常德皮影艺术融入小学美术课堂研究--《湖南科技大学》2015年硕士论文
常德皮影艺术融入小学美术课堂研究
【摘要】：承传千年的皮影艺术是集民间口头传统、民间音乐、戏剧及民间美术传统为一体的宝贵的民族非物质文化遗产。常德皮影艺术可以说就是常德历史文化的一个缩影,具有一定的代表性。常德皮影进课堂,是贯彻教育部的要求,立足常德特色,挖掘常德皮影艺术资源,把民间艺术与时代的发展和现实生活的需要相结合,让学生学习、传承、创新。本论文主要立足于当前常德皮影融入小学美术教学的现状。围绕现状中存在的问题,剖析其原因,得出了常德皮影融入教学研究的可行性和必要性,继而探讨了常德皮影进课堂的相关开发实践,以期为民间艺术融入课堂的开发提供参考。第一章为绪论。第二章对常德皮影的艺术审美价值进行了总结。第三章通过问卷调查访谈,分析了当前常德皮影艺术进课堂存在的现状及成因。第四章是本文的重点。本人结合前人已有成果和实践教学经验,以常德皮影教学为主,探讨皮影艺术融入小学美术课堂的开发原则、开发方法,并着重介绍了在实际教学中几个具有代表性和实效性的皮影教学开发实例。第五章为总结与反思。
【关键词】：
【学位授予单位】：湖南科技大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G623.75【目录】：
摘要5-6ABSTRACT6-9第一章 绪论9-15 1.1 选题背景及研究意义9-10 1.2 国内外现状分析10-12 1.3 研究思路与方法12-15
1.3.1 研究的主要思路12-13
1.3.2 研究的主要方法13-15第二章 常德皮影的艺术特色15-21 2.1 常德皮影的艺术特征15-17
2.1.1 独特的地域文化15
2.1.2 精巧的造型15-16
2.1.3 绚丽的着色，漂亮的装饰图案16-17 2.2 常德皮影的审美艺术价值17-21
2.2.1 造型抽象的审美艺术价值17-18
2.2.2 造型平面化的审美艺术价值18-19
2.2.3 色彩丰富的审美艺术价值19-21第三章 常德皮影融入小学课堂情况调查与现状分析21-29 3.1
常德地区美术教学现状21-24
3.1.1 教学设备资源不足，教学安排受限21-22
3.1.2 皮影艺术重视不足，教学课程形同虚设22
3.1.3 民间艺术开课率低，学生民族意识欠缺22-23
3.1.4 教学模式单一化，学生动手兴趣不高23-24 3.2 常德皮影融入小学美术教学的现状24-26
3.2.1 概念掌握模糊，学校未成推广地24-25
3.2.2 方法总结不足，教师未成引导者25-26
3.2.3 忽视实践指导，学生未成创新者26 3.3 常德皮影资源融入小学美术课堂现状原因分析26-27
3.3.1 学校缺乏正确的认识和重视26-27
3.3.2 教师缺乏必要的培训和指导27
3.3.3 学校缺乏针对性和鼓励性的政策27 3.4 常德皮影融入美术课堂的教学意义27-29
3.4.1 常德皮影教学可以培养学生的综合能力27-28
3.4.2 了解常德本土文化,使皮影艺术得到活态传承28-29第四章 常德皮影艺术融入小学美术课堂开发29-37 4.1 常德皮影艺术的开发原则29-31
4.1.1 立足本土强化地方特色29
4.1.2 符合学生身心发展以学生为本29-30
4.1.3 要考虑学生的兴趣和需要，培养创造性思维30
4.1.4 促进教师多元化成长，达到教学过程最优化30-31 4.2 常德皮影艺术进课堂的开发方法31-33
4.2.1 建立常德皮影艺术的资料平台31
4.2.2 常德皮影进课堂的具体步骤31-32
4.2.3 常德皮影进课堂的一般教学方法32-33 4.3 开发实例33-37
4.3.1 确定教学目标33
4.3.2 策划课程目标与教学计划33-34
4.3.3 具体实施案例34-37第五章 总结与反思37-39 5.1 总结37 5.2 反思37-39参考文献39-41致谢41-43附录A43-45附录B45-47附录C47-49附录D49
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　　摘　要：随着教育改革的不断深化，美育对培养全面发展的素质人才的作用越来越重要。美术与音乐，看似不尽相同的两个学科，在表现形态中二者互相渗透，美术用形体色彩表达情感，音乐用旋律抒发情感，绘画和音乐这两门姊妹艺术,有形与无形,有声与无声,相互协调,相得益彰。
　　关键词：美术　音乐　渗透
