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作者：马胜利
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教而不思则罔 思而不教则殆.doc 5页
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教而不思则罔 思而不教则殆
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教而不思则罔 思而不教则殆 　　摘要：坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展的发展观，促进人的全面发展。这是新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整。教师如何有效提升自身素质以应对课改需要已成为迫在眉睫之事。反思性教学是一种有效的提升教师自身素质的方法，通过它包括反思教学中的疏漏失误，反思偶发事件产生的瞬间灵感，反思教学创新……通过对以往的教学实例认真反思，经验总结，从而达到优化教学，提高教学水平的目的
关键词：反思意识　反思能力　科研
不少研究者提出：应增强中小学教师的反思意识和反思能力，实施反恩性教学是有效实现新课程目标的重要保障
反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考，以职业知识、而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。具有反思意识的教师能通过自己教育中的案例分析，对自己的教育活动持一种“健康”的怀疑，即有主动的“问题”意识。提出“为什么”“怎么做”的问题。我的课能吸引学生吗?我的教学能启迪学生的思维吗?从而有效地修正自己的教学工作
一般的教师对自己的教学很少表示怀疑，不是抱怨学生。就是责怪学校等等。一个不会反思的教师不可能发展成为科研型的教师。那么，教师究竟应反思些什么内容，如何反思才能起到促进专业发展的真正作用呢?教师应如何做才能将理论层面的“反思”付诸实践，切实转化为实际行动呢?
一、记成败――做教学的有心人
课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。当然再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。做教学上的有心人。必然会受益匪浅
二、记教学机灵感、记学生见解――做课堂的创新人
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉。便会因时过境迁而烟消云散
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“刨新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，也是我第五次授课。在问读实践版块中，联系自身的生活谈谈学完本文之后的感受，注重完整的人的教育。但三个问题的设计显得不是特别具有吸引力，陈晓侠同学提出把“术雕与友情哪一重要”改为“亲情与友情哪一重要”，较有创意，值得借鉴。如果用自己的意图引导学生阅读的教学，势必造成了教学的主体错位。以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；强调阅读技法，忽视个体的情感体验；以群体阅读代替个体阅读，用作者的感受来提升学生的领悟。反思这样的阅读教学过程，不能不说学生的想法有一定的道理
三、记再教设计――做课程领先人
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。如在教《羚羊木雕》时，根据前四次经验及现在学生的具体情况，把停留在父母与“我”之间，在“利”与“义”上的矛盾延伸为两代人的代沟。在教学设计上。将自主化、合作化、问题化、探究化等贯穿在课文的教授中
其一，在“读题”上。设计问题1：你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息?并由此派生出问题2、3。引发对文章的理解，带动了学生对课文的整体感悟
其二，继续沿用传统分角色朗诵，加强文本阅读。感悟人物性格，如三位同学上台表演，座位上的同学对他们的表演进行评说，就体现了合作、探究、自主三大特点
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思。以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获
波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考。那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”因此。如果教师的自我更新完全依靠外界的力量那么他所能取得的效益是十分有限的，借助案例的开发、运用来训练和提高教师的反思能力。也许是教师专业发展的一条重要途径。
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