浅谈我是如何提高学生写作水平的
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浅谈我是如何提高学生写作水平的
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅谈我是如何提高学生写作水平的
文章来 源莲山课件 w ww.5 Y
浅谈我是如何提高学生写作水平的
在课间与同事们探讨教学时，常常聊到如何提高学生写作水平的问题，大都是到此戛然而止直摇头或一脸茫然不知所措。是啊，作文难写，作文更难教，学生“怕”写作文，教师“烦”教作文，这尤其是我们农村作文教学普遍存在的现象。细细想来，其实稍有经验的老师在作文教学中还是有许多可取之处的，“众人拾柴火焰高”我想只要大家在探索中善于总结，最难的问题也是可以迎刃而解的。下面我就将作文教学实践中的几点做法整理如下。
措施一 “问渠那得清如许，惟有源头活水来。”
俗话说得好:“巧妇难为无米之炊”,学生每到作文时常感到很为难,不是无话可说,就是有话乱说,文不对题。究其原因,在于学生对积累不够。那么如何让学生来积累呢? 鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”确实如此，我也认为，拓展的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
1、要持之以恒。
老舍先生说：“，要天天记，养成一种习惯，刮风下雨你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或雨。”这正说明了日积月累的重要性。我认为坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。因所记的均是所见所闻，抒发内心的感受，因而不会空洞无物，无病呻吟；相反，或饱蘸激情一抒到底，或慷慨万端欲收不能。在我12年多来的语文教学中，我始终把日记当做学生写作训练的一项重要措施，没有动摇过，并初有成效。例如2008年的《时代教育》上王小红的《美丽的天堂在哪里》和2009年安化教育网上简芳的《我爱我家》，都是她们用日记的形式流露出的真情实感。
2、课外练笔要自由随意。
我认为课外练笔的写作行为，不应受时空限制，写作题材不应硬性规定，写作思路不应受课堂训练的左右。无论是在家庭还是校园，无论是生活中的重大事情还是心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是消沉悲伤，都可以记下来。可以是摘抄：如读书中的，优秀事例，优美语句等。也可以写一些：抒情怀，说体会，谈感想。甚至可以是剪贴书名，漫画等等。
&“磨刀不误砍柴工”，天长日久地积累素材，集腋成裘，聚沙成塔，学生的作文自然就有了源头活水，动笔之时自然水到渠成，一挥而就。记得我教中学时有一位叫李翠萍女的同学，初一时连“任务作文”都难以完成，初二时参加2004年首届“光明乳业杯”中国中学生作文大赛，他的那一篇《我为母亲梳头》之作荣获县级奖，当许多同学问及她写作的技巧时，她双手高高举起那五本厚厚的“课外练笔”，幽默而又自豪地微笑着说：“都是它们惹的祸”。
只有“积累素材”才会“厚积薄发”，因为量变到质变是必然结果。
措施二& “ 随风潜入夜，润物细无声”
我认为营造轻松氛围，采取形式多样的作文教学手段，能够激发学生的写作兴趣，在潜移默化中逐步提高学生的写作水平。1、巧设情景――情趣盎然。&& 我常常结合所学课文创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。如前面我学完了《爬山虎的脚》一文后，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。又如那次我在教《语文园地一》“口语交际?习作”时，正好一只小麻雀突然撞进了我们（四）一班课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下，忽左忽右地移动。于是，我也就随机应变地停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在教室逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发言，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。尤其是顾雨同学写的那篇《鸟儿来上学》构思新颖，想象丰富，将定在2011年的《小学生作文辅导》上刊登。2、常引古诗――诗情画意。
