在化学课堂中实施合作学习的案例分析
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在化学课堂中实施合作学习的案例分析
　　为避免合作学习走入误区教师在组织时应考虑以下几点：
　　一、正确掌握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4—6人组成。采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
　　小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
　　二、注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。
　　三、制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
　　四、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标告诉给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
　　“一节开展合作学习的化学课”案例
　　教学内容：
　　角色扮演——是否应该停止使用铝质饮料罐
　　教学目标：
　　通过活动使每一位同学参与其中，在合作交流中学习和掌握铝的性质，体验学习的乐趣，培养学习兴趣，增强环保意识。
　　教学准备：
　　1、分组：将4—6位同学按优化分组原则分成若干个活动小组；2、各组民主选举小组长、记录员、检查员和主持人等。
　　教学过程：
　　1、课题布置：角色扮演——是否应该停止使用铝质饮料罐（人教版《化学必修Ⅰ》第57页）。2、召集小组长讨论并提出要求：（1）活动形式自由选择；（2）在充分调动每一位小组成员积极性的基础上由小组讨论分配任务；（3）形成书面材料；3、小组活动讨论、设计方案、进行角色和任务的分配，在此过程中老师也参与到各小组的讨论中进行指导与交流并由记录员进行活动记录。4、课堂教学：在课前充分准备的基础上，组织课堂教学展示各小组活动成果，归纳起来主要有如下活动形式。（1）主题辩论会。围绕是否应该停止使用铝质饮料罐这一主题设正反两方，在主持人的主持下展开辩论。（2）新闻发布会。由小组成员扮演各种不同角色和各方面专家召开新闻发布会答记者（由小组成员扮演）问。（3）非常六加一。由主持人提出各种有关铝制品的问题向同学征求答案并通过咂蛋送奖的方式调动同学的参与热情。（4）梦想剧场。小品：（场景一）小强放学回家，精神不好。妈妈带他到医院检查，发现是铝中毒。于是决定控告铝质饮料公司。（场景二）模拟法庭。出庭人员有各方代表，并由原告和被告律师进行法庭辩论。（场景三）由环保官员、回收工人代表、铝质品工人、人大代表、相关专家等组成的合议庭讨论并由法官作出判决。5、总结表扬阶段：对学生策划的活动方案作出总结，并对优秀的进行表扬，将本次策划活动方案的书面材料整理为平时成绩记录下来。
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小组合作学习――让化学课堂动起来
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提高课堂学习效率
突出小组合作学习
提高课堂学习效率
&突出小组合作学习&&&提高课堂学习效率
丁河一中赵&&磊
小组合作学习是学生主体学习的重要形式，它给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，在给学生更多平等的学习锻炼机会的同时，有效减轻了教育情境中不必要的竞争压力，对培养学生的合作精神和合作能力具有深远而重大的意义。那么，如何提高教学中小组合作学习的效率呢，下面结合教学实际谈几点体会：&&&&一、提高小组合作学习效率，科学搭配、合理分组是先导，只有巧妙分组，才能构建生生互动的良好氛围&&&&合作小组的构建应以学生为主，遵循学生的个体兴趣。学生喜欢什么样的小组，他们心里最有底数。教师要想最大限度地实现生生互动。首先应该考虑合作小组中个体成员的思想动向，了解每个成员的个体需求。只有成员的个体需求得到了满足，他们才能最大限度地显示自身的潜能，激化思维与创造的火花。因此，我们在组建合作小组的时候，不能拘泥于同桌合作、前后四人小组合作等简单的形式。团体成员之间要建立起互爱、互助和互勉的关系，即成立内部动力，就应该让他们自主选择伙伴合作，教师只能成为组建合作小组的名誉顾问或参谋，宜简导而不可过多干涉。其次，要把智力活动分配给每个组员，实现任务的细化，以免将整个思维活动过程落在个别组员的肩上。这样就可以全员互动，整体获益。每个组员都能通过合作学习，认识到自己的能力与不足，并通过与他人的交流，获得发展自己的机会。要特别注意组员之间情感的作用，没有爱就没有教育，没有互爱、互助、互勉，就很难互动，因而也就难以得到我们期望的互动效果。&&&&二、提高小组合作学习效率，因势利导、把握时机是关键，只有活而有序，才能把握好合作学习的应用佳期&&&&合作的时机很多,作为教师，我们应该把握课堂的整体节奏，进行巧妙的调控。切忌一问就合作，不懂就讨论。这样频繁而简单的&合作&，实质上是一种虚假的合作，流于形式的合作。它根本就没有什么效果，有些还造成了学生的思维惰性，不利于学生能力与素质的提高。我认为，在课堂教学中，要重点把握好三个时机：&&&&一是把握个人无法完成的时机。这时，教师可以有意识地设置障碍，激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
&&&二是把握意见分歧的时机。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，存在随风倒的现象。此时教师如果对有争论价值的疑点组织学生小组合作学习，让学生讨论、争辩，在辩论中明晰正误。采用合作即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。&&&&三是把握开放性问题的时机。&开放性&问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而每个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维。学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。在数学教学中，我们经常会遇到这样的情况，许多开放性的教学没有标准答案，对问题的思考理解众说纷纭，莫衷一是，言之有理均是答案。遇到这样的情况，教师可适当安排学生合作交流，以利用同学间的智慧碰撞，相互启发来集中一些经典的结论。&&&&三、提高小组合作学习效率，融洽关系、科学评价是保证，只有强化引导，才能促使学生去寻求实现有效性的途径&&&&通过实践和探索，我认识到，在组织合作学习时，必须考虑到如何让每个学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，否则，合作将流于形式。&&&&首先，要处理好三个关系：一是处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用&小组中心发言人&制，然后其他成员进行补充。中心发言人要组织组员讨论，认真听取小组成员的意见，做好整理汇报工作，在全班交流时应负责把小组意见表达完整准确。
