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如何在绘画活动中提高幼儿的艺术表现能力
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当今社会，越来越多的人重视儿童创造性力的培养，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出“尊重幼儿的自发表现和创造”。关于美术教育中的幼儿自发表现与创造性培养，我做了如下的思考。一、幼儿的自发表现力与创造性培养的概念与特点&& （一）自发表现力与创造性培养的概念界定自发表现力的概念，不同学者有着不同的理解。《庄子》中的“自发”意味着“自然”，即顺应自然。一位学前教育专业的学姐，曾在她的论文中对“自发”进行了解释。文章所讲的自发行为，是指“在日常生活中，我们不用有意识的思考、想象或用意志力参与的情况下自然完成的活动或动作:如行走、身体自如的摆动等”。达米楼指出“‘创造力’是对幻想和发明的实践运用。意味着与发明相似，但是发明是制造出一个新的物质产品，这个产品受到整个团体的认可，而创造力产生的新产品，经常是艺术或情感，通常也被整个团体认可”。吉尔福特认为创造力是与标准化解决问题能力相反的能力。杜威认为，创造力是一种智力，可以进行教育，教育机构通过促进发散性思维可以训练学生产生更多的创造性行为。我看来，美术中的自发表现力是指在宽松的条件下，儿童通过绘画的方式，自主自动的表达美，发现美，欣赏美和创造美的过程。创造性，则是指顺应儿童的天性，使其自然地产生新奇、独特、有价值的作品和能力的特性。　(二)幼儿自发表现力与创造性的特点　　1.幼儿的自发表现力和创造力是不断发展变化的随着孩子年龄的增长，在自发表现方面，幼儿渐渐有能力通过绘画的形式自主自动的表达美，欣赏美。在创造性的方面，通过与周围环境的不断碰撞，幼儿能够发散自己的思维，并逐渐拥有属于自己的创造平台。　　2.幼儿的自发表现力和创造力是比较简单和初级的自发表现和创造力是建立在相应的心理水平和知识经验的基础上的。心理学研究发现，幼儿思维发展正处在直观动作和具体的形象思维阶段，自发表现和创造力的水平相对不够高。3.幼儿的自发表现力和创造能力潜力是无限的幼儿的想法天马行空，可以通过绘画自由的表达她的情感和眼中的世界。在自发表现方面，幼儿绘画的表现方式更加积极自由。在创造力方面，幼儿能够不受原有框架的羁绊，其作品充满丰富的内涵。 二、幼儿绘画教育中自发表现力与创造性培养的关系与价值体现(一) 幼儿绘画教育中自发表现力与创造性培养的关系1.自发表现是创造力的基础，创造力是幼儿自发表现的高级形式。幼儿能够通过不断地表达美，欣赏美，创造美来发展自己的创造能力。2.自发表现和创造力相互影响。幼儿绘画的自发表现可以很好地转化成幼儿的创造能力，而具有很好创造能力，能促进幼儿的自发表现。（二）幼儿绘画教育中自发表现力与创造性培养的价值体现1.自发表现与创造力的培养是现代社会发展的必然趋势多项研究表明，儿童的创造力和想象力在四岁时达到最高的水平，让幼儿接受有创造力的教育，可以促进幼儿全面的发展。美术，是儿童表达自己内心世界的一种方式，幼儿的语言发展还不完善，绘画可以帮助他们更好的表达自己情绪和情感，对孩子身心健康发展有重要意义。2.提高幼儿绘画的自发表现和创造性能力是学前儿童健康发展的必然需求一个人自我价值的实现主要体现在其创造力上。幼儿时期是创造力发展最快速、最自由的一个阶段，在该阶段中，他们往往会使用自己的理解和想法去表达事物或发泄情感。所以我们要把握这一珍贵的教育契机，充分的发展他们的创造表现能力。