古诗是中华民族文化的精髓，千百年来，万口传诵，哺育了一代又一代人，已经成为祖国文化的命脉。如何指导学生巧妙地运用古诗文写好作文，提高他们的语言表达能力呢？在学生课堂作文训练里，我总是努力引导学生引用一些古诗，以增加作文的色彩。如，今年上学期，我让五年级的小朋友先找与“春”相关的古诗，然后再写关于“春天”的作文。有位同学在习作中就有意识地用上了贺知章《咏柳》中的诗句：春姑娘来了，来到了家乡的小河边。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”瞧，婀娜多姿的垂柳，就像一位窈窕淑女，扭动轻柔的腰肢，摆着翠绿的长裙，跳起了优美的舞蹈……于是后来我要学生写夏天，有学生用了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”来赞美荷花仙子的风姿；写秋天，有学生用了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”来描写最美安化山城的秋意浓浓；写冬天用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来描写雪后粉妆玉砌的世界。你看，写得多美呀！古诗文里，写景状物的佳句俯拾皆是，信手拈来，竟会使这些稚嫩的文章熠熠生辉，光彩照人。如果说中心是文章的眼睛，感情就是文章的血液。“心”明才能“眼”亮，情真方可动人。引导学生运用古诗文既能巧妙地揭示文章中心，又能恰当地抒发自己的情感，何乐而不为呢。
3、下水作文――文笔生辉。
写作，应该成为语文老师的另一种生命形态。因为毕竟写作需要发现，需要思想，需要锤炼语言，而这些正构成语文教师的基本素质。事实上已有相当部分语文老师平时不动笔，已写不成很像样的文章了，作文课却能大谈“构思、技巧”，或者干脆到作文书上找几篇优秀作文念一念就了事，这成为很多地方作文教学的一个模式了。我想这样难以提高学生的写作兴趣，更难以提高学生的写作水平。我认为还不如老师和学生一同写一写，然后相互交流交流那样才有可能达到事半功倍的效果。例如2004年那次 “文明礼貌卫生健康”读书征文竞赛，我就是这样指导我的学生作文的：先讲解“读书征文”的基本要求，然后师生各写一篇作文，最后师生共同交流进行修改。并且我着重强调：我是怎样构思的，为什么这样构思，在写作中我们该注意些什么。当学生再次写完时，我发现很多同学的作文都有不小的进步，于是我信心十足地递交了班上两篇优秀作文……真是功夫不负苦心人啊，后来陶琼的《让我们与健康一起成长》获得了县一等奖，龙勇的《走出心理亚健康，与快乐同行风雨无阻》获省级奖。
我觉得要想提高学生的写作水平，无论是从“积累素材”到“厚积薄发”的学生之“积”，还是“营造氛围”到“激发兴趣”的教师之“导” 二者都很重要，缺一不可。
以上是我在这十二年多里从事作文教学的一些肤浅认识，也算不上经验之谈，虽然学生作文辅导略有成效，但教学是永无止尽的，作文教学更是如此。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!文章来 源莲山课件 w ww.5 Y
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如何提高小学生的写作水平
　　导语：作文是一个人的语文综合素养的直观体现，现代素质教育的发展要求教师要有意识的强化对学生的综合素养的培养，而作文能力是学生的综合素养的不可或缺的重要组成部分。现代教育对学生的综合素养的培养离不开对学生的语文作文能力的培养。教师要以提升学生的语文作文能力为基础，促进学生的综合能力的发展。
　　如何提高小学生的写作水平
　　一、培养学生记日记的习惯
　　高质量的作文教学不仅仅是素质教育对语文教学的要求，同时也是应试教育对于学生的要求。一张语文试卷中，作文的分数占据了试卷分数的将近一半，因此从应试教育的角度来说，高质量的作文教学能够让学生在考试的时候得到更高的分数。而从素质教育的角度来看，作文是学生的语文素养的综合体现。高质量的作文教学能够有效的提升学生的写作能力，同时还能够有效的促进学生的综合素养的提升。因此教师需要对作文教学给予积极的重视。而记笔记则是有效的提升学生的写作能力的一个重要方式。作文能力的提升不是短时间内能够实现的，想要真正的提升学生的写作能力，教师就需要在平时下功夫，引导学生在日常的生活和训练的过程中锻炼自己的写作能力。通过长时间的写作的积累，学生的能力才能够有真正明显的提升。这也是为什么写日记成为众多教师的第一选择。通过写日记教师可以保证学生每天都动笔写东西，这样一来就可以保证学生的练笔。此外，日记的形式比较随意和多样化，没有明确的限制，这样一来学生就能够按照自己的兴趣进行选择。
