尊重学生个体差异，实施不同教育方法；鲁川川；时下教育界都大力提倡教育工作者要尊重差异，因材施；学生的个体差异大，归结起来，原因是多方面的：学生；一、首先教师要及时转变教育教学观念，更新教学行为；雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教；二、其次要根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法；1．备课时要充分预想学生可能出现的差异；2、在课堂教学中充分关注学
尊重学生个体差异，实施不同教育方法
时下教育界都大力提倡教育工作者要尊重差异，因材施教。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。在课堂上，经常会遇到这样的情况：一部分学生表现活跃，发言争先恐后；而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态，或者没有优等生那样反应快，还没等他们举手，别人早就说出了答案。其实，学生不积极发言，是一个普遍性的问题，我相信所有的老师都遇到过，这是学生的差异造成的后果。
学生的个体差异大，归结起来，原因是多方面的：学生的智力差异大；教师上课为了完成任务赶进度，顾不上关照全体学生，尤其是后进生；备课时忽略了学生个体差异等等。课堂教学中如何关注学生的个体差异，是我一直关心并探索的问题。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。
一、首先教师要及时转变教育教学观念，更新教学行为。
在之前的很长一段时间里，教师是无比威严的代名词，教师的身份总是被许多美丽光环包围着 ，教师的地位是居高临下的，而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越
雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。课堂上唯教师独尊，教师采用的是“填鸭式”的教学方式，以不变应万变。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，教师应彻底转变教育教学观念，要和学生平起平坐，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
二、其次要根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。
1．备课时要充分预想学生可能出现的差异。教师在备课时不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教师要深入学生的认知世界，根据学生已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。
2、在课堂教学中充分关注学生的差异。学生与生俱来就存在着智力上的差异，作为教师不仅要承认学生的差异、适应学生的差异，更重要的是要关注差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。因此，在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设Z一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持良好的心态进行学习。
3、在教学过程中，实施分层教学。
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。 为使自己对学生的要求处理得当，我争取做到摸清每一个学生的最新情况，利用课余时间找他们聊天，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况，使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理，甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪，甚至丧失学习动力。
三、最后教师对学生的评价要灵活，为学生的个性发展提供空间。
《课程标准》要求我们：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”所以，评价学生的学习效果要针对学生的实际情况，有分别地进行评价，要综合采用多种方式，分数只是一种手段而已。通过评价，要能够帮助第一个学生认识自身的优点和不足，引导学生在教师、家长、同学的帮助下，发扬成绩，弥补不足，不断进步。在平时，我更多地采用纵向比较的方法来评价学生的进步，从而使学习有积极性和自信心，这方面的评价我同时要求家长配合。当然，也要适当采用自我评价、同学间的互相评价与交流等，但不是单纯地比较谁的分数高多少分，主要是让学生在比较中互帮互学中，争取共同进步，促进整体提高。
总之，在教学实践中，每个教师都要有全面育人的观念，要为每个学生的未来负责！我们应该认识到：转化一个后进生和培养一个优等生同样光荣与重要，我们一定要切实把素质教育落到实处，使每个学生的素质不断完善和提高，促进学生全面、合谐的发展。
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在作文教学中尊重学生个性，关注个体差异 如何给学生一个独立创
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在作文教学中尊重学生个性，关注个体差异 如何给学生一个独立创作的空间？
