小学生心心理发展中出现的问题产生的原因及解决方案
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09-07-12 &匿名提问
如何培养小学生的数学素养数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。只有这样，才能体现“人人学有价值的数学”。　　　　　　　　一、重视数学过程，提高认知水平　　　　　　　　数学过程是一种体验和领悟的过程，要求教师充分尊重学生的个体差异，帮助学生对知识反复进行推敲，由模糊逐步趋于清晰。因此，教师要通过分析知识的内在联系和变化规律，充分展示知识发生发展的过程，并通过开放性和自主性的数学教学方式，诱发学生思维的独立性、深刻性和创造性。　　　　例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，教师把教材中的“23减2得多少？23减7呢？”改变为向学生提供2、4、6、7、9一组数字，让学生从中选择三个数字构造一道两位数减一位数的题目：49-7、26-4、64-9、46-7、97-6、92-4……然后对自己构造的题目进行“不退位减”、“退位减 ”的分类，通过操作和观察，比较和整理，交流等一系列学习活动，使学生真正理解退位减法的算式从何而来？如何计算退位减法，为什么要这样计算？在解决这样具有开放性和探索性的问题中，学生不仅获取了数学知识，而且数学思维能力和创新精神也得到了培养。　　　　　　　　二、优化知识结构，提高数学能力　　　　　　　　从认知角度来看，数学教学的根本任务就是帮助学生建构良好的数学认知结构。要培养学生良好的知识素养，绝不能把教科书上的数学知识简单、机械地传输给学生，而要让学生通过有效的学习活动，在头脑中形成一个“优化”的知识结构。因此，教师在传授知识的过程中，必须搞清楚每个知识点的来龙去脉，在知识点的连结处引导学生自主学习。这样有助于学生逐步建构一个完整的知识结构，从而学会比较、判断、选择，做到举一反三，触类旁通。　　　　如教学“一位数除两位数”一课，教师让学生把42根小棒平均分成2份，并把分的过程用竖式表示出来。结果出现下面几种思维方式：（1）直接用口算的方法写出竖式（A）。（2）想乘法（?摇?摇）×2=42，得出竖式（B）。（3）先分单根的，再分整捆的，得出竖式（C）。（4）先分整捆的，再分单根的，写成竖式（D）。竖式表述如下：　　　　　　　　对于上面几种做法，教师都应给予积极的评价。然后让学生按自己的想法计算52÷2，运用第四种方法的同学自然比较顺利地算出结果，而用第三种方法的同学在竖式计算时要重复除3次，不断修改商数，直接用口算或想乘算除的同学普遍感到吃力，体会到用竖式计算的必要性，分辨优越性。在这一教学过程中，教师没有过多地干预学生的学习，而是让他们在探索中体验，自己作出判断、选择，从而理解用竖式计算的必要性和“从被除数高位除起”的道理，这正是学生在学习过程中最自然、最真实的感受。　　　　　　　　三、提炼数学思想，把握知识精髓　　　　　　　　数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。　　　　如“圆柱体的认识”教学片段——　　　　师：同学们，通过学习，我们已经认识了哪些立体图形？　　　　生：我们已经认识的立体图形有长方体和正方体。　　　　师：谁能告诉大家我们当初是通过什么样的方法来研究正方体和长方体的特征的？　　　　生1：我们可以观察长方体和正方体有几个面、几条棱、几个顶点。　　　　师：我们称这一方法为观察法。（板书：观察法）　　　　生2：我们还可以通过测量的方法去研究长方体的长、宽、高和正方体的棱长的特点。（教师板书：测量法）　　　　生3：我们还可以通过比较认识长方体和正方体的不同特征，以及它们与我们学过的平面图形之间的区别。（教师板书：比较法）　　　　生4：如果需要的话，我们还可以将自己制作的长方体、正方体的模型拆开比较。