26*《全神贯注》教学设计；钱江小学诸佳丽教学目标：；1、读准生字新词，在具体情境中理解“全神贯注、径；2、自主阅读探究，研读重点句子，感受罗丹全神贯注；3、通过对课文最后一句话的体会，学习全神贯注的精；4、课内练笔，学习作者通过人物的言行等描写表现人；通过罗丹的言行，体会“全神贯注”的含义；联系实际；课内练笔，学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表；教学过
26*《全神贯注》教学设计
钱江小学 诸佳丽 教学目标：
1、读准生字新词，在具体情境中理解“全神贯注、径自、痴痴地微笑”等词语的意思，能用自己的话说说课文主要内容。
2、自主阅读探究，研读重点句子，感受罗丹全神贯注的工作态度。
3、通过对课文最后一句话的体会，学习全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
4、课内练笔，学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。 教学重点：
通过罗丹的言行，体会“全神贯注”的含义；联系实际，体会课文最后一段话的含义；学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。 教学难点：
课内练笔，学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法。
教学过程：一课时
一、导入课题，理解质疑。
同学们，上节课我们认识了执着、求实的科学家伽利略，这节课，我们再认识一位法国大艺术家，（出示罗丹图）他的名字叫――罗丹。他有哪些可贵的品质，在他身上我们又能受到怎样的启发？下面我们就来学习第30课《全神贯注》。什么是全神贯注？你能给全神贯注找找近义词吗？（板书：一丝不苟、专心致志、聚精会神）我们曾全神贯注地做过许多事，那课文又会向我们讲述一个怎样的故事呢？
二、阅读导语，明确任务。
1、这是一篇略读文章，首先，请同学们默读课文的导语，看一看，这节课的学习要求有几个，分别是什么？找一找，画一画。
2、生交流。明白了学习要求，下面我们就一起完成第一个任务。
【设计意图：明确学习要求，了解学习任务。为下面的独立自主学习奠定基础。】
三、初读课文，整体感知。
1、请同学们快速默读课文，找出课文讲了哪几个人物，他们之间是什么关系？
2.想一想，课文写了一件什么事？
【设计意图：理清课文思路，让学生对课文有个整体了解】
四、研读感悟，交流展示。
（一）研读感悟。
师：同学们，你看因为我们读书全神贯注很快就把第一个学习要求完成了，真棒！接下来我们完成第二个任务：（出示课件）默读课文，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，开始吧！有的同学已经画完了，大声的把你画出的句子读一读。
【设计意图】：让学生根据课文的链接语，自学课文，找到描写罗丹全神贯注的句子画下来，并放声读一读，简单谈体会，读出理解。
（二）交流展示：
师：同学们，表现罗丹工作时全神贯注地句子大家都找到了吗？谁来交流一下？
3、简单交流感受罗丹的“全神贯注”――忘友。
预设一：罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。
师：你是从哪个词中感受到罗丹的“全神贯注”的？（径自）径自是什么意思？（自己管自己走了，完全把朋友忘了。）
师：平时，你请挚友去你家做客，你会怎么招待他啊？
师：是啊，我们请朋友去家里做客都会热情地招待他们，可罗丹却径自走出门去，还准备拉门上锁，可见罗丹修改女像已经完全――忘记了他的挚友！（板书）忘友
师:这句话是作者是抓住――动作（板书）来写罗丹忘记挚友的，第四段中还有一句是通过语言（板书）来写罗丹因为修改女像而忘记挚友的，你们找到了吗？
预设二：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。” 师：是的，从罗丹的话中我们就可以知道他修改女像已经到了忘友的境界啊！
4、重点交流第二段，感受罗丹的“全神贯注”――忘我、忘一切。
预设三：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵??重新把湿布披在塑像上。”
（出示第二段）去细细品读每一句话，把你认为最能体现罗丹全神贯注的词语圈下来，还可以旁注作者是通过什么方法来体现罗丹工作时的全神贯注的。
师：你对哪句话、哪个词感触特别深就说哪句好吗？
当学生说到：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了――
师：喝醉了酒的人是怎么样的？是啊，罗丹对雕像已经极度迷恋了，此时在他眼里什么已经消失了？（挚友茨威格，他自己）是啊，他已经到了浑然忘我的境界了！（板书：浑然忘我）可他真的把什么都忘了吗？（他没有忘记雕像，在他心中只有雕像。）是的，他忘记了挚友，忘记了自己，唯独没有忘记的是修改女像啊！（板书：修改女像）
当学生说到：大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
师：这里的“痴痴地笑”能不能换成“傻傻地笑”？为什么？出示痴的两种意思，帮助理解罗丹对雕像的极度迷恋，以致他有那么一点点失态。
师：真不错，如果把这个字和刚才的“醉”连成一个四字词语就来形容罗丹修改塑像的全神贯注，那就是――如痴如醉！
当学生说到：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。
师：罗丹一会儿上前，似乎在干什么？一会儿后退又似乎在干什么？
师：平时我们做事时会不会嘴里叽里咕噜的，好像在说悄悄话？而罗丹却边修改女像边自言自语，这说明他――非常投入。
当学生说到：忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
师：你想想他的眼睛为什么会闪着异样的光？（他想到了修改雕像的好主意。）是的，如果说刚才他一会儿上前，一会儿后退是拿不定主意的话，那现在他肯定已经知道该怎么修改女像了。
5、师生合作读第二段。
师：刚才，我们从“悄悄话、争吵、痴痴地笑、像喝醉了酒”等词语中体会到了罗丹工作的全神贯注，现在，让我们再次走进罗丹的心里，用朗读来表现他这种为了雕像如痴如醉的工作态度吧。
【设计意图：新课标指出，读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。在朗读中，我们又一次被罗丹一丝不苟的工作态度所感动。学生透过对重点词句的解析，多角度、多层次地与文本相互走进，视界融合。】