　　如何把既是教学内容，又是教学沟通媒体的学生个体通过教育活动得以有机发展，这一直是学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此，我们在教育教学过程中必须尊重学生个性，关注个体差异。
　　在课堂教学中，教师要以学生为本。一位心理学家曾说过，一个人的创造力只有在其感觉到&心里安全&和&心里自由&的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，一个开放、自由的课堂才能最大限度地调动学生的思维，激发其学习的积极性和创造性。每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素，而当前教育则不太重视个体发展，以分数论高低，以考试定成败。因此，应该关注学生的个性差异，注意个别对待，及时发现每位学生的闪光点，不失时机地进行培养，才会出现更多优秀人才。
　　作文训练应结合学生的实际，充分了解学生作文的薄弱环节，结合教材单元设计科学有序地进行。要做到训练的针对性，对于学生的写作知识储备，教师应当充分了解。我认为可以这样进行，建立每一位学生的作文情况登记表，表中可从描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题，立意、材料积累方面为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化，学生的作文知识情况一目了然。
　　网络为现代学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功、沟通见解的平台。学生可以把修改过的图文并茂的作文发送到作文网站上，与全国甚至全世界的学生朋友进行交流、欣赏。或通过电子邮箱投寄给相关报社。也可以把学生作文打印出来，汇编成班级的优秀作文集，再配上用电脑绘制出的封面，加上家长或者老师写的序言，真正给学生创造了展示自己才华的舞台。这些积极的做法，将对学生习作能力的不断提高产生持续的动力。《尊重学生选择，关注个体差异》 - 咨询培训-
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浅谈实现“尊重学生个体差异”的几点措施
2013年第2期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要： 学生个体之间客观上是存在着差异的。作为二十一世纪的教师，首先，应该承认学生个体之间客观上是存在着差异的。其次，就是要尊重学生个体差异。再次，在教学上因材施教，分层教学。最后，要联合各种外在的力量帮助学生发展自己的独特个性。教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，有针对性的教学，尽可能地让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，凸现主体性、人文性，实行差异性评价。 中国论文网 /1/view-4693815.htm　　关键词： 实现；尊重；学生个体差异；措施 　　【中图分类号】 G641 【文献标识码】 B 【文章编号】 （0-01 　　众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。因此，学生个体之间客观上是存在着差异的。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值。所以尊重学生个体差异，尊重学生的个性。 　　个性差异是指人们之间在稳定的心理特点上的差异，例如，性格、兴趣或能力等方面所存在的差异。个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上，而且也表现在同一特点的不同水平上。教师要根据学生的个性差异，有针对性地实施体育教学。要力图从学生差异出发，激发学生对体育的兴趣，培养学生的良好品德和习惯。要客观、公正地评价学生，使内因发挥作用，促进学生身心健康成长。 　　一 尊重差异，允许差异的存在 　　十根食指有长短，每个学生都是不一样的，都具有学习、创造的潜能。作为教师，首先，要承认这种个性差异的存在，深刻认识到每个学生的不一致性，然后允许这种差异能够存在于学校教学中，而不是一味的要求学生学习都是优秀或者所有的行为习惯，思维特征等都一致，这也是不可能的。其次，要尊重学生个体差异，在教学中处理好共同性与个别性的关系，不能用统一的模式塑造学生，即承认学生发展的差异性、不平衡性及学生发展的独特性。 　　二 因材施教，实施分层教学 　　在具体的教学上，首先，教师要将制定多层次的教学目标，不同水平的学生的教学目标是不同的。这样做的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。其次，根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。在教学过程中，注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，教师应该想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生对学习勤奋、成绩优异的学生，教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，要尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学，个别辅导是分层教学的重要辅助环节。