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幼儿园科学区的创设与指导
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科学区的创设与活动指导
科学区活动作为幼儿园科学教育的一种形式,因其独特的教育价值而越来越受到重视.对于幼儿来说,他们的科学学习不是听科学、记科学,而是实实在在地&做&科学,是像科学家一样亲历探究的过程,从中发现问题、解决问题,从而获得属于自己的经验.那么,怎样创设科学区才能引导幼儿真正地&做&科学,实现科学区的价值呢?对此,我们进行了积极的思考和有益的实践.
作者单位：
江苏南京市北京东路小学附属幼儿园
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幼儿园自主性学习区域活动指导：生活操作区·美工区·益智区·科学区
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iframe(src='///ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')大班益智区的创设_区域活动及指导
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大班益智区的创设
大班益智区的创设
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大班益智区的创设
区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一。我们班的小朋友到了中班的后半个学期，对一些智力游戏，小实验，迷宫，还有像电视节目中的智力问答题等表现出了浓厚的兴趣。而且每个孩子都愿意来参与。有的小朋友为了能出难题难住别的小朋友，所以一回家就去找书和资料，了解新的知识点，自己了解了以后再来讲给别的小朋友听，那么自信，那么认真，俨然像个小。于是我们就在班里设了这样一个益智区，让孩子们把所有他们感兴趣的游戏材料，图片，玩具等放在这个区域里。我还提供给孩子一面教室里最大的墙，打破了原来园习惯把一整块墙用来美化，作背景的作用。这面墙，充分展示了孩子们所感兴趣的内容，以及游戏后的成果，可以说，墙面布置都是孩子和共同来完成的，而且更多的是孩子的意愿。虽然有些展示的作品从美学的角度是说，少了那么一些美感，但孩子们却是那么喜欢这面墙，自由活动的时间里，许多的孩子都会停留在那里，看一看自己贴上去的内容，和小朋友耐心地讲解，或者看看有什么新的内容，这样既让孩子有机会感受成功，也让孩子们在宽容自由的气氛中进行生生互动，自主学习。
在区域活动中，的角色定位更要体现出，她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。区域活动材料的投放，是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着活动的兴趣，影响到是否可以让每个孩子都能有在区域活动中充分活动和发展。我们是注意以下几点来投放材料的。
一、材料投放前：倾听孩子的声音，了解孩子的需要，是准备区域材料的前提条件。我们根据主题
活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料。如，我们在主题活动“可爱的动物”中，孩子很有兴趣，但因为客观的原因，我们不可能把所有的动物都能涉及到，但孩子们的兴趣远远没有结束，从昆虫，到飞鸟，从海洋动物到爬行动物，孩子们都想知道，于是在区角活动中进一步去深入，以满足孩子们的求知欲望，我们就和孩子们一起来收集各种动物的资料，让孩子在宽松的区域活动中，快乐地学习。更多的内容还是来自于孩子的日常生活，孩子们节日里外出去游玩了，他们会带来许多不同名胜地的风景照，以及不同景点的门票，孩子们会高兴的和大家一起分享，于是我就在区域活动中，把孩子们零星的知识内容，进一步丰富，充实，我们就深入了中国地图，地图的拼图，各地景点照片的收集等，让孩子们进一步了解祖国，了解世界，扩大眼界，热爱自然。因为有许多的地方是孩子们去过的，他们会十分喜欢。因为有的孩子在生活中怕黑，不敢一个人睡等，所以我们在区域活动中还进行了有趣的黑影活动，让孩子们在操作中了解到，我们在黑夜里看到的黑黑的东西，其实只是一个影子而已，也了解了影子的形成原因。