（教师板书：实验法）　　　　师：（出示一个圆柱体的模型）这一物体是什么形状的？　　　　生：这是一个圆柱体。　　　　师：在日常生活中，你们还见过哪些物体的形状是圆柱体的？（学生举例）你认为怎样就算“认识”圆柱体了？　　　　生1：要弄清圆柱体有什么特征。　　　　生2：要知道圆柱体在日常生活中的一些用途。　　　　师：好！请大家拿出各自带来的圆柱形物体。想一想，你会研究圆柱体的特征吗？（学生很自信地说：会！）那你准备怎样来研究圆柱体的特征呢？老师想让同学们用各自想好的方法去研究圆柱体的特征，把自己的发现填入实验报告单中。比一比谁的发现最多？　　　　在这个片段中，引入阶段的学习活动没有简单再现已经学过的知识，而是有意识地引导学生对获取知识的方法和经验以及研究问题的方法加以总结和运用。这样，为学生今后的学习和发展提供了“动力源”，真正实现“教是为了不教”。
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总书记的重要讲话，着重强调了确保学习实践活动取得实效的基本要求。这就是：第一，坚持用中国特色社会主义理论体系武装全党，努力在对科学发展观的认识上取得新的提高。第二，坚持突出实践特色，努力在解决群众反映强烈、影响和制约科学发展的突出问题上取得新的突破。第三，坚持推进重点领域和关键环节改革，努力在构建有利于科学发展的体制机制上取得新的进展。第四，坚持讲党性、重品行、作表率，努力在改进作风上取得新的成效。这四点要求，是务求科学发展新成效在学习实践活动中的主要着力点，是检验学习实践活动取得实效的重要标准，为我们开展好学习实践活动指出了努力方向。检验学习实践活动的成效，首先要看用科学发展观武装头脑是否下了真功夫，看对推动科学发展的重要性和紧迫性的理解和把握是否有了新提高。学习科学发展观，必须注重实践、注重应用。这里最关键的就是要根据本地区本部门本单位的发展实际、工作实际和党员、干部的思想实际，把科学发展的新要求、发展阶段的新变化、人民群众的新期待紧密结合起来，着力找准并解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题。实践科学发展观，推动科学发展，必须有科学的体制机制作保障。这就要求我们针对管理体制和工作机制中与科学发展不适应的地方，加大重点领域和关键环节改革攻坚力度，加快构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的体制机制。我们还要看到，共产党员特别是党员领导干部讲党性、重品性、作表率，既是加强党的作风建设的必然要求，也是确保学习实践活动取得实效、求得科学发展新成效的重要保证。广大党员、干部特别是领导干部要通过学习实践活动自觉改造主观世界，不断加强党性修养，切实改进作风，以优良的党风促政风带民风，使人民群众感受到新变化新气象。在全党开展深入学习实践科学发展观活动，意义重大，影响深远。中央高度重视这次学习实践活动，部署和安排已经十分明确，现在的主要任务就是抓好落实。各级党组织要按照中央的要求，把学习实践活动作为党的建设的重中之重，切实抓紧抓好。要加强组织领导，落实领导责任；坚持从实际出发，积极探索创新；加强舆论宣传和引导，营造浓厚氛围；把开展学习实践活动同推动当前工作紧密结合起来，做到两不误、两促进。要努力把学习实践活动的成效体现到推动科学发展、促进社会和谐上，用推动科学发展、促进社会和谐的实际成果来衡量学习实践活动的成效，加快推动经济社会发展切实转入科学发展轨道，真正做到又好又快。 历史教学中的思维品质培养??????????在历史教学领域里包括史论、史实、和史法。三者相辅相成、缺一不可，史论是灵魂，史实是基础，史法即教学和学生的学法，史法好比完成历史教学任务的导航器，没有它，就很难达到理想的彼岸。多年的教学实践使我认识到：中学历史教学重在开拓学生思路，引导学生培养科学的思维品质，就此来谈谈自己的一些看法。