（四）学习最后一段
师：同学们，刚才我们找到了描写罗丹工作时全神贯注的句子，并且通过入情地朗读，走近了罗丹，走近了这位伟大的艺术家，面对这样一位大艺术家，你想说点什么，你呢，你也来谈。想想罗丹，再联系我们自己，你又想说点什么？
小结：是啊，我们做一切事都应该全神贯注，只有这样，才能把事情做好。正和大家一样，茨威格亲眼看到罗丹全神贯注工作时，深有感触地说――（齐读）人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
【设计意图：让学生结合课文学习，受到启发――自己平时学习时也应该全神贯注】
（五）总结写法。
1、同学们，刚才，我们抓住这些重点语句（出示所有的句子）认识了一位全神贯注的艺术家，现在，我们再来联系这些句子，想一想，为什么这位大艺术家的形象会这么生动地展现在我们眼前？
我们来回顾一下：“把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”多么形象的动作描写啊！“眼睛闪着异样的光，对着女像痴痴地微笑”这又是什么？对啊！这是生动地神态描写。（出示句子）这一句是语言描写。请你仔细看看，作者还用了什么方法写罗丹的全神贯注？（加红：好像、似乎）这是作者的――联想。（板书：联想）
小结：是啊，文章不是无情物，细致、形象的语言、动作、神态描写能凸显人物的品质，恰当运用联想能把人物写得生动、鲜活！！
【设计意图】让学生全局感受罗丹之所以全神贯注，是因作者围绕描写罗丹语言、动作、神态、联想的句子表达出来的，并为学习拓展带文的方法做进一步的引导。
五、以文带文，拓展阅读。
1、师：下面，我们就向刚才这样，抓住人物的语言、动作，神态描写，品读第二篇文章《罗丹与巴尔扎克雕塑》，（出示要求）找出描写罗丹语言、动作、神态的句子，画一画，读一读。看看，借助通过这些描写，我们对罗丹又会有哪些了解？
2、学生读文章，画句子。
同学们读的真认真，你找到了描写罗丹语言、动作、神态的句子了吗？ 预设生1：我找到了对罗丹的动作描写：（读句子：罗丹的眉头立即蹙紧了，脸上露出失望的表情，只见他不声不响，用手拍着脑门，在工作室里来回踱个不停。突然，他操起身后的一把大斧，冲向雕像，没等几个学生反应过来，罗丹已经砍断那双“奇妙而完美”的双手。）的确是一个追求完美的罗丹，谁能把这种感受读出来？来，我们一起来读。）
预设生2：我抓住了对罗丹的语言描写（几个学生一下子惊呆了：这时，耳边响起了罗丹急促的声音：“这双手太突出了，它已经不属于雕塑的整体了，所以我不得不把它们砍掉！”）通过这句话，我知道――（重视作品的整体，这种精神可以说是精益求精。）
小结：同学们，刚才，我们抓住对罗丹的语言、动作、神态描写，又看到了罗丹“精益求精、追求完美”的崇高品质。
【设计意图】围绕描写罗丹语言、动作、神态的句子，有意识地选取《罗丹与巴尔扎克雕塑》，以课内带课外，以一篇再带一篇，既加深了学生罗丹东的了解，又进一步感受了语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法，可谓一举两得。 六、总结写法，小练笔。
作者就是这样抓住了人物的动作、语言、神态描写，再加上联想和比喻，让我们看到一个工作全神贯注的罗丹形象，接下去我们也来学习作者这种写法来写写我们身边的人。选择你感兴趣的一段写。
1.他做作业非常专注。他一会儿
??十分钟过去了，半小时过去了，他
2.妹妹爱书已经到了忘我的境界。
3.朗朗坐到钢琴前开始弹起来了。
3、学生写话，师巡视指导，发现好的打上星，有困难的及时帮助。
4、抓住写作要求进行交流评价。
5、学生修改。
【设计意图】此环节，充分发挥教材培养学生作文技能的例子作用，让学生凭借语言、动作、神态、联想描写，学习作者遣词造句、连句成段、构段成篇的方法，学会举一反三，养成作文的熟练技能。
七、总结，布置作业。
同学们，这节课，我们学会了读书时，抓住人物语言、神态、动作描写，了解人物，走进人物。通过刚才的小练笔呢，我们又学会了写作时怎样抓住人物的动作、神态、语言描写、运用联想方法把人物写活。课下，请同学们仿照今天学习的两篇文章把你心中的人物写完整，写具体。希望，你笔下的人物也会像罗丹一样给大家留下美好、深刻的印象！
【设计意图】完善课内练笔，让学生养成作文应认真写完的习惯，并把人物的语言、动作、神态描写细致斟酌，写好自己的习作。
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小学语文六年级下册第十课的课后练习答案,急1、默读课文.说说课文按什么时间顺序写了你哪些事,给你印象最深的什么?2、从课文中找出含义深刻的句子,再说说体会到了什么?3、课文最后3个自然段与开头有什么关系?这样写有什么好处?4、摘抄你认为需要积累的词语.
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你好!很高兴为你解答参考网址/question/.html第四题略.祝你学业进步!O(∩_∩)O~~❤
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一、开门见山，直入新课
二、切入生活，调动体验
师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段?
生：我没有搬家的经历，所以不知道。
师：我说过搬家的事吗?(轻拍对方肩膀)你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bve吗?在这一路上有没有哪一刻想回望一下?
生：我想回忆童年的事情．那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。
师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗?
生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。
师：很好。再请一位同学来说说。
生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中．现在它们都成了我重要的证据。
师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。
三、速读课文，筛选信息
师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。
(生认真读课文)