再次，了解学生的兴趣、爱好，引导学生之间互帮互学。兴趣是最好的老师，教师应从学生的不同兴趣上出发，鼓励学生学好，相信学生能学好，并引导学生之间小组相互帮助相互学习，促进他们的共同进步。最后，教师要努力做到关注过程，分层评价，促进学生个性健康发展。对学生的评价不应以学业成绩给学生下结论，应该对学生的综合素质，包括思想品质、生活习惯、兴趣爱好、待人接物等方面进行全面的评价。 　　三 关注发展，灵活运用多种教学方法 　　教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作系统。前苏联教育家巴班斯基指出：教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面；教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确。因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。每种教学方法就其本色来说，都是相对辩证的，他们都既有优点又有缺点。为发展学生的个体差异和适应不同学生的需要，教学方法应多样化，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及体育学科的特点、教师特点来选择相应的教学方法。多样灵活的教学方法一般是教师课前筹划的结果。预先筹划就必须从学生的实际出发，了解学生的原有基础水平和个体差异。例如课上给哪些学生提供直观教材、给哪些学生提供辅助性帮助、可以让哪些学生做动作示范……课堂上教师应根据自己了解的情况和学生的表现，灵活地调整教学方法。通过这些方法，满足不同学生的需要，学生兴趣高涨，差异又能得到充分的发展，进而取得教学效果。 　　四 联合家长的力量，为发展学生的独特个性而努力 　　家庭教育对于形成学生的良好个性有着非常重要的影响作用。在生活中我们也可以感受到，有一些学生之所以能够保持着自己的独特个性，家庭给予她的帮助是最大的。因此，家长应该与教师达成共识，尊重学生，理解学生，多从学生的角度去思考问题，对孩子持一种关爱包容的态度，鼓励孩子去做自己想做的，而不要一味的否决或者以成人的标准要求学生。与学校教师多沟通交流，为形成学生丰富的独特个性而努力。 　　总而言之，学生个体之间总会有差异的存在，作为教师的我们，要时刻关注学生的个体差异，尊重学生的个性差异，联合家长和学生的力量，尊重学生的个性循序渐进的培养学生的能力，培养学生的情操，努力实现“尊重学生个性，尊重学生个体”的理想。 　　参考文献 　　[1] 李佩雯.在教学工作中应重视学生的个性差异[J].职业. 2011（20） 　　[2] 刘春池.关注学生个性差异 发挥评价的激励作用[J].黑龙江教育（综合版）. 2004（Z4） 　　[3] 周晓竹.尊重差异 发展个性[J].吉林教育. 2009（14） 　　[4] 周志炜.尊重学生个性差异 实行分层目标教学[J].当代教育论坛. 2005（22） 　　[5] 胡鉴忠.浅议学生的个性差异和差异教学[J].读与写（教育教学刊）. 2008（02） 　　作者简介： 梁景线，广西示范大学教育科学学院课程与教学论专业2012级硕士研究生，研究方向：基础教育。
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信息技术教学中如何处理好学生个体差异
摘要: 本文作者针对中学信息技术教学中存在的学生个体差异性,结合自身的教学实践经验,就如何把握好这种差异,从差异中找到教学平衡点,缩短学生间的差距,让差异转变为优势,给出了几点有效的解决方法和尝试。关键词: 信息技术教学学生个体差异性学生个体间存在差异是所有学校和课堂普遍存在的现象,《技术课程标准》明确指出:“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,鼓励个性化发展。”所以信息技术教学要尊重学生之间的差异,利用差异组织教学,使每一位学生都能得到充分发展。相信每一位信息技术教师都有过这样的感受:每次布置了任务,学生开始动手操作,开始时都比较认真,几分钟后,这种局面就开始改变了:一部分完成了任务的学生偷偷摸摸地玩起了游戏、或上网、或聊天;一部分仍然在中规中矩、按部就班地完成任务;还有一部分同学动作慢慢腾腾,甚至束手无策,到下课时也常常无法完成任务。为什么会出现这种“高手无事可做,低手手忙脚乱”现象呢?根源就是学生本身存在的差异性。信息技术课堂来说学生有哪些差异呢?笔者认为有以下几个方面:一是基础差异。有些学生思维活跃,接受能力强,学习速度快,他们能迅速接受新知识,这一点和他们的以前学习经历是不无关系的。这些学生因为有基础,能够触类旁通,在头脑中已经形成一定的知识网络,而且知识保持得很长久,所以在信息技术的学习中,他们表现为学习很快,对技术的提升很快理解,而且能站在更高的角度看待技术。而有些学生则没有基础,便表现为不自信,导致接受速度非常慢。二是技能差异。与其它课程不同,信息技术课的技能性较强,操作环节多,因此学生的差异性直接表现为技能差异。如讲解《因特网资源的查找》时,平日有条件上网的学生不需要讲解就已经掌握了很多,只需要补充理论方面的知识就可以了。而大部分从未上过网的学生,凭空的理论讲解对于他们来说难于理解和接受。当然这也跟学生自身的接受水平、理解能力、学习态度、性格等方面有一定关系。三是兴趣差异。