一、开拓思路，强化概念，解决问题。教学中概念问题贯穿全文，起穿针引线的作用，是教学中首要解决的问题，例如：是什么？说明什么？等等之类，是什么的问题，即打好基穿?抓好历史概念体系的教学，历史概念是对历史事物现象到本质特征全面而准确的认识。它体现历史事物的核心内容,揭示历史事物的性质和意义,并作概括的评论.历史概念包括历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念，引导学生把握历史概念体系，形成有机联系的历史知识结构，掌握历史发展过程中阶段特征与内在规律，其次就是妇孺皆讲的“为什么？”即要引导学生分析历史事件的背景、原因。主要矛盾方面与次要矛盾方面。从具体客观入手又要分析政治、经济、文化、教育、军事等客观原因和主观原因。。二、提出问题，持疑学习，方向明确，培养分析概括教材的思维习惯培养学生带着问题看书并思考问题，不仅便于学生掌握重点难点，落实基础知识，更有利于启发学生思维、开拓思路，有助于思维品质的培养。三、引导学生把握教材,重视导言和结论,把握重点难点知识新编教材的序言或导言,,一般都把章节的时代背景、重点内容，历史发展的大体进程和结果，主要规律提示出来。教师指导学生预习，阅读，，深刻领会和把握。教材的结尾，一般都有小结，如“太平天国的失败”，对太平天国的性质，失败原因，历史功勋作了概括而扼要的总结。教师应帮助学生就以上几个问题联系前面所学知识，一一仔细领会其结论：如分析失败原因应首先指出其根本原因是“一次没有先进阶级领导的农民战争”。农民阶级不可能领导中国革命取得胜利；革命斗争的目的地不明确，大多是为了生活，希望提高自己的现状，革命成功之后他们的目的达到了，就不去奋斗，随之而来是滋生了贪图享受、腐化堕落，农民阶级革命不彻底。这种所谓新的生产关系也不可能代替原来的封建生产关系，这就决定了农民起义不可能最终胜利。农民自身的缺点自私，第二步引导学生分析它的性质，这次农民起义是几千年中国农民战争的最高峰。让学生回忆对比，认识太平天国的“天朝田亩制度”比过去的农民起义口号有哪些发展提高。第三，启发学生总结学过此章后应吸取总结哪些经验教训？得到了哪些启示？教师在引导学生分析概括教材的结论部分要前后联系，首尾照应，条分缕析，才能培养学生科学的思维习惯和良好的思维品质。四、鼓励学生质疑、发表创见历史思维的特点是辩证思维。历史事件，历史现象的产生与发展是互相联系有系统有规律的，即辨证的，历史教师在历史唯物主义和辨证唯物主义的指导下培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力，当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异表现自我。只要教师引导得当（如由近及远，由易到难，启发思路等）学生是可以钻研教材的基础上提出一份量有价值的问题的。为此，要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。为此，我在教学中经常问“为什么？”“对不对？”你是否同意这种观点？“你有什么不同意或补充看法？”“有什么现实意义？”这样引导学生质疑问难，就会使学生的思维始终处于活跃状态，对培养发展学生的思维品质有益且效果显著。五、精心设计启发思考问题，引导学生分析，综合归纳教材，开拓学生思路教师设计高水平的启发性思考问题颇费心力。它要体现教学目的，结合教师重点难点，并具有较强的思想性和深度。还要在培养学生分析综合归纳教材上下功夫。例如：讲授东欧剧变的实质，它主要是指东欧国家的社会制度发生了根本性变化，由以前的社会制度变为今天的资本主义制度。政治上表现实行多元制为基础的议会民主。在经济上，否定公有制占主导地位，开始实行混合所有制成和有制基础上的市场经济，从政治上和经济上的具体表现使学生能够深刻感受到剧变的原因作深层次分析，东欧各国一直在很大程度上受制于苏联实质上没有独立自主的地位。