二、材料准备过程中，要考虑的是：
1、材料投放要有，有目的。要根据孩子年龄特点，最近目标及幼儿园的实际发展水平来投放，我们不是一下子全放下去的，而是分批的不断更新，由易到难。材料提供的性，不能随心所欲，要根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好，要充分了解每个的发展现状，需求，孩子才会更主动去参与活动。
2、材料要富有层次性，适合不同发展水平的需要。我们在迷宫这一活动内容中，就分别提供了难易程度各不相同的迷宫，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受。
3、材料的丰富多样性。同一个内容，可以以多样的材料，发展的发散思维。在迷宫这一活动内容的进一步深入后，我们就提供给孩子纸，笔，小棒，积木，彩纸，毛线，等，让孩子可以试着自己来设计迷宫，制作迷宫。如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。
4、材料的准备还要具有生成性--发展性。并不是所有的内容都是在一
个学期中所制定好的，而是在的基础上，不断地更新和调整。我们总是在一次活动结束后，进行自由的讨论，让孩子自己想一想，还可以怎么玩，还需要有什么样的材料，我们可以怎么来收集材料。在讨论，协商的基础上确定下一次活动还需要补充的材料。比如，迷宫的游戏中，当一部分孩子玩得比较熟练了以后，他们就主动提出来，我们要来自己设计迷宫，一开始，孩子们只在纸上画迷宫，后来，他们想到的是立体的迷宫，用实物来制作的，想到的是积木，小棒，后来又想到了，在塑料板上钉上安全钉子，然后再缠上毛线等。
5、材料提供的适宜性，也就是说，我们提供的材料是在活动的基础上一点点丰富，而不能一次性全部投入，数量太多，让孩子觉得眼花缭乱的，不知所措。这样孩子反而容易这个玩一下，那个玩一下，结果反而没有一个切口认真去活动。
6、材料来源的多渠道性。以前我们活动区的材料大多以准备为主，当然也会发动孩子和家长收集一些废旧物品。但以往他们只是收集，还存在着一定的被动性，现在，我们让孩子自己想，你可以提供什么物品，并且要能告诉大家，这个材料可以用在什么区域里，可以怎么玩，这就和原来完全是不一样的意义了，孩子在收集的过程中，其实就开动了脑子，就在参与了活动，这样收集是一个主动参与的过程。而且为我们活动的深入提供了两方面的准备，一个是材料的，一个是内容的。同时，也丰富了孩子在家的生活内容，有许多都说，我们孩子现在变得爱动脑筋了，以前总是一回家就看电视，没个完，现在，就想着自己动手做一些东西，有些，真是我们也想不到的。这就是孩子主动学习的结果吧。
三、变材料为资料。通过一次次深入的活动，我们把材料变成资料。孩子们在区域活动中操作后的材料，在开始的一段时间里，我们是张贴在墙上，让孩子们可以有机会互相学习，当新的材料贴上去后，我们把这些旧的材料进行、整理，变成一本本记录着我们活动过程，而且体现着不同知识点的书，放在我们的小书架上，孩子们看到自己做的书真是太高兴了，也进一步激发了他们对此这一活动的兴趣。我们小朋友制作了动物世界的书，还有世界各地旅游指南的书。
四、活动中的规则，制定规则是为了更好地开展活动。我们的游戏规则是和孩子们一起来制定的，这样即付合孩子们活动
的需要，也容易记住和自我约束。比如固定物品的取放规则，可以自由选择物品，但用完后，一定要整理好放回原处。为了控制人数，我们就用挂牌的方式，如果今天的牌子已经用完了，能不能再进去了。可以自由张贴自己的作品，和带来的资料，但不能破坏或者破坏别的小朋友已经贴在上面的内容。
五、活动中的相互交流。交流包括师生间的交流和生生间的交流互动。教师对孩子的影响，我们认为还是在于，激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是“真有趣，试一试”“真好玩，我再来！”“真开心，我真棒”。其实，这也是在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些，不太愿意尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能支持，能进一步去思考，进一步去深入活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。