　　德国美学家费歇尔说过：&人的各个感官不是孤立的，它是一个感官的分支，多少能相互代替。一个感官响了，另一个感官作为回忆、作为和声、作为看不见的象征，也就是共鸣。&这说明了美术与音乐之间有相同之处。我们可通过对音乐、音响的听觉、想象而获得各种视觉形象及画面，进而引发出相应的情感与情绪。在美术课堂上，用动人的音乐去陶冶学生，丰富他们的情感体验，为他们搭建幻想的桥梁，可以使美术课增色添彩。
　　一、用音乐引入，激发兴趣
　　兴趣是学生展开思维想象的巨大推动力，每个学生都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极的探索，并表现出心驰神往，对学生的认识和美术活动会产生积极的影响，有利于提高美术创作的质量和效果。而音乐是情感的艺术，对学生来说是他们最愿意亲近的艺术之一，学生对音乐有着特别的敏感，音乐中所具有的优美的旋律、丰富的情感和缓急有序的节奏，能与学生内心的情感产生共鸣，从而激发学习兴趣。
　　在美术课堂上，教学的导入部分，采取音乐引入创设情境的方法，运用音乐调动学生的多种感觉，使学生对教学内容清晰明确，能更好地激发学生的好奇心和求知欲。比如在上《孔雀翩翩》这节课时，我播放《金孔雀轻轻跳》这首乐曲作为开场曲，学生马上跟着哼唱起来，有些同学还晃动着自己的身体，摆动着自己的手模仿孔雀的样子，仿佛被带入傣族的孔雀舞中，这时再轻松自然地导入课题就水到渠成了。
　　通过音乐的情境导入，有效地打开了学生的心灵之窗，在学生充满激情的同时享受美感，使他们很快进入学习的角色。
　　二、将音乐融入，增强感受力
　　情感对于美术教学活动有着不可估量的作用。
苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：&感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤中。&美术教育更是讲究情感的投入与心灵的交流，否则便如无源之水。小学美术教学大纲中明确指出：教师在教学过程中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。情感作为重要的心理现象，以其独特的功能特征影响着教学活动。音乐和美术一样，是饱含情感的艺术，是表达情感的艺术。
　　在美术课堂上融入音乐元素，极大地丰富了学生的情感体验，不仅在视觉上感受美，在听觉上也享受美，这种双重的情感感受使他们亲身体验了形式美与内容美，在知识技能的拓展与延伸中达到了创造美。比如，美术课本里《感受声音》这节课，音乐大大增强了学生的感受力，这节课上听音乐是重要环节，在感受音乐的节奏感与韵律美之后，通过联想找到美术与音乐的共通点。学生了解到可以从声音中感受情感，再用点、线、面、色等美术手法表现情感，将声音&画&了下来。在音乐的感染下，学生用夸张的点、多变的线、灵动的颜色表现出了所感受的情感。这种声音与美术的互相融合，激发了学生的情感，提高了学生的感受能力。
　　又如，在欣赏画家蒙德里安的作品《百老汇的爵士乐》时，一边放爵士乐，一边让学生去找寻绘画与音乐之间的联系，并把感受表达出来。在音乐的影响下，同学们面对画面，很容易感受到画中那交错的直线和闪烁不定的小色块形象地表达出爵士乐所特有的节奏感。
　　三、用音乐渲染，发挥创造力
　　世界著名的教育家苏霍姆林斯基对音乐教育的意义和作用曾经做过这样精彩的描述：&音乐是思维强有力的源泉。&音乐旋律可以让学生联想到鲜明的想象，引起情感的共鸣。
　　在课堂上配以合适的音乐会产生身临其境的环境氛围，让学生拥有更真实的情感体验。比如，在上《繁忙的交通》这课时，配以杂闹的交通音效，让学生感受交通的拥挤，音乐旋律也起到了一定的渲染作用。由于每位学生的认知水平和感受能力不一样，每个学生联想的也都不一样。听到同种音乐，有的同学想到的是浩瀚的星空，有的是明媚的春色，有的是奇幻的梦境，有的是苍茫的草原；有的音乐让人兴奋不已，有的让人黯然神伤，有的发人深省，有的使人陶醉。在优美的旋律中仿佛欣赏到一幅幅动人的画卷,唤醒那些已逝去的美好事物的回忆,引起人们对未来的无限憧憬。
　　音乐的运用让学生产生了思维的火花、创作的灵感，避免创作气氛枯燥的同时激发创作激情。在创作美术作品时播放安静的音乐可以使学生平静下来，更快地进入幻想中，进入一种意境，在轻松、愉快、活泼的氛围中运用绘画技能，能使学生创作出精美超水平的作品。
　　总之，美术与音乐这对艺术姐妹花，它们之间的相互融合、相互渗透能让学生的视觉、听觉得到充分的艺术享受，更好地拓展艺术空间，增强艺术的趣味性，培养学生的想象力与创造力。我们要用更好的方式架起美术与音乐之间的桥梁，让学生在想象的天地中画出动人的色彩，创作更丰富的作品。
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