　　不同的内容和不同的写作方式可以给学生创造更多的可能。此外，大量的记日记可以给学生积累素材。这样，当真正需要运用的时候，学生就可以用大量的素材可以使用。这对于学生的写作能力的提升是至关重要的。而且，在写日记的过程中，学生通过大量的练习也能够找到最适合自己的文章的风格。这对于学生的写作能力的进一步发展同样有着至关重要的意义。
　　二、给学生自由发挥的权利
　　传统作文教学的一个重要的问题就是，教师对学生进行了太多的干预，明确要求学生什么能写、什么不能写，在写某一内容的时候需要采用什么样的方法，这些条条框框严重的限制了学生的思维的发散。现代作文教学需要以素质教育的理念作为指导，在实际教学的过程中要注意以学生的发展作为教学的目标，尽可能的减少对学生的条条框框的约束，给学生自由思考和发挥的空间。这样学生才能够按照自己的心意写出内心最真实的情感。这也是做好小学作文教学的关键所在。
　　在进行作文教学的过程中教师需要认识到这一点，同时更加重要的是，在实际教学的过程中教师要肯定学生，不能够武断的否定学生。当学生在写作的过程中完全按照自己的想法进行创作的时候，可能会有一些内容比较奇怪，在成年人的世界中这样的写法可能是比较糟糕的，但是这确实学生的真实的想法。因此，在面对这些问题的时候，教师要注意不能够武断的完全按照自己的想法去批判学生，而是应该给学生表达自己的思想的机会，让学生有机会说出自己的真实的想法。此外，教师还应该给学生鼓励，而不是在学生犯错误的时候直接不留情面的批评学生。批评的目的是让学生认识到自己的错误，并且能够改进这些错误。因此，教师要平和的和学生进行交流，了解学生内心的真实的想法。
　　三、创新作文批改方法
　　作文的批改方式也会对学生的学习产生比较大的影响。传统的作文批改方式是教师一个人完全决定学生的作文的好坏。这样的批改方式完全将决定权放在了教师的手中。因此教师的个人情感的作用就比较大，有时候教师可能会因为个人喜好的问题出现过分的偏向性。这对于学生正确的认识自己的作文能力会产生消极的影响。
　　四、将生活和写作结合起来
　　写作需要和生活真正的结合起来，这样才能够真正的具备有灵魂。小学语文教学的基础性比较强，作文教学也是将基础内容的教学当做教学的核心。但是小学语文教学是打基础，学生在这一时期内培养的能力、学习习惯和思考方式等会直接影响到学生以后的成长和发展。因此，教师要用长远的眼光来看到问题。作文教学过程中教师应该有意识的将教学和实际生活结合起来，通过这种方式来让提升学生的写作能力。在生活的帮助下，学生的学习会更加的富有生机和灵气，这样的写作才更加的有价值。
　　小学语文作文教学对于学生的能力发展和成长进步有着至关重要的影响。现代教育需要重视作文教学，有意识的通过作文教学来促进学生的语文综合素养的提升。在教学的过程中教师要用现代教学理念来引导教学，不断的探索和创新，找到最合适的教学方法，真正的做好小学语文作文教学工作。
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本文已影响人论文:浅谈提高学生写作水平的方法-中大网校论文网在阅读与积累中提高小学生习作水平的研究结题报告里面的具体措施与做法
篇一：如何提高生习作水平课题研究 《如何提高小学生习作水平课题研究 一、课题情况 通过本次学习，与老师们进行了交流。大家都对作文教学感到头疼。确实，“学生写作文难，教师指导作文更难”，这是小学作文的现状。我是一位小学语文教师，在实践中体会到头疼的作文教学。每逢作文指导课，我讲得是滔滔不绝，学生听得鸦雀无声，但动起笔来却无话可说、无事可写，即使写了也是胡编滥造，假情假意，语言干干巴巴，缺少真情实感。经过分析，其原因就是学生手头题材匮乏，没有真事，没有真话，缺乏发现，不能自主地挖掘生活中的资源，更不会有序的进行积累，具体现状如下： 1、学生不知从何下笔，无话可说，咬着笔头发呆。 2、如果你讲了范文，学生不会创新，文章千篇一面，换汤不换药，缺少个性，不新颖。 3、学生的作文不是在表达自己的真情实感和体验，而是为了完成任务，生搬硬套，文不对题。 4、学生不会积累，不会发现，不会寻找习作资源。 