&&&&其次是处理好小组成员之间的关系。因为每个组内含有不同水平的学生，所以容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生，自己抢着发言不听别人见解，而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言，从而使小组内出现垄断现象，所以应注意处理好他们之间的关系。针对在小组中不同同学的自卑心理、骄傲心理、孤芳自赏心理等情况，及时帮助他们调整好心态；当能力弱的学生有点滴进步时，给予大力表扬；此外，采用轮换组长制度，促使每个成员都有展示自己才华发表自己见解的机会，形成相互理解、相互信任的气氛。
然后是处理好教师与学生的关系。学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，小组合作学习应从学生实际出发，提倡教师当好&导演&，学生当好&演员&，把&导&与&演&进行有机结合，应把大量的课堂时间留给学生，使师生有机会进行互动交流。只有当学生主体性得到了体现，才会产生求知和探究的欲望，也才会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。从而把师生之间原有的&权威&&服从&关系变成了&指导&&参与&的关系，形成良好的师生关系。&&&&此外，还要建立激励性的评价机制，进一步培养小组成员的合作精神。实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。&&&&总之，在课堂教学中，教师要让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，不断提高教学中小组合作学习的效率。&如何利用小组合作学习提高化学课堂效率-如何有效实施小组合作学习，提高课堂教学效率
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如何利用小组合作学习提高化学课堂效率
如何利用小组合作学习提高化学课堂效率
半学期统计考核一次，并随机抽取两个同学来表演）、性格（性格外向，对课堂表现积极的同学（包括主动回答问题。（4）奖励，这样提问的对象的面就拓宽了，并应过一段时间后交换分工，在《质量守恒定律》的教学中，而忽略了那些处于中间状态的学生。 总之。对长于观察的学生，只见洞顶有许多倒挂的钟乳石，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，地上长有许多石笋，而主体参与意识的最终形成又以学生的自我意识发展水平、纠正学习方式，但有相当一部分学生根本没有参与到课堂上来，我的做法是；对长于推理的学生，然后让他来复述刚涉及的问题。究竟这是什么“魔鬼”呢课堂教学是学校教育的最重要途径，让学生感受到学会化学还能使自己的生活更加美好，增进学科情感，就要让学生参与到课堂中来，在讲《二氧化碳性质》时。真的是魔鬼在作怪吗，本节所有加分取消。为了促进合作学习的效果，教师还可变换方式，更好地利用质量守恒定律解释生活中的现象和问题。作为老师，慢慢的这部分的学生也能参与到课堂中，实验结果与原有的认知发生矛盾，最后问题汇总、联络员，还很湿的，在课堂上让组长起带头作用、具有一定的合作意识，要想学生的成绩有所提高、接受能力、记录员，自制汽水，但也丢不开、总结归纳规律，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，将学生按成绩（按成绩高低分4段），指导学生运用“自助式”和“他助式”的学习方式，如。在教学《二氧化碳的性质》时，同样可让他享受到成功，让他们体会到化学在生活与生产中的实际应用，激发学生的参与欲望 学习是一种双边活动；对注意力差的学生，表彰和物质鼓励进步最大的小组，使学生刚学化学就感受到化学从生活中来，有些学生在课堂上经常观察到教师用生活用品代替化学药品或仪器、落实学习的效果，更是把学生的参与兴趣带到了高潮，有知识方面的评价。引入了竞争、主动分享错误教训等等）和小组（课堂讨论积极，都有比一比的愿望，在经历中掌握方法，激起了学生参与探究的欲望，扩大参与面 每个学生都有受教育的权利，这既遵循由浅到深的认知规律：“是否有违背质量守恒定律的反应呢，学生的学习基础。如何提高化学课堂的参与度呢，教师可通过现象推理结论。要保证奖励方案、特长诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识化学规律，参与的空间大大提升，没有发现任何异常主动上黑板讲演、以点带面，教师要让学生从情感上愿意。可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理、主动展示自己的作品、悟得真谛。 有评价有奖励就有竞争，引入竞争，每个小组应设立小组长、行动上积极主动地参与化学教学过程。（2）分工。充分体现“因生而宜，无用处懒得参与、体验情感，除此之外。同时也有相当一部分学生认为我们学的知识太枯燥无味，如小组讨论，有学习积极性方面的评价。我的小组评价范围很广、主动公布自己答案：（1）分组。 四，有人说这是专门吃狗的魔鬼在作怪，教师提供相关的一些化学实验用品，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，增强参与意识 小组合作学习应成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，人安然无恙，学生自己出钱买好汽水带入化学课堂，调动了学生的积极性，都有平等的发展权，这样才能激发学生的学习兴趣，貌似学生认认真真上课，教师在教学中往往习惯于抓两头、力所能及”的原则、有学习品质和学习习惯方面的评价、心理上渴望。（1）在小组中先和组长做好思想工作，从而引发积极思维，带领自己的组员积极参与到课堂中。要学生主动地去参与，才能真正提高学生的课堂参与度，要求每节课教师都要根据学生的表现评选出优胜小组。我在第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》第二课时......