受苏联高度集中的经济体制影响，经济发展缓慢，缺乏民主和法制。苏联领导人戈尔巴乔夫的建设“人道的民主的社会主义”和对外政策的“新思维”推动了东欧各国取的“和平演变”宏观把握，能使学生的思路清晰，知识掌握更加体系化。培养学生历史思维品质能力,已成为历史教学的一项重要任务,如何在历史教学中采取行之有效的方法,进行有计划有步骤的历史思维训练,正需要我们历史教育工作者深入研究,并落到实处。 如何培养小学生的数学素养数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。只有这样，才能体现“人人学有价值的数学”。　　　　　　　　一、重视数学过程，提高认知水平　　　　　　　　数学过程是一种体验和领悟的过程，要求教师充分尊重学生的个体差异，帮助学生对知识反复进行推敲，由模糊逐步趋于清晰。因此，教师要通过分析知识的内在联系和变化规律，充分展示知识发生发展的过程，并通过开放性和自主性的数学教学方式，诱发学生思维的独立性、深刻性和创造性。　　　　例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，教师把教材中的“23减2得多少？23减7呢？”改变为向学生提供2、4、6、7、9一组数字，让学生从中选择三个数字构造一道两位数减一位数的题目：49-7、26-4、64-9、46-7、97-6、92-4……然后对自己构造的题目进行“不退位减”、“退位减 ”的分类，通过操作和观察，比较和整理，交流等一系列学习活动，使学生真正理解退位减法的算式从何而来？如何计算退位减法，为什么要这样计算？在解决这样具有开放性和探索性的问题中，学生不仅获取了数学知识，而且数学思维能力和创新精神也得到了培养。　　　　　　　　二、优化知识结构，提高数学能力　　　　　　　　从认知角度来看，数学教学的根本任务就是帮助学生建构良好的数学认知结构。要培养学生良好的知识素养，绝不能把教科书上的数学知识简单、机械地传输给学生，而要让学生通过有效的学习活动，在头脑中形成一个“优化”的知识结构。因此，教师在传授知识的过程中，必须搞清楚每个知识点的来龙去脉，在知识点的连结处引导学生自主学习。这样有助于学生逐步建构一个完整的知识结构，从而学会比较、判断、选择，做到举一反三，触类旁通。　　　　如教学“一位数除两位数”一课，教师让学生把42根小棒平均分成2份，并把分的过程用竖式表示出来。结果出现下面几种思维方式：（1）直接用口算的方法写出竖式（A）。（2）想乘法（?摇?摇）×2=42，得出竖式（B）。（3）先分单根的，再分整捆的，得出竖式（C）。（4）先分整捆的，再分单根的，写成竖式（D）。竖式表述如下：　　　　　　　　对于上面几种做法，教师都应给予积极的评价。然后让学生按自己的想法计算52÷2，运用第四种方法的同学自然比较顺利地算出结果，而用第三种方法的同学在竖式计算时要重复除3次，不断修改商数，直接用口算或想乘算除的同学普遍感到吃力，体会到用竖式计算的必要性，分辨优越性。在这一教学过程中，教师没有过多地干预学生的学习，而是让他们在探索中体验，自己作出判断、选择，从而理解用竖式计算的必要性和“从被除数高位除起”的道理，这正是学生在学习过程中最自然、最真实的感受。　　　　　　　　三、提炼数学思想，把握知识精髓　　　　　　　　数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。　　　　如“圆柱体的认识”教学片段——　　　　师：同学们，通过学习，我们已经认识了哪些立体图形？　　　　生：我们已经认识的立体图形有长方体和正方体。　　　　师：谁能告诉大家我们当初是通过什么样的方法来研究正方体和长方体的特征的？　　　　生1：我们可以观察长方体和正方体有几个面、几条棱、几个顶点。　　　　师：我们称这一方法为观察法。