 对邓小平同志提出的 ‘科学技术是第一生产力，论点以及对我国社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解。 所以学好这节课具有不寻常的现实意义。 ”这样导入不仅使学生明确了学习目标， 更增强了 学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。 (3)直接解题导入。教师可以直接解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。 如历史课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”，讲课时可先就该标题简要点明什么是“贞 观”，什么是“开元”;什么是“贞观之治”，什么是“开元盛世”。 开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间.。但它过 于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。 这种导入法在高中使用尚好。这种导入法如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让 学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。 (二)温故导入 温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识， 从中找到新旧 知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过 渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。教学例案如下： 师：“二年级时，我们已经学习过《小蝌蚪找妈妈》和《龟兔第二次赛跑》 ，其中有一 个同样的小动物是――”生：“乌龟。”师：“谁记得乌龟长的什么样?”生：“四条腿， 宽嘴巴，背上背着个壳，会游泳??” 师：“今天，老师要带大家认识乌龟的一位亲戚――(出示投影)你们看，它的形状跟乌 龟像不像?” 生：“像。”师：“但和乌龟有什么区别?” 生：“比乌龟大。” 师：“它比乌龟大很多，身长可达1米多，轻的三四百斤，重的则有七八百斤，因为它 生活在海里，所以称作海龟。今天我们就来学习《海龟下蛋》这篇课文。学习后，相信大家 一定会大开眼界。” 这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识， 获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即 将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿 喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度。 (三)活动导入 小学生爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。一上课就让学生动一动、 玩一玩，在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是老师和学生都能感到轻松、愉快的事。 教师根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好的游戏，引起学生浓厚的兴趣。 (四)悬念导入 悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学 生的好奇心和求知欲的一种导入方法，利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往 往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学 生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快指导究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、 “悱”状态。教学案例如下： 一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团 的故事。 教师：“李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。” (悬念已成。) 学生：“上的什么当?他还会受骗吗?” 教师：“这个骗他上当的就是汪伦。”(同学们面面相觑，悬念更悬。) 教师：“汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李 白爱饮酒， ‘李白斗酒诗百篇”还了解李白‘三山五岳寻芳遍， 一生爱把名山游”于是写信 给李白，信中说： ‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。”， (师将“桃花”和“万”字写在黑板上。) 教师：“李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道： ‘桃花者，潭水名也，并没有桃花;万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店， 。” 教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字， 在“万”前加一“姓”字， 这里就反转突变了。 教师：“后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人 一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情， 。 李白要是不上当，就没有这首好诗了。” 学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。 创设悬念要恰当适度， 应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置， 不悬则无念可思， 太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、 去探、去说，从而进入良好的学习情境。 (五)经验导入 以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈 话或提问，以引起回忆。自然地导入新课，鼓动起学生的求知欲。教学案例如下： 在“做功改变物体内能”的教学中，教师就可以从学生已有的生活经验出发。 老师：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢? 学生：手发热，暖和。 老师：为什么搓搓手会暖和?接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。 (六)实验导入 实验导入是物理、 化学和生物等学科中常用的一种导入方法。 根据学生学习之始的心理 活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验 人手，向本章涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、 光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若 干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促使学生有条理地思索问题。这样在某些 章节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机，起到“激其情、 引其疑”的作用。 (七)歌曲导入 在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣，颇受学生喜爱。它既能营造愉快的课堂气氛， 激起学生积极的学习情趣， 又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在， 提前进入学习状态。 如教 Birthday 一课时，先让学生听听唱唱}