三、当前中美幼儿园绘画教育中在儿童的自发表现力与创造力培养方面的比较分析(一)中美幼儿园绘画教育中幼儿的自发表现力与创造性培养的教育目标分析 中国幼儿园目标在理论上强调儿童对“美”的认知，绘画教育中以儿童的情感、态度的发展为主要目标，但是，在幼儿园绘画教育活动中，仍然以知识和技能为绘画教育追求的首要目标，理论上强调绘画教育的主体价值，时间上强调绘画教育的功利价值。教师常常把幼儿的绘画的标准分为好画和坏画。美国幼儿园艺术教育目标侧重于舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术等四门学科的各自所具有的艺术知识和基本技能的掌握，在幼儿园绘画教育中强调幼儿绘画的内在价值。通过绘画使每个幼儿的自发表现力和创造性得到最大限度的发展。（二）中美幼儿园绘画教育中幼儿的自发表现力与创造性培养的教育内容分析&在我国，幼儿园绘画教育的内容比较多样化，一般都为教师精心选择和制定，而绘画教育常常都选择美好的事物当作主题和题材，教育内容强调各类艺术形式的简单知识技能及活动的常规学习。美国的幼儿园绘画教育内容多为教师和儿童共同选择，幼儿可以比较自由的选择与生活有关的主题和题材进行绘画，在幼儿园教育内容的选择上，侧重于艺术学科体系的充分接触。美国人注重培养幼儿的社会实践能力，倾向于完整人格的养成。（三）中美幼儿园绘画教育中幼儿的自发表现力与创造性培养的教育方法分析中国的幼儿园绘画教育中主要采用以下几种教学方法：1．以语言传递信息：这是幼儿教师在教学时必须采取的一种方式，教师用语言向幼儿传递学习绘画的方法，例如我们非常熟悉的谈话法和讨论法，不过最主要的还是讲授法。2. 直接感知：教师可以用观察法和演示法，为幼儿提供范画，让他们直接感受美术直观形象性的特点。3. 教师的指导练习为主：是指教师指导幼儿，进行各种形式的绘画的练习，主要是幼儿独立动手操作，教师仅起到帮助的作用。我国幼儿园绘画教育强调教师的作用，儿童常常处于相对被动的地位，很大程度上，教师严密控制着课堂活动的开始、进行与结束。尽管个别教师在教育活动中积极调动孩子们的积极性，但是很少鼓励孩子并关注所有幼儿，对幼儿在课堂上的教育契机把握不够，很难组织孩子们自由的集体讨论。美国幼儿园绘画教育教学方法的选择相对比较宽泛，主要是通过活动游戏、艺术活动区、集体活动等方式来进行。在活动过程中，尊重幼儿的想法和行为，教师鼓励幼儿自己发现问题，解决问题，并在这一过程中学会创造。美国人强调，应该给孩子自由，让他们更好的去探索未知世界，这在很大程度上开发了幼儿的智力，无形中培养了幼儿的自发表现与创造性能力。通过比较分析，发现我国幼儿园绘画教育在实践上还存在着不足的地方：1.过分注重知识和技能的学习我国幼儿园的艺术教育是为了促进幼儿更全面的发展，为儿童未来生活做准备。幼儿园的教育目标倾向于社会本位，注重幼儿知识和技能的培养。在幼儿园美术教育中，绘画教育的认知目标为：能运用对比色、相似色、同种色等多种配色方法，注意色彩的整体感与内容的联通，体现出对知识和技能的过分追求。&2.忽视幼儿主体性，教育内容脱离实际生活&绘画是幼儿的天性,由于知识经验有限,思维形象具体,儿童喜欢借助于绘画来“沟通”,表现自我,理解事物。但在幼儿绘画教学中,部分教师急于求成，忽视孩子的心情如何,兴趣如何,忽视幼儿主体性，把绘画当作一项“任务”，强制幼儿学绘画，甚至让幼儿画和他们生活经验无关的内容。《纲要》规定幼儿园艺术教育所选内容应首先能引起儿童的兴趣，所选内容应侧重儿童审美情感的体验，更需要贴近幼儿的生活，这有利于幼儿自由大胆的表现。但是落实到绘画教育实践中，教师更倾向选择具体而明确的题材，而不是儿童生活中体验过的内容。3.教师以灌输式教学为主，多为幼儿提供范画在幼儿园绘画教育中，有个别教师不管孩子们的兴趣爱好、不管他们真正的需求、不管他们是否爱画，强制让幼儿学习画一些固定的东西。幼儿教师习惯把教孩子画画当成一种“任务”，并没考虑到孩子的切实需求，教师先在黑板上画好一个“模子”，或者拿出课前准备好的一堆范画，采用同样规格的白纸（或正方形或长方形），指导孩子们照着画。