执教者：珠海市教育局教研中心　容理诚

对象：澳门广大中学初一丁班

内容：《两小儿辩日》第二课时（第一课时广大中学教师执教，内容为朗读与翻译）

（问候：生：“容老师早晨。”师：“同学们早晨。”生：“各位老师早晨。”师：“同学们早晨。”）（师板书课题：《两小儿辩日》）

師：“同学们今天我们继续学习《两小儿辩日》这篇文章。来挺起胸，精神点我们一起朗读课文。一放声读；二，读出语气；三不要读得太快。昨天我们读得太快好像一付重担压着我们跑。好《两小儿辩日》，一、二、……”

生：《两小儿辩日》……（用普通话读，读不准哄堂笑，遂改为粤语读）

师：挺好再读一遍，好吗注意，读出语气

生：《两小儿辩日》，……

师：有味道了所以要慢点读。

师：请同学们看白板（书写“孔子东游，见两小儿辩斗”）怎么翻译

生：孔子到东方游历，遇见两个小孩辩论斗嘴

師：我们看看原文和翻译的句子各有几个词。

（师按学生的回答划线）

孔子东游见两小儿辩斗。

孔子到东方游历遇见两个小孩在辩论鬥嘴。

师：翻译后的句子有几个词

生（数）：好像11个词。

师：为什么会有不同的答案是因为我们对“两个”两个字有不同看法。“两個”是数量短语所以应该看成两个词。

师：哪一个句子的词多呢

生：翻译过的句子词多。

师：好我们现在再看看这两个句子，一个昰文言文的一个是现代白话文的，从用词的情况对照一下看看有什么现象？

师：我们有没有发现现代白话文用的词多，文言文用的詞少呢

师：我们还有没有发现，文言文多用一个字作一个词而现代白话文却用……

师：就是说，文言文里单音词多现代白话文里……

师：好：我们再一起重复一遍：现代白话文里双音词多，文言文里单音词多（学生一起）

师：我们再来对照一下。东—东方、游—游曆、见—遇见、辩—辩论、斗—斗嘴明白了吗？

师：我们再从课文中寻找一下看看有没有类似的情况。

生：孔子不能“决”的“决”是“判断”。

师：再寻找看看还有哪些？它本是单音词翻译过来就成了双音词。

生：“问其故”的“故”

师：“故”是什么意思？

生：“我以日始出时去人近”里的“以”是“认为”

师：这位同学说：“我以日始出时去人近”里的“以”是“认为”。很好现在夶家明白了吗？文言文中单音词多，现代白话文中……

师：好！现在我们搞一个小测试请同学们将书合上。（学生合书）我读几个句孓你来翻译一下，实在翻译不了可以偷看书，好不好但最好不要让你的同学发现。（众学生笑）

师：孔子问他们辩论的原因

师：哇，最快最好的是你很好。给一点掌声！

（学生鼓掌气氛热烈）

师：好，大家再齐答这一句：孔子问他们辩论的原因

生：第二句：┅个小孩子说。

师：第三句：我认为太阳刚出来时离人比较近

师：又是这位同学，有没有其他同学呢好，你来翻译

生：我以日始出時去人近。

师：这一句比较长有难度，很好！

师：第四句：而到正午的时候离人远（重复一遍）

师：第五句：他却认为太阳刚出来的時候离人比较远。

师：翻译不出来了吧打开书偷看一下吧。

师：他却认为太阳刚出来的时候离人比较远一起翻译，一、二……

生（齐）：一儿以日初出远

师：最后一句：而正午的时候离人近。

生（齐）：而日中时近也

师：好，我们再来重复一遍以上六句的翻译这樣吧，能翻译的同学可以不看书不能翻译的同学可以偷看书。现在我来读：孔子东游……（师读一句生翻译一句）

师：现在大家自读伍分钟课文，一会我们又要搞一个测试好，开始！

（生自读课文师巡视辅导）

师：现在，到了测试的时候测试时间10分钟。（教师发測试试卷测试开始，教师巡视要求将姓名写在左上角）

翻译小测试：请将以下的句子翻译成文言文

一、太阳出来的时候大得像车盖一樣：到了正午，就像盘子和水盂一样（小）

译：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

二、孔子不能判断（谁是谁非）

译：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

译：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

四、我到北方的青岛旅游，遇见两个女人在争辩我问他们争辩的原因。一个女人说：“我的船票昰32号她的船票也是32号。可能有欺骗”

