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幼儿教育专业基础平台课程
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官方公共微信　　以人物为轴，使读者能对教育社会学实践渊源与架构有完好概览。全书共涵盖当代18位重要教育社会学思维家，远溯自晚期的K.Marx、E.Durkheim、M.Weber，乃至当代学者如M.W.Apple、T.S.Popkewitz等人。无理论派系上，亦包括各次要学派之代表人物，如景象学A.Schutz、构造主义的M.Foucault、戏剧论的E.Goffman等，几近齐备。　　《教育社会学:人物与思维》各章内容均包括四局部：生平与重要著作简介、社会学思维背景与次要实践内容、对教育社会学实践与钻研之奉献或启发、综合评述与论断。对教育社会学实践提供生动、周详、深化、更贴近教育脉动的引见，引领读者亲炙重要教育社会学实践家之“笔”、“书”、“胆”。关于想深化了解教育社会学实践的教育工作者，《教育社会学:人物与思维》具备重要的参考价值。　　对于教育社会学实践之引见多散见于专书篇章或论文中，周延性与统整性较为有余，相干引见亦多以学派或大套实践为主，关于教育启发局部的探讨常无限，使得想一窥教育社会学实践殿堂之奥的学子或难以把握实践全貌。
　　谭光鼎　　现职：国立台湾师范大学教育学系传授　　学历：国立台湾师范大学教育钻研所博士　　经验：国立新竹师范学院高等教育学系讲师、国立花莲师范学院　　多元文明教育钻研所副传授　　着作：原住民教育钻研；台湾原住民教育-从废墟到重建；　　多元文明教育（与刘美慧、游美惠合着）　　特长：教育社会学、多元文明教育、原住民教育　　王丽云，现职台湾师范大学教育学系副传授学历哈佛大学教育博士俄亥俄州立大学社会学系博士班肄业经验中正大学教育学钻研所助理传授著述　　《教育钻研使用：教育钻研、政策与实务的连接》、　　《认识状态与课程》（译著）特长教育社会学、教育政治与政策剖析、初等教育。
第一章 K.Marx：抵触实践的先驱巨匠一 前言二 马克思的生平三 思维要点四 马克思主义论点的修改五 对教育钻研的影响与结语参考书目第二章 E.Durkheim：构造性能论巨匠与教育社会学的先驱一 生平与著述二 学术渊源与根本观念三 社会分工论四 教育社会学观念五 论断——奉献、影响与评估参考书目第三章 M.Weber：感性化时代的社会诊断者与预言家一 韦伯生平与重要著作简介二 韦伯的社会感性化实践外延剖析三 韦伯感性化实践之教育蕴义四 评论与论断参考书目第四章 A Schutz：景象社会学的开创者一 Schutz的生平事迹与重要著述二 Schutz景象社会学的次要外延三 Schutz景象社会学在教育上的使用四 Schutz景象社会学的评论参考书目第五章 T.Parsons：谐和实践的代表人物一 Parsons的生平与重要著作简介二 Parsons的社会学实践三 Parsons社会学实践在教育上的使用与观念四 对Parsohs实践的评估参考书目第六章 R.Williams：英国新右派的文明实践领导者一 前言二 生平背景与重要著作三 Williams文明实践之社会学根底与外延四 Williams文明实践之教育蕴义五 评论参考书目第七章 P.Freire：逾越差别的对话教育理论者一 前言二 生平、著作与对话理念的展开三 对话理念的次要观念四 对话理念在逾越差别与教育理论上的蕴义五 结语参考书目第八章 E.Goffman：当代戏剧实践的思维巨擘一 前言二 生平背景与重要著作三 Goffman戏剧实践之社会学根底与外延四 Goffman戏剧实践之教育蕴义五 评论参考书目第九章 J-F.Lyotard：颂赞差别的后古代教育情况代言人一 生平与重要著作简介二 Lyotard后古代常识阐述的外延三 Lyotard后古代阐述之教育蕴义四 评论参考书目第十章 B.Bermstein：符码与教育阐述导论一 生平二 思维根底与倒退三 言语符码、社会化与阶层再制四 中产阶层之教育传递实践五 符码实践之平议六 教育阐述实践：从教学理论到常识七 论断：浏览Bemstein也是一种文明再制参考书目第十一章 M.Foucault：从布局到自我的技能一 前言二 常识、势力与规训三 自我的前途四 Foucault思维的教育蕴义五 对Foucauh的评论六 结语参考书目第十二章 N.Luhmann：社会与教育零碎的共振效应一 