以自己拿笔的姿势和习惯当作标准“教幼儿”。很大程度上限制了幼儿自我表现和创造力的发展。四、对我国幼儿园绘画教育中幼儿的自发表现力与创造性培养的启示及建议（一）绘画教育中要真正以儿童的情感、态度的发展为主要目标，珍视幼儿绘画的“儿童性”我国的幼儿园过分强调知识与技能的学习，这对幼儿自发表现力和创造力的培养造成了不可估量的负面影响，儿童的天性是最为珍贵的，珍视幼儿的“儿童性”，能够促进幼儿更好更全面的发展，幼儿园在注重知识与技能的学习的同时，更应该关注幼儿自主创造能力的培养，使二者互融。幼儿绘画技能与幼儿自主创造相互融合的美术教学，不仅要注重绘画技能的培养，更重要的是通过绘画手段来激活幼儿的思维，激发幼儿的创造力。对此，我提出以下建议：第一，运用观察与概括的方法，提高幼儿美术的表现力。第二，启发幼儿围绕主题进行联想或想象，鼓励幼儿根据自己的意愿，大胆创造，创造是美术表现力的核心。第三，从绘画活动的各个环节入手，精心设计，细心筹划，培养幼儿创造思维和创新精神。活动的名称要具有开放性并能激活幼儿的思维，指导的语言要富有启发性，引导幼儿通过观察或研究，自己发现规律、探索画法，诱发幼儿的艺术直觉和创造的潜力，鼓励和支持幼儿大胆创新。（二）绘画教育的内容及选材要贴近儿童生活陶行知曾指出：“生活教育第一个特点是生活的。”教育只有建立在活生生的生活之上，才有意义和价值，适宜的生活教育可以促进儿童的表现力和创造力。日本曾盛行一种内在引导和外在传授相结合的教育思想。强调幼儿每日生活所处的环境，因为它无形中深刻影响着幼儿内在世界的形成。孩子的一日生活离不开外部环境，要利用外在教育培养儿童的自发表现力和创造力。将艺术领域贯穿于幼儿的一日生活，通过绘画深入了解孩子的内心世界，挖掘儿童潜在的创造能力。幼儿的教师及父母都应该鼓励孩子在日常生活中积极观察，善于发现，在生活中学习美术可以让幼儿将一些形象的东西具体化，通过美术这一活动表达独特的情感，使孩子更具创造力。（三）教师要通过丰富的活动形式进行绘画教学，给予幼儿必要的理性指导教师在指导幼儿作画时应注重发挥儿童的主体性，给予儿童“充分的自由”，遵循幼儿自发创造的原则，提高幼儿的创新能力、激发幼儿的创造热情，尊重幼儿在绘画时表现出的独特创造能力。在进行美术教育时，以游戏的形式，让幼儿参与其中，根据自己的爱好，自主选择活动主题。改“灌输式”教学为“创造式”教育活动。使幼儿在生动自由的活动中对美术产生欲望，激发幼儿的创作灵感，引发他们对美的向往，唤醒幼儿潜在意识创造力。幼儿教师在教学的过程中需要将知识的讲授及创造力的培养结合起来，让幼儿充分表达他们的情感，鼓励孩子发挥自己的表现能力。美术绘画教育是素质教育的一部分，幼儿园里的美术绘画教学要符合素质教育的精神和理念，教师更应正视教学中存在的误区，在幼儿园绘画活动中充当计划者、观察者、引导者的角色，善于倾听孩子的心声，适当鼓励表扬孩子，使他们充满自信。促使幼儿绘画教学得到崭新的突破。现代社会是一个创新的时代，幼儿时期是人思维的活跃期，幼儿的自发表现和创造力通常以美术的形式表现出来，继而影响幼儿的学习兴趣和创造力，陶冶幼儿的情操。使得幼儿的艺术潜能得以充分的发挥。因此，在教育过程中，我们应该更加注重培养幼儿的自发表现和创造力，从而促进幼儿更好更全面的发展。
孙中洁 阅读(1)当前位置：
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如何培养幼儿绘画艺术的创造力