这就是我们现在的作文现状。这样的作文质量，无疑会影响孩子的心理健康，老师更是费力不讨好。其实，我觉得要想从根本上解决问题，只能是在作文资源上下功夫，平时引导学生去捕捉、发现、积累。所以我提出了：“如何提高小学生的习作水平”这一课题。 二、课题研究的对象：小学生 三、课题研究的内容：怎样提高小学生的习作水平。 四、课题研究目标： A、让学生抓住作文资源。 B、让学生有话可说，说真话，说心里话。 C、让学生喜欢作文，乐于作文的。 五、具体做法 A、善于捕捉生活，写好随机作文。学生写作文，说白了就是在表达自己的生活，再现自己的生活。生活中处处有作文资源，关键是我们要及时的去抓住这些契机，把它变成习作资源。我觉得学生的习作素材应来源于他们感兴趣的现实生活，何不让学生抓住生活中的契机练习呢？ 如：“9月10日”教师节时，就让学生为老师画一幅画，写上祝福语，送到老师面前。如果学生对本项活动比较感兴趣，又要及时的引导学生观察老师当时的表情、动作、语言，然后把前后的感受记录下来，进而整理成一篇文章。再如：我们可以特意为学生创造写作资源。上课后老师到教室里打了招呼，然后老师走了。（但要暗中注意学生安全。）当课结束后，就在黑板上写上作文题目《当老师不在时》，让学生写。他们刚经过，肯定就有话可说了。 B、让学生运用正确有效的读书方法去阅读，读是学生积累的前提。在充分的读、欣赏之后，学生自然就会有感而发，然后再让学生动笔去写，此时的写就会让学生感觉到是一件很轻松的事，而不是负担。 C 、在班上做游戏， 如“比笑 ” 、“学青蛙跳”、“四人大风车”等等。他们玩过了，也开心了，就不会出现无话可说，无事可写了。这样，我们教师及时地捕捉，适当的引导，他们的作文就会有真情流淌！ D、对于低年级，就让他们从积累词语，每天说一句通顺的话开始。 六、课题研究及时间安排： 第一阶段：(2012年11月至2012年12月)拟定实施方案，确立研究课题。 第二阶段:（2013年1月至2013年2月）全乡召开课题研究会，明确课题目的。 第三阶段：(2013年3月至2013年7月） 实施课题，分项进行，全面开展。 第四阶段：（2013年8月至2013年12月）课题总结，找出不足之处，采取有效措施，力求圆满。 七、预达效果 现在学生虽说没有达到“信手捏来就是一篇文章”的程度，但学生在写作文的时候，不再是无事可写，无话可说了，习作素材也丰富了。而且，在写的时候，都能是“用自己的笔抒自己的心”了，都是说真话，说心里话。能在生活中寻找到写作素材了，最主要的是认识到了：写作文就是在写自己的生活！是一种美的享受！篇二：提高小学生的阅读兴趣课题结题报告 南宁市爱华教育集团校级课题 《提高小学生阅读兴趣的研究》 研 究 报 告 执笔：黄海明
丁勇丽 韦丽艳 陈春梅 陆桂兰
内容提要：提高小学生的阅读兴趣是当前语文教育的一个重要的组成部分，寻求一条有 效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。 我校是一所民办小学，由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，相当多的学生读书兴 趣不浓，没有养成良好的阅读习惯。如何提高本校学生的阅读兴趣，这是我们需要认真思考 的问题。我们课题组通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，从丰富 阅读课的策略和方法，开展丰富多彩的阅读活动，创设书香班级、书香家庭等方面，积极探 索提高学生阅读兴趣的策略。在培养学生阅读兴趣、评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、 养成学生阅读习惯等方面，我们作了有益的尝试，努力提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读 中有所收获，。 关键词：小学生
阅读兴趣 策略