（板书：观察法）　　　　生2：我们还可以通过测量的方法去研究长方体的长、宽、高和正方体的棱长的特点。（教师板书：测量法）　　　　生3：我们还可以通过比较认识长方体和正方体的不同特征，以及它们与我们学过的平面图形之间的区别。（教师板书：比较法）　　　　生4：如果需要的话，我们还可以将自己制作的长方体、正方体的模型拆开比较。（教师板书：实验法）　　　　师：（出示一个圆柱体的模型）这一物体是什么形状的？　　　　生：这是一个圆柱体。　　　　师：在日常生活中，你们还见过哪些物体的形状是圆柱体的？（学生举例）你认为怎样就算“认识”圆柱体了？　　　　生1：要弄清圆柱体有什么特征。　　　　生2：要知道圆柱体在日常生活中的一些用途。　　　　师：好！请大家拿出各自带来的圆柱形物体。想一想，你会研究圆柱体的特征吗？（学生很自信地说：会！）那你准备怎样来研究圆柱体的特征呢？老师想让同学们用各自想好的方法去研究圆柱体的特征，把自己的发现填入实验报告单中。比一比谁的发现最多？　　　　在这个片段中，引入阶段的学习活动没有简单再现已经学过的知识，而是有意识地引导学生对获取知识的方法和经验以及研究问题的方法加以总结和运用。这样，为学生今后的学习和发展提供了“动力源”，真正实现“教是为了不教”。
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历史教学中的思维品质培养??????????在历史教学领域里包括史论、史实、和史法。三者相辅相成、缺一不可，史论是灵魂，史实是基础，史法即教学和学生的学法，史法好比完成历史教学任务的导航器，没有它，就很难达到理想的彼岸。多年的教学实践使我认识到：中学历史教学重在开拓学生思路，引导学生培养科学的思维品质，就此来谈谈自己的一些看法。一、开拓思路，强化概念，解决问题。教学中概念问题贯穿全文，起穿针引线的作用，是教学中首要解决的问题，例如：是什么？说明什么？等等之类，是什么的问题，即打好基穿?抓好历史概念体系的教学，历史概念是对历史事物现象到本质特征全面而准确的认识。它体现历史事物的核心内容,揭示历史事物的性质和意义,并作概括的评论.历史概念包括历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念，引导学生把握历史概念体系，形成有机联系的历史知识结构，掌握历史发展过程中阶段特征与内在规律，其次就是妇孺皆讲的“为什么？”即要引导学生分析历史事件的背景、原因。主要矛盾方面与次要矛盾方面。从具体客观入手又要分析政治、经济、文化、教育、军事等客观原因和主观原因。。二、提出问题，持疑学习，方向明确，培养分析概括教材的思维习惯培养学生带着问题看书并思考问题，不仅便于学生掌握重点难点，落实基础知识，更有利于启发学生思维、开拓思路，有助于思维品质的培养。三、引导学生把握教材,重视导言和结论,把握重点难点知识新编教材的序言或导言,,一般都把章节的时代背景、重点内容，历史发展的大体进程和结果，主要规律提示出来。教师指导学生预习，阅读，，深刻领会和把握。教材的结尾，一般都有小结，如“太平天国的失败”，对太平天国的性质，失败原因，历史功勋作了概括而扼要的总结。教师应帮助学生就以上几个问题联系前面所学知识，一一仔细领会其结论：如分析失败原因应首先指出其根本原因是“一次没有先进阶级领导的农民战争”。农民阶级不可能领导中国革命取得胜利；革命斗争的目的地不明确，大多是为了生活，希望提高自己的现状，革命成功之后他们的目的达到了，就不去奋斗，随之而来是滋生了贪图享受、腐化堕落，农民阶级革命不彻底。这种所谓新的生产关系也不可能代替原来的封建生产关系，这就决定了农民起义不可能最终胜利。农民自身的缺点自私，第二步引导学生分析它的性质，这次农民起义是几千年中国农民战争的最高峰。让学生回忆对比，认识太平天国的“天朝田亩制度”比过去的农民起义口号有哪些发展提高。第三，启发学生总结学过此章后应吸取总结哪些经验教训？得到了哪些启示？