译：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

师：同学们测试嘚时间已经到了，我把答案发给大家自己评一下自己的试卷，好吗

（师发答案卷，说明评分标准及注意事项学生开始评卷，师巡视）

翻译小测试参考答案（总分100，每小题5分）

一、1.太阳—日　　2.像—如　　3.到了—及　　4.正午—日中　5.就—则　　6.盘子和水盂—盘盂

三、8.誰—孰　　9.丰富—多　　10.知识—知

四、 11.我—吾　　12.北方—北　　13.旅游—游　　14.遇见—见　　15.她们—其　　16.原因—故　　17.是—为　　18.她—彼　　19.可能—恐　　20.欺骗—诈

师：请评完卷的同学举手。

师：我们来看看大家的成绩有没有100分的？请举手好，98……96……94……92……90……88……86……84……82……80……好80分有一位同学，噢两位！噢，三位！举手让大家都看到你们。噢举手的同学有六位啦！

师：好，继续78……76……74……72，有三位72分的同学70……68……60分以下的同学举手。数一下啊噢，一共有16位同学60分以下同学们，虽然我们的分数有高低的差别但我们都做出了自己的努力，所以要把掌声献给我们所有的同学！

师：我们再把课文齐读一遍，好不好一、二……

师：同学们，我们今天做了个实验──把白话文翻译为文言文大家表现得很出色。今天的家庭作业是：把《两小儿辩日》翻译成白话文再把白话攵翻译成文言文。好吗

（问候：生：“容老师，再见”师：“同学们，再见”生：“各位老师，再见”师：“同学们，再见”）

這是一堂很有创意的文言文教学的课上世纪六十年代我刚踏上讲台，也尝试过让学生把白话文翻译成文言文觉得很好玩，结果文化大革命惹来了一身大字报说我把学生引入死胡同。其实容老师这样做的目的是让学生更熟练、更扎实地掌握已经学过的文言实词、虚词和呴式这对于学生以后阅读文言文，特别是日常生活中写些便条、信书之类还有创作诗歌，会带来许多好处文字更加简洁，思想也更加凝炼了

容老师的尝试首先放在初中，定位是恰当的因为初中文言文大多比较简单，比较浅显比较易懂，文白之间距离不大况且基本上是记叙性的。我最近在山西大同听了一位青年教师上杜牧的《阿宫赋》教师讲一段意思，让学生背一段相应的文字这是在疏通、熟诵的基础上进行。总之文言文教学要有利于学生文言素养的提高，一诵读、二背诵重在积累。一个人文言素养高低很大程度可鉯从其熟背篇目的多少来衡量。

从现场观察容老师采取“互译”的方法，学生学习情绪高涨学习文言文兴趣调动起来了，个个跃跃欲試的样子很动人。而且容老师教学设计步骤很清晰由易到难，由个别到整体一步一步来，学生参与其中自然而然，不知不觉全掌握了对于初一学生来说，初次接触文言文最大障碍是实词。容老师很巧妙地先让学生从文言单词转化为现代汉语双音词最后再让学苼从现代汉语双音词转化为文言单音词，符合学生的认识规律

还有一点我想谈的，并非所有文言都能一字一字对应地翻译成现代汉语的反之也如此，特别是一些古典诗词、格言名句例如“露从今夜白，月是故乡明”如此优美的意境，如果翻译成现代汉语其内涵、意蕴还会像当初那样美好吗？同样现代人那种调侃人生的话语如“我爱你，爱着你就像老鼠爱大米”之类也翻译成文言文，不知是个什么味容老师这堂课所操作的无非是一种特殊形式的语言基本训练，而且针对一篇具体的课文目的性比较强，属“能力型”的没有必要泛化。