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如何培养幼儿绘画艺术的创造力内容摘要：幼儿期是培养幼儿创造力的关键时期。在幼儿园阶段如何抓好幼儿的创造力培养,是幼儿教育工作者应该重视研究的重要课题。绘画最易诱发儿童的想象力，想象是开发创造力的翅膀。本文以绘画教学为切入口，从培养幼儿绘画兴趣、智力技能、发散性思维训练，以及创设自由表达的空间与时间四个方面对幼儿进行创造力的培养展开探索。关键词： 绘画艺术；创造力；想象力一、 问题的提出绘画是艺术教学中的一部分，它是情感启迪、情感交流、情感表达的视觉语言。在幼儿园的绘画教学中，多少年来，封闭式、框架式教学，以模仿画为主，注重训练临摹画，忽视了绘画是幼儿认知、情感与体验的表达。其基本教学模式是：&出示范画&&讲解示范&&幼儿练习&&评价&。由于过于程式化，幼儿画出来的画往往千篇一律，培养出的是技能型、模仿型、重复型的小大人。教学评价也往往以画得像不像为标准。长期一味模仿，制约了幼儿想象力的发挥，不利于幼儿创造能力的培养与发挥，是幼儿绘画教学的一大缺失。新《纲要》将绘画教学定位为&自主性绘画&。突出了幼儿绘画是自主性活动，不受教师强制性干预，享受思想和操作的自由，能够发挥能动性和创造性。为克服封闭式、框架式教学的教育缺失，使绘画教学能更有利于创造能力的培养，让每一位幼儿成长为会思考、有创意、充满自信、勇于表达的自然儿童，对幼儿绘画进行创造力培养研究十分有必要。二、培养幼儿绘画兴趣，激发幼儿创造的愿望幼儿是天生的艺术家。他们很容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但是这种自发的兴趣往往带有情绪色彩，多属于浅层兴趣，容易只停留在&好玩&、&我喜欢&的层面上，易于转移与波动。绘画艺术教育激发兴趣的目的是把儿童原有的兴致导向内化，将浅层兴趣扩张、延伸，并提高到具有一定深度动机水平上。将表面的热情转化为主动从事绘画艺术活动的推动力，使之成为积极主动的参与者。1、利用不同工具、材料、方法吸引幼儿，激发幼儿绘画的兴趣。美国心理学家指出&幼儿最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣&。在美术活动中，教师要想方设法激发幼儿浓厚的兴趣，使幼儿保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。不同的绘画工具是提高幼儿绘画兴趣的方法之一。如：不同绘画工具有：笔、纸团、棉签、印章、手的不同部位等。笔有：油画棒、水彩笔、粉笔、水笔、毛笔、排笔等。不同的纸有：白纸、颜色卡纸、宣纸、沙皮纸等。运用油画棒绘画技法有：厚涂法、调色过度法、重叠刮色法、线纹刻划法等。在教学中灵活运用不同工具与技巧，能激发幼儿好奇心与绘画的兴趣，不断促使他们将表面的热情转化为主动从事绘画艺术活动，成为积极主动的参与者，为形成创造型个性，奠定良好的基础。 2、选择不同的内容，提高幼儿绘画的兴趣。有趣的绘画内容，能调动幼儿绘画的积极性、创造性。会使幼儿在绘画活动中保持注意力和愉快学习的心情。因此，在选择教学内容时，要选择幼儿身边的、熟悉的、感兴趣的事物，或则是形式新颖的、富有情趣的、新奇的内容。比如我在教小班时，中央电视台播放《海绵宝宝》，幼儿都很感兴趣，我就以&海绵宝宝&为内容，孩子们不但画得像，而且画得细致，画出情节。画完之后兴趣不减，还说老师下次再画水母、胖大星&&。 根据我的实践，幼儿对选择不同内容的绘画的基本表现是：内容选择课堂表现不太熟悉熟悉熟悉且感兴趣兴趣一般较好好注意力一般好好表现力不太好较好好想象力不太好一般好2、在评价中，激发幼儿对绘画的兴趣。新《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为&是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。&&要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。&所以在真实的绘画情景中，对幼儿的评价要起到积极的暗示与支持作用。