教师在引导学生分析概括教材的结论部分要前后联系，首尾照应，条分缕析，才能培养学生科学的思维习惯和良好的思维品质。四、鼓励学生质疑、发表创见历史思维的特点是辩证思维。历史事件，历史现象的产生与发展是互相联系有系统有规律的，即辨证的，历史教师在历史唯物主义和辨证唯物主义的指导下培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力，当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异表现自我。只要教师引导得当（如由近及远，由易到难，启发思路等）学生是可以钻研教材的基础上提出一份量有价值的问题的。为此，要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。为此，我在教学中经常问“为什么？”“对不对？”你是否同意这种观点？“你有什么不同意或补充看法？”“有什么现实意义？”这样引导学生质疑问难，就会使学生的思维始终处于活跃状态，对培养发展学生的思维品质有益且效果显著。五、精心设计启发思考问题，引导学生分析，综合归纳教材，开拓学生思路教师设计高水平的启发性思考问题颇费心力。它要体现教学目的，结合教师重点难点，并具有较强的思想性和深度。还要在培养学生分析综合归纳教材上下功夫。例如：讲授东欧剧变的实质，它主要是指东欧国家的社会制度发生了根本性变化，由以前的社会制度变为今天的资本主义制度。政治上表现实行多元制为基础的议会民主。在经济上，否定公有制占主导地位，开始实行混合所有制成和有制基础上的市场经济，从政治上和经济上的具体表现使学生能够深刻感受到剧变的原因作深层次分析，东欧各国一直在很大程度上受制于苏联实质上没有独立自主的地位。受苏联高度集中的经济体制影响，经济发展缓慢，缺乏民主和法制。苏联领导人戈尔巴乔夫的建设“人道的民主的社会主义”和对外政策的“新思维”推动了东欧各国取的“和平演变”宏观把握，能使学生的思路清晰，知识掌握更加体系化。培养学生历史思维品质能力,已成为历史教学的一项重要任务,如何在历史教学中采取行之有效的方法,进行有计划有步骤的历史思维训练,正需要我们历史教育工作者深入研究,并落到实处。 如何培养小学生的数学素养数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。只有这样，才能体现“人人学有价值的数学”。　　　　　　　　一、重视数学过程，提高认知水平　　　　　　　　数学过程是一种体验和领悟的过程，要求教师充分尊重学生的个体差异，帮助学生对知识反复进行推敲，由模糊逐步趋于清晰。因此，教师要通过分析知识的内在联系和变化规律，充分展示知识发生发展的过程，并通过开放性和自主性的数学教学方式，诱发学生思维的独立性、深刻性和创造性。　　　　例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，教师把教材中的“23减2得多少？23减7呢？”改变为向学生提供2、4、6、7、9一组数字，让学生从中选择三个数字构造一道两位数减一位数的题目：49-7、26-4、64-9、46-7、97-6、92-4……然后对自己构造的题目进行“不退位减”、“退位减 ”的分类，通过操作和观察，比较和整理，交流等一系列学习活动，使学生真正理解退位减法的算式从何而来？如何计算退位减法，为什么要这样计算？在解决这样具有开放性和探索性的问题中，学生不仅获取了数学知识，而且数学思维能力和创新精神也得到了培养。　　　　　　　　二、优化知识结构，提高数学能力　　　　　　　　从认知角度来看，数学教学的根本任务就是帮助学生建构良好的数学认知结构。要培养学生良好的知识素养，绝不能把教科书上的数学知识简单、机械地传输给学生，而要让学生通过有效的学习活动，在头脑中形成一个“优化”的知识结构。因此，教师在传授知识的过程中，必须搞清楚每个知识点的来龙去脉，在知识点的连结处引导学生自主学习。