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还没关注列表网？一大波金豆等你拿！垦利一中系列报道之二问题导学：变“让我学”为“我要学
关键词：学校|教育|问题|创新
　　正当垦利一中努力探索课堂教学改革之路时，学校又迎来了另一大发展契机：北京师范大学与垦利县人民政府签订合作办学协议，垦利一中成为北师大实验学校。作为合作首要项目&&师资培训，2012年6月高考结束后，垦利一中高三全体教师80多人走进北师大参加了为期一周的高级研修。
　　&作为合作首要项目&&师资培训，2012年6月高考结束后，我们高三全体教师走进北师大参加了为期一周的高级研修，正是在本次研修中，结识了中国教育科学院的韩立福博士，认识了他的&问题导学&有效教学模式，为垦利一中的教学改革指明了方向。&副校长许建林对记者说。
　　把握契机赢得主动
　　&问题导学&教学法要求教师和学生本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索对文本知识进行结构化预习，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。这种教学法，既能培养学生自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。
　　为使&问题导学&教学法与学校实际更好地结合，垦利一中聘请北师大专家杨乃林教授等来校调研指导。杨教授深入课堂，观摩教师授课，观察学生表现，倾听学生反映；进入办公室，与老师们不断交流，反复探讨。经过数月的实践和探索，由以&问题导学&有效教学模式为载体、融汇了杨乃林教授长期专题研究成果而又切合学校教学实际的《学本课堂走向内涵发展走向实质性变革&&垦利一中创建学本课堂实施纲要》出台，学校由此决定在高一、高二两个年级全面推进落实&垦利一中学本课堂&。
　　&垦利一中学本课堂&明确&发展生命、提升质量、愉悦身心、生成个性&应该成为学本课堂价值所在；&爱听会听，爱读会读，爱想会想，爱说会说，爱写会写&是常态的学本课堂目标体现；课堂的实质性变革应该以优化学生学习方式(优化读的方式，变殇读为简单阅读、享受阅读&&&动手三读&；优化说的方式：变形式合作为实质合作&&&两说合作&；优化思考方式，打开学生思维&&&三个追问&)作为第一选择；教师要把握学本课堂&教&的三个策略(减去课堂多余动作；以类型化减轻学生过重的课业负担，提升学业质量；十周习惯固化，让好方式升级为好习惯，影响学生一生)。
　　创新模式五个结合
　　记者了解到，垦利一中为推进课改的有效落实，通过坚持做好五个结合，大大增强教研的实用性。
　　在专家引领与校本教研相结合方面，垦利一中把省课程教育中心的专家、中国教育科学院的韩立福博士及北师大的专家团队作为推进实施课堂教学改革的重要指导力量。同时，积极邀请课改方面的其他专家来校指导。专家们的指导，坚定了领导和老师们课堂改革的决心，
　　在解决问题与建章立制相结合方面，垦利一中对课堂&容量&下降进度放慢的问题、作业负担过重致使预习不够的问题等等在课堂教学改革推行过程中不时显现的一些亟待解决的具体问题作为改革工作的重点。制定出台了《关于进一步深化课堂教学改革的决定》、《关于作业量与小组建设评价的规定》等，在实践中不断健全、完善这些措施和办法，积极推进课堂教学改革。
　　在整体规划与重点推进相结合方面，以&一个学期基本成型，一个学年稳定成熟，第三个学期推出一批熟练掌握、运用自由的典型示范&为主线，两到三个学年形成具有垦利一中自己风格特色的高效课堂教学模式。同时，学校努力找准阶段重点工作，抓住主要矛盾，解决突出问题。比如初始阶段，将调控作业量、确定合理进度、完善小组建设等作为当务之急。坚持循序渐进，环环相扣地推进，不急于求成。从一开始就不间断地加强舆论宣传引导，教育教师既不能因为看到变化和成效就忽视问题，更不能因为遇到困难问题而否定改革。
　　在全面参与与示范带动相结合方面，垦利一中把推进课堂教学改革作为中心工作。每周都安排研究课，每个学科每名教师轮流讲课，全组参与观摩评课，用典型的力量、标杆的影响带动和推进改革向纵深发展。
　　在个人钻研与团队探索相结合方面，垦利一中把每一名教师都作为推进课堂教学改革的生力军，鼓励引导每一名教师进行独到的思考与研究。现在，每个班级都有自己的团队文化精神，每个教研组都有自己的组名、组歌、组训、口号和目标，形成了共同探索的浓厚氛围。
　　小组教学分组座排
　　记者在垦利一中采访时发现，该校教室中学生桌椅的摆放样式与平日见到的学校并不相同：6至8人对桌拼凑，课堂空间加大，学生之间交流自如而不显杂乱&&
　　传统的教学模式是&老师讲，学生听&，垦利一中在实施高中课堂教学改革后，提倡&问题导学&，这种教学法要求教师和学生本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索对文本知识进行结构化预习，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。一位教师对记者介绍说：&让学生在先自学的基础上增加课前预习的比重，让学生带着问题去预习，并要求学生在预习中找出新的问题。&为提高学生课前预习的效果，学校尝试把学生实行&小组&分类，每个小组6至8名学生，由班主任根据每位学生的各科成绩的优劣进行分组，确保每组学生中既有成绩好的、也有成绩差的，既有专项学科强的，也有成绩稍差的，&确保一个小组中&好、中、差&学生平均分布，让好的带动差的，引导学生在遇到问题后先在小组内部讨论解决，不行再求助其他小组，最后解决不出来的再请教老师。&教研室主任王传海解释道。
　　然而，学生的时间和精力是有限的，课前增加预习量，必然与学生课后的作业量形成对冲，那么，该如何协调&预习&与&作业&之间的关系呢？
　　就此，垦利一中为了让学生带着问题去学习，要求教师课上要做到精讲，并专门从北京聘请专家来考察，就本校学生的作业量作出相关规定，没有课的不允许布置作业。这样一来，结合&分组座排&、让学生课上进行&展讲&等方式，使得学生上课积极性大为提高。记者发现，小组教学的好处，在于能让学生在互相帮助中建立友谊，在讨论中锻炼口才，进而赢得同伴的尊重。在校长杨立宇看来：&小组评价让学生形成了很强的团队精神和集体荣誉感，这种合作意识和团队精神，恰恰是一个人极为宝贵的精神品质，对其一生都有着重大影响。&应该说，推行&问题导学学本课堂&以来，垦利一中学生和教师的精神面貌都发生了可喜的变化，在有的年级、某些学科，已经形成了比较成熟而稳定的课堂教学模式。有的教师讲：&这样确实很好，老师和学生都已经基本适应，就是再想回到过去，也不可能了，而测试成绩，也在平稳上升。& (记者 赵金子)
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