哪怕幼儿画得离谱，只要他的画有自己的故事情节，就应该积极肯定，并加以合理引导，以激发他们对绘画的兴趣与愿望。如有一次，我教小班幼儿画《毛线球》，有一位小朋友画好毛线球很漂亮，可一会儿再去看他，毛线球不见了，变成了一片黄色。我问他：&你的毛线球怎么了？&他说：&我的毛线球要感冒了，赶快给他盖好被子。&虽然他的画看不到毛线球了，但幼儿的这种表达方式，也是创意思维间接反映，没有什么不好。三、培养智力技能，提高幼儿创造表现力绘画离不开感知、观察和想象力等认知活动，也离不开图形、颜色等符号媒介。把这两方面很好的结合就构成为智力技能。这种把绘画技能与智力结合的指导方法能提高幼儿绘画的表现力，是培养幼儿绘画创造力的基础。 1、通过看、摸、尝、听、说、想，增强幼儿对外界事物的感知，并运用线条、图形对感知进行表达。幼儿的思维是具体形象思维，平时要让幼儿在生活中逐渐积累知识、技能。（1）在课堂内外教师可以有目的、有计划的让幼儿看看、听听、说说、想想、画画。比如：让幼儿练习画圆。可以拿出具体的圆东西让幼儿观察，然后让他们说说特征，想一想还有哪些东西是圆的（生活中、天上、海洋里），然后让他们画心中圆的东西。其他图形、线条练习都可以采用这种方法，既可以练习基本技能又可以发挥孩子的想象力，同时体现幼儿的自主性，画出自己想画的东西，表现自己所想的东西。（2）在每天的午餐、点心环节，可以让幼儿看、摸、尝、说、听、想、画。这种午餐画、点心画是一个多方体验的结果，幼儿使用的是自主性的尝试法绘画，培养幼儿勇于表现自己情感与认知的自信心。然后教师进行个别指导，效果比较好。（3）平时为每位幼儿准备一块画写板，只要他们愿意，随时可以把观察到的东西画下来，很方便、实用。 2、颜色的辨别训练。绘画是一种利用图形、颜色表现情感、认知、体验的视觉语言。教师与家长要积极协作，根据幼儿不同年龄特点，在课堂教学、日常生活中，运用游戏、环境训练幼儿的颜色辨别能力。根据我的试验，重视训练的试验班与一般普通班的按范样选出的明度与饱和度相同辨色正确率分别是：年龄段班级类别3岁4岁5岁6岁普通班28%39.6%60.5%79.3%实验班31.3%43%67%87.9%通过辨色训练，实验班辨别颜色的能力明显高于普通班，同时提高了幼儿观察事物的注意力和在绘画中运用颜色的能力。3、注重示范指导。在以往的绘画教学中教师的指导是从头至尾的示范，突不出重点、难点，教学效果不好。为了让幼儿掌握绘画难点，更好的进行自我表达，我们可以采用幼儿同伴示范法和教师重点、难点指导法。比如小班幼儿画猫脸，很容易把猫的耳朵画成半圆形，而不是三角形。我们先请个别幼儿上来示范，让其他幼儿观察，找出什么地方画得不好，找出他们共同存在的难点，然后教师抓住耳朵画得不好这个难点进行指导，既体现教师的指导性，又能让幼儿把握难点。 4、抓住事物特征，用联想训练，刺激幼儿自主创造欲。（1）绘画中，人物、动物、植物都有不同的动态，同一动态也可以从不同的角度去绘画。我们要教幼儿寻找规律，学会举一反三，掌握不同动态、角度的画法。提高幼儿的绘画技能与自主性创造的表现力。比如：画老鼠的动态，有向左、右、上、下、正面、背面，只要抓住老鼠半圆的身体特征，改变头、尾的方向就可以画出不同动态的老鼠，可以让画面丰富多彩。其它的动物、人物、植物也是一样，只要抓住事物的主要特征，就能举一反三。在每个具体活动中，引导幼儿掌握动态的基础上，让幼儿发挥联想与想象，刺激幼儿自主创造性。指导幼儿将所掌握的能力与自己特有的儿童绘画方式结合起来灵活运用，是培养幼儿绘画创造力的基础。（2）表现游戏中的动态与造型。幼儿的学习以游戏为基础，平时在游戏中让幼儿进行观察，然后根据不同年龄段幼儿以及表现能力，利用线条、几何图形、动物、人物等去表现。如老鹰捉小鸡的队形、吹泡泡的圆圈造型等，训练幼儿的表现能力。（3）引导幼儿欣赏绘画作品，提高绘画艺术创造的感知能力。