这样有助于学生逐步建构一个完整的知识结构，从而学会比较、判断、选择，做到举一反三，触类旁通。　　　　如教学“一位数除两位数”一课，教师让学生把42根小棒平均分成2份，并把分的过程用竖式表示出来。结果出现下面几种思维方式：（1）直接用口算的方法写出竖式（A）。（2）想乘法（?摇?摇）×2=42，得出竖式（B）。（3）先分单根的，再分整捆的，得出竖式（C）。（4）先分整捆的，再分单根的，写成竖式（D）。竖式表述如下：　　　　　　　　对于上面几种做法，教师都应给予积极的评价。然后让学生按自己的想法计算52÷2，运用第四种方法的同学自然比较顺利地算出结果，而用第三种方法的同学在竖式计算时要重复除3次，不断修改商数，直接用口算或想乘算除的同学普遍感到吃力，体会到用竖式计算的必要性，分辨优越性。在这一教学过程中，教师没有过多地干预学生的学习，而是让他们在探索中体验，自己作出判断、选择，从而理解用竖式计算的必要性和“从被除数高位除起”的道理，这正是学生在学习过程中最自然、最真实的感受。　　　　　　　　三、提炼数学思想，把握知识精髓　　　　　　　　数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。　　　　如“圆柱体的认识”教学片段——　　　　师：同学们，通过学习，我们已经认识了哪些立体图形？　　　　生：我们已经认识的立体图形有长方体和正方体。　　　　师：谁能告诉大家我们当初是通过什么样的方法来研究正方体和长方体的特征的？　　　　生1：我们可以观察长方体和正方体有几个面、几条棱、几个顶点。　　　　师：我们称这一方法为观察法。（板书：观察法）　　　　生2：我们还可以通过测量的方法去研究长方体的长、宽、高和正方体的棱长的特点。（教师板书：测量法）　　　　生3：我们还可以通过比较认识长方体和正方体的不同特征，以及它们与我们学过的平面图形之间的区别。（教师板书：比较法）　　　　生4：如果需要的话，我们还可以将自己制作的长方体、正方体的模型拆开比较。（教师板书：实验法）　　　　师：（出示一个圆柱体的模型）这一物体是什么形状的？　　　　生：这是一个圆柱体。　　　　师：在日常生活中，你们还见过哪些物体的形状是圆柱体的？（学生举例）你认为怎样就算“认识”圆柱体了？　　　　生1：要弄清圆柱体有什么特征。　　　　生2：要知道圆柱体在日常生活中的一些用途。　　　　师：好！请大家拿出各自带来的圆柱形物体。想一想，你会研究圆柱体的特征吗？（学生很自信地说：会！）那你准备怎样来研究圆柱体的特征呢？老师想让同学们用各自想好的方法去研究圆柱体的特征，把自己的发现填入实验报告单中。比一比谁的发现最多？　　　　在这个片段中，引入阶段的学习活动没有简单再现已经学过的知识，而是有意识地引导学生对获取知识的方法和经验以及研究问题的方法加以总结和运用。这样，为学生今后的学习和发展提供了“动力源”，真正实现“教是为了不教”。
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历史教学中的思维品质培养??????????在历史教学领域里包括史论、史实、和史法。三者相辅相成、缺一不可，史论是灵魂，史实是基础，史法即教学和学生的学法，史法好比完成历史教学任务的导航器，没有它，就很难达到理想的彼岸。多年的教学实践使我认识到：中学历史教学重在开拓学生思路，引导学生培养科学的思维品质，就此来谈谈自己的一些看法。一、开拓思路，强化概念，解决问题。教学中概念问题贯穿全文，起穿针引线的作用，是教学中首要解决的问题，例如：是什么？说明什么？等等之类，是什么的问题，即打好基穿?抓好历史概念体系的教学，历史概念是对历史事物现象到本质特征全面而准确的认识。它体现历史事物的核心内容,揭示历史事物的性质和意义,并作概括的评论.历史概念包括历史人物概念、历史事件概念、历史现象概念，引导学生把握历史概念体系，形成有机联系的历史知识结构，掌握历史发展过程中阶段特征与内在规律，其次就是妇孺皆讲的“为什么？”