一 、问题的提出和研究课题的意义 充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生可持续学习的能 力，为学生的终身学习奠定基础，已成为国内外教育理论研究及教学改革实践的共同趋势。 当今的时代是知识经济的时代，信息的快速增长对传统的小学语文教学提出了严峻的挑战。 培养自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为紧迫的 现实要求。 语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是 在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得 到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益 于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外的阅读。 《语文新课程标准》倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，突出强调了自主学习的重要性。而自主的前提是兴趣。 但毋庸讳言，目前，小学生的阅读状况堪忧，师生为了应试而多做题少读书，在电视、网络 的包围中甚至不读书，或者学生被动阅读等现象普遍存在。因此，寻求出一条有效的激励学 生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。 小学生的阅读兴趣，主要是指以学生作为阅读的主体，学生根据自己的兴趣爱好和感情 倾向独立地选择图书，自我管理阅读的过程，自我评价阅读的效果，在阅读的过程中，通过 个性化的品析、实践、质疑、联想等方法来实现阅读的目标。 我校是一所民办学校，生源主要是进城务工人员的子女。由于受到父母文化水平和家庭 经济条件的限制，大多数学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。即使是 经常性进行主动阅读的孩子，所读的书无非是漫画卡通或者校园小说之类的肤浅的快餐文字， 患有严重的阅读偏食症。这样的状况造成了学生视野的狭窄，语言的空洞，智力的迟钝，思 想的肤浅。作为教育工作者，我们深切感受到：培养学生主动阅读的习惯对学生的语文素质 发展和终身学习是多么的重要。我们认为，唯有激发学生主动阅读的兴趣，让他们养成自主 阅读的习惯，方能改变这种令人担忧的局面。正是在这样的背景下，我们提出“提高小学生阅 读兴趣的研究”这一课题。试图通过研究小学生阅读兴趣，为落实语文新课标，推进我校小学 语文的教学改革，培养学生的阅读素养，寻求出一条切实可操作的途径。课题的开展将提高我校学生的阅读兴趣，提高我校老师的素质，丰富我校小语阅读教学 理论，同时也将改变一个学生家庭精神文化生活，具有重要的现实意义。 二、国内外研究现状、水平和发展趋势 阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个 民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在 阅读熏陶、浸染中习得的。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。 美国前总统克林顿在1998年4月签署了《阅读卓越法案》，美国的儿童每天都有一个小时在 阅读作业室学习。早在1995年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我 国台湾省于2000年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计 划。 近年来，关于语文阅读兴趣的研究已成为语文教学改革的重要内容，全国各地的教师都 在不同层面展开，同时在不同角度取得了研究成果。如1、山东高密的“大量阅读双轨运行 实验”：它以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥 学生的主动性，以期大面积提高小学语文教学质量。2、窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身 特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关 的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材 知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学， 整体构建课堂教学体系。3、山东潍坊市韩兴娥老师的“课内海量阅读”研究和深圳市黄田小 学刘宪华的“新语文主题阅读”实验。还有北京师范大学的裴娣娜教授主持的“主体性教学 研究”；上海闸北中学的“尊重学生主体地位的研究”；中央教科所阎立钦教授主持的“学 生自学能力培养的研究”等。