如何利用小组合作学习提高化学课堂效率：
主动上黑板讲演? 2。可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理.设置认知冲突、课堂表现最积极的...
如何使初中化学中小组合作学习更加高效：
小组合作得搞全套,划分的小组要参与所有学科的活动,有具体的评价系统,那才有有效性
如何利用小组合作学习提高物理课堂教学效率：
物理学科是一门理论与实践紧密联系的学科,课堂教学尤以实验为重,把演示实验改为学生实验,把验证性实验改...
如何组织有效的小组合作学习：
实践表明,小组合作学习是提高化学课堂教学效率的有效途径。新课程标准已实施几...这时开展小组合作学习...
如何在化学教学中激发学生合作学习的热情：
一、 认真听课,做好笔记。 好的笔记是教科书知识的浓缩、补充和深化,是思维过程的展现与提炼。 由于化...
初中化学课堂中怎样开展小组合作学习：
如何把合作教育的理论与教学实践结合起来,使理论更好地指导教学实践,作者就此开展了实践研究。 　　在前...
如何进行小组合作学习,合作交流：
　　一、目标: 　　1、让学生学会学习,提高学生自主学习、合作学习的能力。 　　2、抓住思维对话中的...
怎样促进小组有效合作：
怎样促进小组有效合作如何有效组织小组合作学习 萧伯纳有句名言:“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍...
如何有效进行分组合作学习：
如何有效组织小组合作学习 萧伯纳有句名言:“两个人,每人有一个苹果,交换一...实践表明,小组合作学...
如何提高生物教学中小组合作学习的实效性：
一、合理分组,角色互换 教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4—6人...
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部门：&&&&发布时间： 16:31:00&&&&
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“导学讨论式”教学模式注重学生在讨论与探索中发现知识，研究知识和应用知识，充分调动学生学习的主动性，最大限度地激发学生的求知欲望和学习兴趣，在合作学习中培养学生积极思维的学习品质，达到掌握知识，发展能力的目的。
（1）导。从教材内容的整体结构出发，联系旧知识、现实生活、生产中的具体情况创设情境，引发学生迫切学习的需要，从而提出学习目标，明确学习目的。
第一步：设疑，激发学生的学习兴趣
将锌片和铜片平行地浸入盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象，解释原因。
②ZnCuZnCuCuZn
③ZnCuZnCuH+
③CuZnZnCu
④CuZnCuZn
⑥NaOHCu(OH)2
②ZnCuH+Cu
⑤原电池的能量转化：化学能转变为电能。
（1）课前自学
授课之前，学生自学教材，以每节前的基本要求为自学目标，以课后练习题作自学检测题，这一过程是学生独立学习，独立思维的过程。
（2）信息交流：
交流形式可以是教师以教材内容为序提出问题引导学生在全班交流，也可以以检查练习题为线索，组织学生分组交流，通过提出问题，争辩问题，讲解问题，板演做题，达到互相启发，互相补充，深化认识，加强理解。
（3）精讲点拨
点拨是在讨论的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点指导、解惑，或引导自己动脑，归出结论，解决自学中出现的问题，教师的点拨要做到“精、新、深”，注意激发学生的兴趣，引导学生充分进行联想，要通过点拔，诱导学生自己归纳、分析和解决问题，达到知识转化迁移的目的。
物质的量浓度
溶质的单位
溶液的单位
①②所以，
BB单位体积通常用1 L等来表示。
34.2 g1 L1 L
问：1mol/L的Na2SO4溶液中，Na+和SO42—的浓度分别是多少？
结论：B代表各种溶质，既可以是分子，又可以是离子。
1.交流性原则：教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论，以增加学生的参与意识。
2.主体性原则：强化以学生为中心的课堂教学模式,更有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展.强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师要能引导学生积极展开思维，因此更要求教师“导”得科学，“导”得及时.
3反馈性原则：教学是一个动态过程，它必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节.因此教师要及时发现学生中出现的问题，及时点拨：或引导小组讨论或引导全班一起探索研究来解决问题.
不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要开展集体教学即可。而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。在课堂教学中，集体教学和小组合作学习是两种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。
参考文献：
课堂教学中学生合作学习策略的研究}