即要引导学生分析历史事件的背景、原因。主要矛盾方面与次要矛盾方面。从具体客观入手又要分析政治、经济、文化、教育、军事等客观原因和主观原因。。二、提出问题，持疑学习，方向明确，培养分析概括教材的思维习惯培养学生带着问题看书并思考问题，不仅便于学生掌握重点难点，落实基础知识，更有利于启发学生思维、开拓思路，有助于思维品质的培养。三、引导学生把握教材,重视导言和结论,把握重点难点知识新编教材的序言或导言,,一般都把章节的时代背景、重点内容，历史发展的大体进程和结果，主要规律提示出来。教师指导学生预习，阅读，，深刻领会和把握。教材的结尾，一般都有小结，如“太平天国的失败”，对太平天国的性质，失败原因，历史功勋作了概括而扼要的总结。教师应帮助学生就以上几个问题联系前面所学知识，一一仔细领会其结论：如分析失败原因应首先指出其根本原因是“一次没有先进阶级领导的农民战争”。农民阶级不可能领导中国革命取得胜利；革命斗争的目的地不明确，大多是为了生活，希望提高自己的现状，革命成功之后他们的目的达到了，就不去奋斗，随之而来是滋生了贪图享受、腐化堕落，农民阶级革命不彻底。这种所谓新的生产关系也不可能代替原来的封建生产关系，这就决定了农民起义不可能最终胜利。农民自身的缺点自私，第二步引导学生分析它的性质，这次农民起义是几千年中国农民战争的最高峰。让学生回忆对比，认识太平天国的“天朝田亩制度”比过去的农民起义口号有哪些发展提高。第三，启发学生总结学过此章后应吸取总结哪些经验教训？得到了哪些启示？教师在引导学生分析概括教材的结论部分要前后联系，首尾照应，条分缕析，才能培养学生科学的思维习惯和良好的思维品质。四、鼓励学生质疑、发表创见历史思维的特点是辩证思维。历史事件，历史现象的产生与发展是互相联系有系统有规律的，即辨证的，历史教师在历史唯物主义和辨证唯物主义的指导下培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力，当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异表现自我。只要教师引导得当（如由近及远，由易到难，启发思路等）学生是可以钻研教材的基础上提出一份量有价值的问题的。为此，要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。为此，我在教学中经常问“为什么？”“对不对？”你是否同意这种观点？“你有什么不同意或补充看法？”“有什么现实意义？”这样引导学生质疑问难，就会使学生的思维始终处于活跃状态，对培养发展学生的思维品质有益且效果显著。五、精心设计启发思考问题，引导学生分析，综合归纳教材，开拓学生思路教师设计高水平的启发性思考问题颇费心力。它要体现教学目的，结合教师重点难点，并具有较强的思想性和深度。还要在培养学生分析综合归纳教材上下功夫。例如：讲授东欧剧变的实质，它主要是指东欧国家的社会制度发生了根本性变化，由以前的社会制度变为今天的资本主义制度。政治上表现实行多元制为基础的议会民主。在经济上，否定公有制占主导地位，开始实行混合所有制成和有制基础上的市场经济，从政治上和经济上的具体表现使学生能够深刻感受到剧变的原因作深层次分析，东欧各国一直在很大程度上受制于苏联实质上没有独立自主的地位。受苏联高度集中的经济体制影响，经济发展缓慢，缺乏民主和法制。苏联领导人戈尔巴乔夫的建设“人道的民主的社会主义”和对外政策的“新思维”推动了东欧各国取的“和平演变”宏观把握，能使学生的思路清晰，知识掌握更加体系化。培养学生历史思维品质能力,已成为历史教学的一项重要任务,如何在历史教学中采取行之有效的方法,进行有计划有步骤的历史思维训练,正需要我们历史教育工作者深入研究,并落到实处。
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