以上研究，教育教学的目标是培养学生的主体意识、主体精神 和自主能力，与本课题倡导的主动精神是一脉相承的，为我们的课题研究提供了宝贵的经验 和理论基础。 三、课题研究的理论基础 《语文课程标准》认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径。小学生阅读兴趣是小学生选择自己喜欢的方式主动的阅读，获取信息，理解、积累 语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美， 从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读、去 表达自己的意思。提高小学生阅读兴趣指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法， 养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识和能力，提高学生的语文素养。 《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收 藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的 阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于 5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。显然，要实现小学生总阅读量 的需求，提高学生的阅读能力仅仅依靠课堂是远远不够的，必须让学生将自主阅读作为课堂 语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为学生丰富 知识，开阔视野，为完成或突破阅读目标创造条件。因此，提高小学生的阅读兴趣不是游离 于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组 成部分。 对于阅读，苏霍姆林斯基曾说：“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他自 己的书，这本书应当在他的心灵里留下不可磨灭的痕迹??阅读这样的书是一种自我总结， 自我教育的开端，是面对自己良心的自白。”“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是使 一个人在上小学和中学的时候就爱读书，并且学会在阅读中认识自己。”苏霍姆林斯基提出了 阅读和思想教育紧密联系的主张，认为“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对 世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”可见提高小学生的阅读兴趣，将 有利于学生的全面发展。四、课题的研究目标 1．掌握我校学生阅读兴趣的现状和形成原因。 2．探索提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。 五、课题的研究内容 1. 学生阅读兴趣的评价标准和评价方法。 2. 调查我校学生阅读兴趣的现状并作形成原因分析。 3. 提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。 六、课题的研究原则及方法思路 (一)研究原则 1、整体性原则。面向全体学生，同时根据系统论的观点，了解每位学生的学习状况，分 层次提高各个层面学生的阅读兴趣。 2、实践性原则。通过实践活动，反复的训练。在实践过程中，利用现代技术，组织学生 积极参与各种阅读实践活动，提高学生的阅读兴趣。 3、参与性原则。学生是接受信息的主体，阅读教学必须把学生推到学习的主体地位上， 使学生主动参与、积极投入到学习活动中。 4、科学性原则。在研究的过程中要体现实事求是的科学精神，并注意用教育学、心理学 和现代教育理论、科学的研究方法指导本课题研究，以取得具有更广泛推广价值的、可操作 性强的成果。 5、发展性原则。学生的发展，应该是全面和谐的发展，“是学生身体、智慧、情感、态 度、价值观和社会适应的全面提高与和谐发展”。