教师的作用还在于帮助孩子在活动中进一步思考，发现新的经验，孩子们在活动中一次次的尝试，会掌握一些新的经验，但这些经验也许是零星的，比如，孩子在走迷宫中，发现有时候，一次一次的试，要好多次才会成功，如果从终点开始走，很快就走出来了，可能一次就会成功的。还有在搭迷宫的时候也是这样，孩子一开始搭的时候，往往无从下手，后来，他们知道只要先搭好一条正确的路，后面的都是可以随便加上去的，想复杂就可以多加一点上去。孩子们的经验，是一点点积累的，当孩子有了一些认识的时候，可以进行进一步的点拨，让孩子知道，许多的事情都是有一些规律可以掌握的，我们在活动过程中，也就要去发现这些。
同一活动区内活动孩子会具有共同的，或者相似的兴趣爱好和发展需求，每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行，有着来自同伴的激励和启发，通过相互交流，产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。间互相观摩，学习启发和激励是经常发生的，成为
不断进步，不断提高的重要推动力量。在益智区，也是能充分地感受到这一点的，孩子们会把自己从不同地方了解到的新的知识点，告诉给别的小朋友。比如，在迷宫的活动中，孩子新搭好的迷宫，可以让小伙伴一起来走一走，小伙伴们又会给他提出一些新的建议，当有伙伴来玩他们自己做的迷宫的时候，他们的劳动，他们的努力才会变得更有价值。&
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幼儿园中班益智区的创设与指导
兴表演等。如： 在教歌曲 《理发店》 组 时，可少。 根据本区活动特点可与幼儿协商 建立相关规则， 如用纸盒或塑料篮盛材 料， 不能随便用手抓； 限幼儿人数在本 区内活动， 保持安静， 不大声喧哗； 友好 相处互相谦让； 活动结束， 分类整理好 材料， 放回原处。 注意 ２．教师以平等身份参与游戏， 发挥主导作用。 教师一方面作为幼儿游 戏的伙伴，以平等的
身份参与游戏， 与 幼儿共同操作， 相互交流， 这样不仅增 加师幼之间的亲密感， 还增加了幼儿玩 的兴趣， 能激发幼儿思维的活跃和创造 性行为。另一方面注意发挥主导作用， 在游戏中有目的地对幼儿施以影响。 例 如， 自己遵守游戏规则， 不动声色地影 响、强化幼儿遵守游戏规则的行为； 启 发丰富幼儿的知识经验，引导幼儿思 维， 教幼儿克服困难， 解决问题的方法。 实践证明， 教师游戏中双重角色扮演适 当，可最大限度地发挥益智区的作用， 达到发展幼儿智力， 培养幼儿创造性的 目的。 循序渐进的原则， ３．遵循由易至难、 不断激发幼儿发现、探索的需求与愿 望。 对一种材料， 幼儿不会玩， 便会不感 兴趣； 同样任何一成不变的材料与玩法 也会使幼儿失去兴趣。 幼儿是在不断探 索与发展中得到快乐的， 因此， 教师必 须想方设法保持益智区对幼儿的吸引 力。 在材料方面，要有计划地投放， 待 幼儿玩一阶段后， 再有计划、 有目的地 更换新的材料。 在材料玩的方面， 先教会幼儿一种 材料的基本玩法，再启发幼儿发现、 创 造其他玩法。 动物六面体， 例： 基本玩法 是拼出动物图形， 扩展玩法是由多个六 面体堆叠起一个大正方体或长方体。 再 如： 冰棍棒， 基本玩法是数数， 摆几何图 形， 扩展玩法可以编成小扇子、 飞机等。 在游戏中可适当增加比赛性， 如玩 小插塑， 看谁插出的花样多， 或看谁插 的飞机棒。最后， 可三四人玩同一种玩 具， 竞赛性增强。 再如棋类游戏， 三人一 盘棋， 看谁赢的棋子多。 （作者单位：山东省胶州市铺集镇 辛屯幼儿园）幼儿歌唱训练的 “情”“趣” 与□郭 丽 歌唱作为一门艺术， 有它特殊的艺 术表现手段， 它是构成人类灿烂文化的 一个重要组成部分。通过歌唱， 可以使 幼儿感受快乐，体验音乐的美和情感。 在学前教育阶段， 我们可以通过音乐教 育发掘幼儿的潜能， 塑造幼儿健康活泼 的个性， 促进幼儿全面和谐的发展。我 在音乐教育课上和歌唱训练实践中， 常 常体会到 “情” “趣” 与 在活动和训练中 起着积极的引导因素。 尤其是歌唱能力 训练中， 更要强调训练的情景感受和趣 味性， 才能使幼儿从枯燥的传统训练中 解脱出来， 引导幼儿在欢乐愉快的训练 氛围中获得相应的歌唱知识技巧， 取得 良好的训练效果。 一、情” “ 。这里的 “情” 不仅仅是指 情感体验和情感表达， 而更主要的是训 练中的情景感受。 通过设置一个 “情景” 来让幼儿感受，展开丰富的想象力， 从 而达到训练的目的。 