生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。
师：还有吗?
生：烟垢、灰、划痕……
师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物。然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹．作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。
四、锁定局部．品读赏析
师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。(生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。)
师：请大家注意，作者说“我走的时候”。这是想告诉我们什么?
生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。
师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢?
生：回味离开故乡时的那种心情。
师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”。“还不知道”(重读“还”字)表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形．心情怎样?
生：有点责怪自己。
师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。(生有感情地读，全体掌声)
师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词．
生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”
师：你很善于抓住关键词。非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感?
生：强烈的期盼，期盼草越长越茂盛．期盼墙站稳。
师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢?
生：“千万”。
师：“千万”在这里是什么意思?
生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞。都不能倒。
师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。(生朗读)
师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。(该生表情十分投入地朗读。众生掌声)
师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……
(生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”)
师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语?(生沉默，一分钟后)
生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下．把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。
师：你真会分析。作者在这里．用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗?(生沉默)
师：老师给大家读一读，(将“一小块”换为“几打”。将“破”删掉)这样读好吗?
生：不能，不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。
师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战?
生：(入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。
师：你读得不错，不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。(另一生摇头晃脑地读、
师：读得太好了，我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。
师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌?
生：有一种后悔的情感。
师：同学们同意他的观点吗?
生：同意。
师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗?(生沉默)
师：(提醒)“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化?大家先将这部分读读，仔细揣摩。(生读)
生：好像有。
师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。
生：“即使”。
师：请说说你的理由。
生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。
师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗?
生：我也认为是“即使”。
师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化。为什么?
生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。
师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。(师随机看看同学们批注的情况)
师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。
生：“啊”变成了“吧”。
师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。(学生齐读、
师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。
16．以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。(20分)}