前言二 生平及重要著述简介三 社会零碎实践体系的建构四 社会零碎实践中的教育零碎及其共振效应五 对其实践之评论参考书目第十三章 J.Habermas：批评实践之集大成者一 前言二 Habermas生平与著作三 Habermas之实践内容四 对教育社会学实践与钻研之奉献五 论断参考书目第十四章 P.Bourdieu：强调文明再制的批评取向社会学者一 前言二 生平背景与重要著作三 Bourdieu教育社会学实践之根本外延四 Bourdieu思维关于教育之蕴义五 评论六 结语参考书目第十五章 A.Giddens：进出构造与举动之间的社会学家一 前言二 Giddens其人其事三 构造举动论的重要主张四 构造举动论在教育上的启发五 构造举动论运用到教育实践上的限度六 论断参考书目第十六章 M.W.Apple：批评教育社会学先驱一 前言二 社会学实践背景三 次要教育思维四 论断与评论参考书目第十七章 H.A.Giroux：弘扬心愿政治的批评后古代教育学者一 Giroux生平与钻研焦点简介二 Giroux思维的社会学根底与外延三 Giroux的教育理念四 评论五 结语参考书目第十八章 T.S.Popkewitz：当代“社会常识论”代表人物一 前言二 Popkewitz学术生平与重要著作简介三 Popkewitz社会常识论思维之社会学根底与外延四 Popkewitz的社会常识论在教育上的蕴义五 评论参考书目英文人名索引中文索引
　　第二章 E.Durkheim：构造性能论巨匠与教育社会学的先驱　　一 生平与著述　　构造性能实践先驱巨匠涂尔干（E．Durkheim，），法国犹太裔人，生于法国Alsace—Lorraine地域。求学期间问题优良，l879年进入初等师范学校（Ecole normale superieure）就读；毕业之后在中学负责教职多年，并取得奖学金赴德国钻研社会迷信一年；从德国留学回国后，涂尔干于1887年任波尔多大学（University of Bordeaux）社会迷信及教育学传授；1902年转于巴黎索邦大学（University of Sorbonne）任教；1906年升任该校教育学传授，1912年负责教育学与社会学主席，尔后涂尔干皆于索邦大学任教，直至退休。　　从涂尔干的时代背景来看，l9世纪的欧陆，经验工业反动、政治改革、军事抵触等巨型的社会变迁，使涂尔干所处的法国出现一种“凌乱、不满、充溢暴力”的社会危机，涂尔干把这种社会成绩视为品德危机。他之所以毕生钻研社会成绩并建设社会学学门，目的就是心愿建设一个“迷信的”社会学，以帮助法国改善其社会成绩。　　从法国大反动之后，法国社会存在着几股矛盾的社会力气，彼此纠缠统一。这些社会力气包括君主主义与反君主主义的对抗、天主教与世俗拥护者的统一、资本家与劳工的纠纷与奋斗（Pope，1998：46；Stones，）。过后许多常识分子都在争辩这种社会危机的实质为何，并试图提出处理之道。激进主义者主张回归到传统社会的宗教信奉、社会阶层与权威；自在主义者心愿经过集体自在、势力及战争的手段，促成一个自在、世俗且专制的共和国；保守主义者则坚信，唯有借助反动手段才可能完成社会正义；同时，下层社会者一直地扩增他们的既得利益与特权，上层社会则心愿取得更多的偏心机会。另外，在政治方面，一百多年来，政府的状态一直扭转，无所适从；而法国在德法和平中的得胜落第一次世界大战参战者惨重的就义与伤亡，愈加重了社会的肉体安慰与品德解体感，而这种抑郁不快的情绪，也反映在过后一直攀升的他杀率上。
　　教育是绚丽社会景象的一环，由社会学角度钻研教育乃天然不过之事，教育社会学因此成为教育的根底学科之一，除了帮助理解教育外部的景象与历程外，也阐明教育及其余社会构造之间的关系或其社会性能，以及构造或微观要素如何穿透学校围墙，无意识或有意识地影响教室内一举一动。理解教育社会学，能够使教育人员更分明学校教育景象及其社会成因，以及教育与社会之间的关系。　　学习教育社会学实践，能够由多种角度登程，本书抉择由“人”切入，情理很简略。社会学乃钻研“人”的景象，钻研社会学的人，自身也是“社会景象”之一，理解他们的生平，更能体认到其社会实践产生的背景与共同奉献，理解社会学为何是人的迷信。这集体门形式，比起浏览零碎完好却形象僵硬、条清算晰却缺乏考虑检查进程甚至模糊空间的大套社会实践，更能激发初学者持续讨论教育社会学实践殿堂之美的兴味。
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