绘画是视觉语言，欣赏名家绘画作品可以开阔幼儿的眼界，提高品味，为绘画表现和创造积蓄内在的功力，并能在不知不觉间迁移到他们的绘画创作中来。欣赏幼儿同伴作品，让幼儿互相欣赏、借鉴、找出自己与别人画得不同地方，说说人家的作品有哪些方面画得比较好，自己哪些方面画得比较好，怎样可以使画面画得更好，让大家共同参与讨论，这样可有效地保持幼儿源源不断的创作激情。四、训练发散性思维，发展幼儿想象力与创造力发散思维是培养创造的主要成分，在创造性的绘画活动中，教师要根据幼儿年龄特点，设计一些富有想象的活动。启发、诱导和训练幼儿发散思维。培养幼儿创造思维、发展创造能力。1、说说画画：比如画波浪线，可以让幼儿说说哪些东西可以用波浪线表示，有水波纹、绳子、烟雾等，让幼儿进行想象、说说，后画出自己想画的东西，幼儿的思维会变得灵活，流畅。 2、加加减减：比如一个圆形加上几笔会变成哪些的东西？一个圆剪掉一部分会变成什么呢？ 3、改改换换：比如一个方形的机器人把它所有的方形的地方全换成圆形会变成什么呢？改成三角形呢？等。 4、添画：如画圆宝宝，可以让幼儿自由添画：圆宝宝吹泡泡；圆宝宝的一家；圆宝宝和妈妈去游乐。5、图形组合：每次给幼儿几种不同的图形：如方形、圆形、三角形让幼儿组合成不同的东西。 五、创设自我表达的空间与机会，延伸幼儿的想象力与创造力《纲要》中提出自我表达方式有&自由表达&和&创造性表达&，这正反映了幼儿自我表达的特点。它包含了尊重幼儿个人的意志，个别差异，给幼儿自由选择表达内容和方式的自由。要求教师给幼儿提供宽松的环境条件，维护宽松、和谐的精神氛围和自主表现的时空，并且根据幼儿的困难和需要&审时度势&地为他们提供必要的帮助和适宜的引导。只有在这样的条件下，才能更好的培养幼儿的创造力。1、创设宽松的自我表达空间与时间。教给了幼儿绘画的基础知识与基本技能，等于给了他养料和能力。然后教师要积极的为幼儿创设备有丰富绘画工具、材料的空间，一定的时间。让处在民主、自由、宽松的环境中的幼儿，积极组合自己的知识，自由的想象，自由表达出自己的个性，创造出与众不同的画面。2、选择合适的主题。幼儿的表达有&自由表达&和&创造性的表达&。幼儿的年龄特点决定了幼儿的知识、经验是有限的。所以在绘画主题的选择上要尽量选择幼儿熟悉的、身边的、且易于表达的主题。比如：美丽的春天、放风筝、游乐园、森林运动会、我和爸爸妈妈等。幼儿有经验、有体会画面会丰富多彩。饶有兴趣的在画中画出他们自己的感受、表达自己的情感，延伸幼儿的想象力与创造力。 根据我有试验，注重采用上述多种方法进行训练的试验班与一般普通班各取40名学生、在相同时间内以&美丽的春天&为命题绘画，绘画时具体表现情况比较列表如下画面表现 班别采用颜色种类画动物种类画植物种类画面人物数画面创意普通班7.71.62.73.4一般试验班11.12.93.64.7普遍较好 从上表可以看出，经过训练的试验班与普通班相比试验班在用色、画面丰富性、画面创意方面都较明显强于普通班。 绘画教学是幼儿创造力培养的源泉。只要教师根据幼儿心理、生理发展特点，结合教学规律，善于思考，摒弃旧的教学模式，大胆实践新的教育理念和方法，教师就能较好的利用绘画教学，促进幼儿观察力、想象力、创造力得到很好的发展。参考文献：1、梁志焱主编《学前教育学》，北京师范大学出版社，2000年；2、陈帼眉主编《学前心理学》，北京师范大学出版社，2000年；3、教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2002年；4、高石主编《儿童创造思维训练法》，改革出版社，2003年；5、庞丽娟主编《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社，2001年。
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