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来源：　　作者：代伟娜;李晓宁;
浅谈如何提高分析历史材料的能力　 根据以上考核目标,要求“在历史材料中要学会提取有效信息、分析问题以及提出自己的观点”因此,我们在日常的教学中就要针对这方面来培养学生,让学生能够更好的解答以及分析历史材料试题,这就需要找出学生在答题时出现的问题及解决方法。1提取信息不全面、不准确举例说明。教育兴则国家兴,教育反映着时代的变迁。阅读材料,回答问题。建元五年(公元前136年),汉武帝专置五经博士,儒家的《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》这五种著作被尊崇为五经亦自此始。元朔五年(公元前124年)更进一步地贯彻这个政策,开办太学。太学生主要学习的课程为五经。读经注重考据,释经要严守师法、家法,不可越雷池半步。每年考试,通五经之一者,便授予下级咨询官吏之职,优秀者可充任皇帝侍从,更加优异者破格提拔。据材料,概括汉武帝时期太学的特点并指出其主要作用。(4分)(答案:特点:(1)以五经为主要内容;(2)限制个人见解;(3)严格考核;(4)选拔入仕;主要作用:培养儒家治国人才,加强思想统治,巩固中央集权。)析:该材料从太学的教学内容、教学方式、考核方式、目的来说明其特点。学生一般能答出(1),答(2)时摘抄材料原文,(3)(4)(本文共计1页)　　　　　　　　　　
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　　　　　　河北省邢台市育才中学&& 张会妙
【摘要】学习历史，就是要培养中学生分析历史问题的能力。注重培养学生掌握历史分析方法，是学生综合素质和能力培养的需要。
【关键词】历史分析能力
&&&&&&& 那么，如何培养中学生的历史分析能力呢？
&&&&&&& 1 培养中学生的历史分析能力的意义
&&&&&&& 1.1 基于时代发展的思考。第三次科技革命以来，人类开始进入知识经济时代，劳动者的素质和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统产业工人，所谓知识劳动者是主要从事知识、信息收集，处理，加工，传递工作的劳动者。因此，在历史教学中，培养学生收集、整理、分析历史资料从而获取知识的能力，以迎接知识经济的挑战，是非常必要的。
&&&&&&& 1.2 基于目前中考的需要。现在历史中考越来越注重通过提供材料和营造情景来命题，据统计，中考题中，资料题占一半以上。所以，教师在平时的上课中，利用史料教学，训练学生怎样分析、解答材料题，掌握做材料题的技巧，对提高学生的成绩会起到很大的帮助。
&&&&&&& 1.3 基于历史教学的思考。长期以来，传统的历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。课改以来，这种现象或多或少依然存在，所以我们需要走出历史教学的困境。
&&&&&&& 2 培养中学生的历史分析能力的策略
&&&&&&& 2.1 改变传统的教学方式，培养学生阅读能力。传统教学方法以讲述为主，教师对教材进行详细的剖析，归纳出条理清楚的教材要点，使学生几乎变成记忆的工具，从而导致学生阅读能力低下，更谈不上其他能力。这违背了人的最基本能力就是阅读能力这一现代教学观点。为提高学生的阅读能力，在历史教学中要充分利用教材，因为历史教材本身就是很好的阅读材料。我们可以通过先由教师带领学生共同阅读分析教材，过渡到教师仅写出简明的导读提纲，让学生自己阅读教材，理解材料。最后让学生自己阅读教材，自主分析归纳出教材提纲，这种方式不仅有利于培养学生的自学能力，而且对解答材料解析题也是大有好处的。
&&&&&&& 2.2 史论结合，培养科学精神。主要做法就是指导学生阅读教材，提出问题和解决问题。
把学生从背课文大段文字、把老师从繁琐冗长讲述的&体力劳动&中解放出来。要让学生自己阅读教材，归纳总论点，找出分论点，并寻找支撑论点的论据，用自己的语言表达概念的含义及理解。&史论结合法&的具体运用，使学生增加了思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事实说话的科学精神。
&&&&&&& 2.3 利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力。课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。根据历史学科特点，结合学生实际，在历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。这就要求广大历史教师认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。
&&&&&&& 2.4 让学生独立学习和鼓励动手实践来培养学生的分析能力。教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难，但也可导致学生依赖性增强，不利于他们主动学习，因而有必要让学生独立学习和思考，并动手实践。学生独立学习和思考历史问题，并将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。在这点上教师无法包办代替。因此教师应开放课堂，把主动权交给学生。
&&&&&&& 在教学中，要常鼓励学生积极思考，大胆想象，尤其是遇到复杂历史问题时，也放手让学生自己去探索。学生经过自己努力，尝到了劳动的甜果，就更能体会学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师&灌&进去，也不能靠学生&背&出来，而是依靠学生的积极思维活动。通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区。质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题。激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。
&&&&&&& 2.5 做好三个&引导&。引导学生用历史的观点看历史问题。任何历史事物的出现都有必然的历史背景的一面，脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论；引导学生用阶级分析的方法分析历史人物和历史事件。是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题；引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。
&&&&&&& 2.6 注重非智力因素的培养。事实上，兴趣是激发学生求知欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣的激发下，才有强烈的学习愿望，才会积极思考。因此，教师应想方设法激起学生的学习兴趣。同时，教师应成为学生的朋友，以自己的才华、热情和严谨的治学态度去关心、爱护学生，吸引学生，以利于对学生进行历史分析能力的培养。
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历史材料分析与思维能力的培养
【摘要】：一直以来,材料分析题以其主观性强,考查能力全面,题目样式灵活多变的优势占据着高考历史试卷的"半壁江山",是广大教师和考生关注的焦点。本文尝试从培养学生历史思维能力的角度来谈材料分析题的教学和解题策略。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.51【正文快照】：
一、历史思维与史料分析什么是历史思维呢,这是一个仁者见仁智者见智的问题,综合了多家的说法,我以为历史思维就是关于历史学的特殊思维形式与认识方法,它是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的,以时间、地点和人物为基本线索的,通过史料逐步认识客体历史发展规律、不断揭
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