想象力的活动加强 着幼儿的感情， 而幼儿感情的发生又能 促进想象活动的进行。 幼儿的情感表达 方式比较简单， 常常唱歌有声无情或高 兴时用力叫喊， 不能很好地表现歌曲所 蕴含的情感， 为了激发幼儿的感情与歌 曲共鸣， 在音乐教学中应注意培养幼儿 丰富细腻的情感， 把握好幼儿对歌曲情 感的感受、 体验、 表达等环节。例如： 教 唱歌曲 《蜜蜂做工》 设计一个花园式 时， 的情景， 花丛中有许多许多的蜜蜂在采 蜜， 让幼儿去观察， 感受， 通过具体的情 景理解歌词， 这样在歌唱时才能情感交 融， 唱出歌曲中所表达的意境。 二、趣” 兴趣是幼儿最好的老师， “ 。 是幼儿感觉美、 表现美、 创造美的内在 动力。情境教学能把概念具体化， 传授 方式趣味化， 能使幼儿的认识与情感相 结合， 使思维与形象统一， 变灌输为感 悟， 变说教为体验， 使幼儿全面发展。 音乐作为最富有情感的艺术，只有 创设一种与音乐情境相和谐的环境、 气 氛， 才能使幼儿很快地进入音乐， 把自己 的理解、 感受用音乐语言表达出来。 培养 了成千上万的幼儿小提琴手的铃木镇一 先生，在孩子刚拜师时，并不让孩子碰 琴， 而是自己起劲地拉给小朋友听； 当孩 子对小提琴产生兴趣时，就让他摸一摸 琴， 并很快将琴锁进琴盒； 等孩子有了强 烈的拉琴愿望时， 仍只让他拉一两分钟， 直到孩子的兴趣强得再也不能忘掉小提 琴时， 才开始循序渐进地教。 他的成功在 于充分掌握了幼儿的兴趣特点，激发幼 儿学习的动机。创设情境的手段多种多 样， 如讲故事、 观看绘画和音像资料、 即织幼儿备了小剪刀、 小镜子、 围裙、 眼镜、 胡子等道具， 将活动室布置成理发店， 邀 请了我班的一位家长（这位家长是开理 发店的） 现场表演理发， 孩子们在这真实 的场面中，自然而然地感受了理发店里 的劳动场面及推子、 剪刀发出短促的 “咔 嚓”声，同时也帮助幼儿理解歌曲的内 容， 学习的欲望也被调动起来。 有趣的音 乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产 生积极、 愉快的情绪， 充分发挥想象、 表 现出不同的感受和创造。 因此， 教师要充 分调动幼儿的学习积极性，方法力求生 动、 新颖。 例如：“春天” 教 一歌时， 事先在 黑板上画好一棵大树， 然后随着唱 “春天 天气真正好”画出太阳，地上长出小青 ， “ 草”画出一些小草，树上小鸟吱吱叫， ， “ ” 画出在树上唱歌的小鸟，花儿开得多么 “ 好”在地上画出正在开放的花朵。这些 ， 简单生动的画面不仅揭示了歌词内容， 也能引起幼儿对自己所感受的春天景象 的联想。对一些童话故事般的歌曲， 如： “小兔乖乖” 数鸭子” “ 、 等歌词形象、 口语 化强，可让幼儿边唱边表演，边唱边游 戏， 从而激发幼儿对音乐的兴趣。 （作者单位： 济南市公房管修处幼儿园）幼儿园中班益智区 的创设与指导□ 姜作香 益智区可选在活动室、 寝室的一角 或安全安静的走廊拐角， 如果有条件的 话， 夏天可设置在室外荫凉处。材料的 准备要适合中班幼儿的思维特点和实 际水平， 可依据不同的活动内容分类准 备材料， 如操作类材料， 可以有杏核、 拼 图、 动植物图片、 穿珠、 接龙卡片 （数字、 图形） 粗一点的漆包线 、 （较软， 可以随 意造型） 等等； 度量、 计数类活动材料， 可以有计数器、 数字点子卡片、 绳、 尺、 冰棍棒、 树枝、 桃核等等； 形状、 空间类 材料， 可以有插塑、 积木等。 一位游戏研究专家曾说， 游戏材 “ 料是游戏的一个必要条件， 在没有与游 戏有关的直接和间接指导的情况下， 游 戏材料本身不会有教育意义和可解释 性。 由此可见， ” 游戏时教师的参与指导 必不可少， “游戏材料一大堆， 那些 任凭 幼儿自由去发挥” 的观点与做法是不可 取的。 指导幼儿进行益智区活动要注意 以下几点： ｌ．建立该区游戏规则。没有规矩不 成方圆， 没有一定的规则， 益智活动就 不能很好的开展，可能出现散乱现象， 不利于游戏目的的达到， 不利于幼儿良 好行为习惯的培养。因此， 规则约束不多媒体在语言教学中的运用□ 尹文花 随着幼儿教育改革的深化及教育 观念的转变， 电脑多媒体技术正越来越 多地被运用于幼儿园教育中。 我尝试将 电脑多媒体技术运用于幼儿园的语言 教育上， 在不断实践和反思过程中有了 一些领悟， 形成了一些做法和体会。 一、 运用电脑多媒体技术， 生动形６２２００６ ９月（下旬）}