因兴趣的不同,学习动机和方式就不同。比如有些学生对于感兴趣的内容就会认真听,积极钻研,而对不感兴趣的内容就会很随便,老师讲课时他们心不在焉。针对学生的这些差异性,教师在教学过程中如何处理和把握呢?下面笔者结合自己的教学实践谈几点看法。一、营造民主宽松的课堂气氛,做一个具有亲和力的教师具有亲和力的教师是平和的、宽容的,是善于尊重和理解学生的。学生只有拥有放松的情绪、愉悦的心情,才有兴趣和勇气迎接学习的挑战。教师的一言一行、一举一动都影响着学生的情绪,所以教师要以平等友好的心态、温和的话语与学生交流,尊重学生的个体差异;要具有亲和力,能及时捕捉学生情绪的变化,用恰当的语言和行为稳定学生的情绪,化解学生的困难。平时性格活泼、好动的学生在信息技术课堂上大多悟性高,敢于尝试,大胆提问,求知欲强,性格内向的学生则怕做错,不敢做,即使遇到解决不了的问题也不愿意问老师。对此教师要密切关注课堂学生的一举一动,及时为举手提问的学生做出解答,善于发现有问题而不敢举手的学生,还要帮助那些不知问题出在何处的学生,营造让“优生”敢于质疑,“差生”敢于提问的和谐的课堂气氛,让不同能力的学生都融入课堂,学有所获,缩小学生间的差距。二、应用伙伴教学,加强课堂内教学的互助“伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法,多用于课外活动,是一种辅助教学方法。“伙伴教学”的形式可大大缓解教师指导学生的压力,弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。在平时上课时教师会发现一些学生操作能力强,学习兴趣浓厚,技术过硬,就可以挑选这些学生作为“伙伴教师”。同时,将学习基础和操作技能差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的“伙伴学生”,根据实际需要,让一位“伙伴教师”带2-3名“伙伴学生”,并在上机座位安排上作出相应的调整。这样,在教师讲课过程中或讲授后,在自己的伙伴在学习内容跟不上、有困难时给予及时帮助和指导。有时可能是一些微小的错误,如在复制文本时没有选中对象,在IE地址栏里输入网址,但是却不知道按回车键就可以登录网站,程序代码中错了一个字符,但自己又发现不了,如果没有人指点,就会困扰学生很长时间,使其丧失学习积极性。这时“伙伴教师”的出现就能节省很多宝贵的上机时间,提高课堂上机效率。而且这种“师生关系”可以在课上存在,也可以延续到课下,能大大拓展教学的时间和空间。三、分层教学,培养学生自主学习能力一堂成功的信息技术课不在于老师滔滔不绝的讲解,而在于让学生全身心地投入到学习过程中,主动地思考,积极地动手实践,培养他们的自主学习能力,让学生真正学有所获。由于学生之间存在着个体差异,对同一探究任务存在着不同的理解与需求,这就要求教师在教学中对教学目标进行分层探究,确定不同层次的探究任务。教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易失败的情境,把适合的问题和机会留给他们,同时给水平较高的学生提供具有挑战性的问题和活动,鼓励每个学生积极参与学习。具体在教学过程中教师在设计任务目标时,可以将任务设计为不同层次:1.基本任务(面向全体学生)。2.进阶任务(面向大部分学生)。3.挑战任务(面向少数学生)。例如笔者在设计“Excel数据处理”这课时,根据学生客观存在的差异就设计任务进行了分层:基本任务——数据的输入;进阶任务——数据修改、保存及行高与列宽设置;挑战任务——修饰工作表,如设置表格边框,背景等。这样就解决了能力弱的学生“吃不了”,能力强的学生“吃不饱”的问题,让不同层次的学生在相同的时间内都能完成不同的任务,提高操作技能。四、及时进行教学评价,激发学生学习兴趣评价应体现在教学全过程中,应包含教师评价和学生自评两方面。具体说比如在学生完成一个任务后,教师应及时进行评价,好的不好的都要点评。课堂上教师一个赞许的点头、一个善意的微笑、一个关注的眼神都会增强学生参与学习的信心。对于使用较好方法和简便操作方法的学生给予表扬;对于操作中出现的问题的学生应当众讲解纠正;对于完成任务慢的、甚至未完成任务的学生应寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习兴趣,使他们常常获得成功的喜悦,可以让操作较快、较好的学生谈谈自己的想法,也可以让他们演示一下。到了最后作品评价时,可以先让学生互评、自评,小组推荐,教师再通过总结性评价,树立榜样,对优秀的网页制作作品在本班和其它班级进行展示,让学生从“要我学”转变为“我要学”,进一步激发其学习兴趣。教学对象是一群处在生长发展特殊阶段的,需要成人关心、引导的青少年。由于学校教育环境、家庭的影响和他们自身的因素,使得学生在信息技术起点水平上存在着较大的差异。信息技术教师在教学过程中不能忽略或者排斥各种差异,要尊重学生的差异,甚至要把这种差异当作一种资源,从这些差异中寻找教学平衡点,缩短学生间的差距,让差异转变为优势,使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会,在教师组织引导和激励和自我约束之下,人人学有所成,有所发展。参考文献:[1]尊重学生个体差异,进行差异教学.西陵教育信息网.[2]李冬梅.信息技术教学关键环节之二——课堂教学的组织与引导(下).中小学信息技术教育,2009,(5).
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