新课程将学生的全面发展定位于“知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观”的有机整合，从学生发展的意义上讲，更加注重情感、 态度、价值观的形成，注重获取知识的过程与方法，最后才是知识与技能。因此，我们必须 遵循发展性原则――必须有利于培养学生阅读的体验和方法的生成；必须有利于学生语文知 识的获取与技能的掌握，发展性原则是我们在教学中进行的根本性原则。 （二）研究方法 1．调查问卷法：通过自拟调查问卷，调查我校学生阅读的现状，并进行形成原因分析， 从而为提高学生阅读兴趣寻找突破口。 2．个案研究法：选取教学和教育的典型案例，分析其中的共性和个性特点，探索提高学 生阅读兴趣的具体方法。 3．经验总结法：重视资料积累，边研究边总结，注意出阶段性的研究结果，及时总结切 实可行的提高小学生阅读兴趣的方法与经验。 4. 行动研究法：制订课题研究方案，通过边行动边研究，探索提高学生阅读兴趣的策略、 途径和方法。 （三）研究思路 本课题研究从现状研究开始，通过对我校学生阅读现状的调查，分析我校学生阅读的现 状并作形成原因，从而找出提高我校学生阅读兴趣的策略、途径和方法。在此基础上，由本 课题组长和副组长依次制订实施方案和行动研究方案，由邓立东所长和学校课题领导小组对 本组教师的教育、教学和科研工作进行系统培训和教学方面的相关指导，组员根据要求开展 系列性的科研实践活动，从而归纳总结出提高我校学生自主阅读能力的策略、途径和方法， 形成理论层面的和可操作性强、具有较好推广价值的成果。 七、研究的主要效果 1、 我校学生阅读兴趣有了较大的提高。 我们选择一（7）、四（3）、六（1）共149名学生为研究对象，对学生进行了阅读兴趣的 前测和后测，发现我校学生的阅读兴趣在研究前后有了较大的提高。 （1）我校学生阅读兴趣总体状况变化显著。 表一：我校小学生阅读兴趣总体状况前后测比较统计表：
价“优”的学生只有 24、1%，数据反映学生对阅读感兴趣的程度较低，甚至有学生害怕阅 读。通过1年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到32.1%。不喜欢读书的学生由23.8%降低 到12.7%。这说明学生在思想上认识到读书了读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读的效果。 （2）我校小学生阅读习惯和方法改善明显。 课外阅读的质量大打折扣。而研究进行以后，形成比较好的习惯和方法的学生得到了大幅度 的提高，占41.6 %，阅读习惯较差的也由25.2 %下降到14%。这是一个可喜的进步。 （3）我校小学生阅读能力稳中有升。 题研究前的数据，说明学生在这个方面是比较薄弱的。研究班的老师通过多种形式的方法训 练，让学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，具备较强的阅读能力的学生占从27.5% 上升到33.5%，“差”的学生从19.4%下降到12.7%，显示了实践取得了一定的效果。 （4）我校小学生阅读环境得到了明显的改善。
表四：我校小学生阅读环境前后测比较统计表：学生进行课外阅读的整体环境不能令人满意。主要表现在无充足的图书供学生阅读，无合适的时间让学生阅读，无有效的交流促进学生的阅读。课题开展以后，我们针对“三无”现象采取了相对应的措施，取得了良好的效果。班级图书角的完善、课业负担的减少、书香家庭的评比以及读书活动的开展让阅读的氛围越来越浓厚。在阅读环境这个部分的测试对比中，低、中年级学生的阅读环境变化比较大，阅读环境环境的改善得到了明显的体现。 2、一些阅读兴趣偏低的学生有了较大的转变。 研究的开展，使不少阅读兴趣偏低的学生发生了可喜的转变。在研究之前，就“你喜欢 阅读课外书吗”这个问题的回答，原来回答“不喜欢”的有 65人，占总人数的43.6%，研究后，依然选择“不喜欢”的人数降为 30人，占研究人数的20.1%，转变明显。 1）：严晓雯，是（4）的学生，不喜欢看课外书，小女孩上课不专心听讲，学习意识不强，上课很少举手发言，习作水平较差。丁老师通过了解发现：父母认为只要学好课本知识就行了，反对孩子读课外书，认为读课外书没用。丁老师在观察中发现她对童话故事比较感兴趣后，她以此为突破口，有意识地拿《格林童话》，《安徒生童话》等这样一些故事类书籍让她看，并提出问题，设置迷团，激发她从课外阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。再此基础上，和 的家长进行了一次长谈。向家长说明了指导学生课外阅读的重要性，家长转化了“读课外书没用”的这种思想，经常给孩子买一些喜欢的课外读物。 经过一段时间的帮悉心教导，严晓雯课间经常拿着书本在静静的阅读，上课专心听讲了， 也比以前爱举手发言了，还能针对某一个问题谈出自己的观点，自信心明显增强。习作水平比以前大有进步，在一次单元测试中她的写得非常好，还引用了许多课外书籍中的精彩语句，得到了全班同学的赞赏。每天回家后能主动完成作业，并且在做完习题之后还能自主翻阅课外书，偶尔还能完成一些读书笔记。 2）：四（3）班的蒋守方同学是一个典型的见书就烦的孩子，阅读课上，大家都在兴致勃勃地徜徉在书海中，但是他总是一副无可奈何的样子，经常是拿出一本课外书，随意翻翻，漫不经心地看几分钟之后，就开始画书上的插图。课余时间，很多孩子都喜欢围坐在一起看童话或寓言故事等课外书，蒋守方同学只是凑上前去瞄瞄两眼后就转身过一边玩耍。韦老师了解到蒋同学父母孩子的阅读附带很强的“功利性”，专门给孩子购买一大堆学习参考书、课本配套练习册、小学生优秀作文选集等，让他十分厌烦。另外，任课的教师过多的布置作业挤占了她课外阅读的时间，对于成绩不太好的她，完成作业已经几乎用完了她所有的课余时间。 韦老师老师在家访中，跟孩子的家长阐明了课外阅读的重要性，建议父母在为孩子购书 时，多听听孩子的心声，投其所好，尽量满足孩子们的求知欲。后来，家长定期给孩子购买了科普、故事方面的书籍，使孩子在阅读中真正得到了快乐。为了让蒋** 以及班里的其他同学有充裕的时间读书，韦老师和数学、老师达成一致，让大家合理布置作业，并科学地分配了完成作业的时间，让学生有阅读的时间。韦老师还利用每节课前的“口语交际”时间，让学生朗读自己在课外阅读中摘抄到的好词佳句，或讲述自己读到的精彩故事片段，评 篇三：《如何提高小学生的习作水平》课题研究方案
《如何提高小学生的习作水平》的研究方案 一、问题的提出 小学作文教学是师生双方的作文内容进行教与学的协同性活动。作文教学的内容十分广泛，它包括授给学生作文的陈述性知识、作文的程序性知识和作文的策略性知识，还包括训练与培养学生的作文能力。小学生作文，能够反映出他们的思想认识、生活经验、知识基础、语言文字的表达能力的水平。因此，如何提高小学生的写作水平对小学生来说，显得尤为重要。 二、课题研究的依据 1、新课标要求依据： 小学语文新课程标准总目标指出：“在学习语文的过程中，小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这就是说在作文教学中，既要进行用字、谴词、造句、谋篇的训练，又要发展学生的、想象、记忆、思维等的能力。 三、课题研究的方法和步骤 研究方法 （1）调查研究法 通过家访、电话联系、观察等方式，调动家长的积极性，为孩子写日记、勤练笔等做好监督引导工作。 （2）行动研究法 让学生在日常学习中通过多读、多写、多练等方式提高自己的写作水平，教师在教学中加大作文教学的力度，勤抓落实，促进学生作文水平提高。（3）经验总结法 以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。 研究步骤： 第一阶段：2012年10月至2013年1月 完成理论资料的收集、学习，搜集整理学生的成长信息。 第二阶段：2013年3月至2013年6月 在教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。 通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的进展情况。发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 第三阶段：2013年7月至2013年8月 对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。 撰写课题结题报告，邀请领导、有经验的教师对课题进行评审鉴定。写出课题论文。 四、课题研究的过程 1.让学生坚持写日记 2.让学生多读课外书 3.让学生多背经典文章。 4．争取有学生作品发表。. 五、课题研究的预期效果 教师取得的成果： 1.论文研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加教学论文评比。 2.结题报告 撰写字左右 3.资料汇编。 学生取得的成果： 1.学生的写作水平有大幅度、大面积提高。 2.争取一部分同学能有习作在正规报纸、刊物上发表。}