前赤壁赋教案-雨轩网
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2、& 比较阅读《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》《赤壁之战》。3、& 体会课文景、情、理交融的特点。教学重点1、& 学习和积累有关文言实词和虚词的知识。2、& 了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色。教学过程1、& 题解（1）关于苏轼苏轼（1037——1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。（2）苏轼的文章如波澜迭出，变化无穷，无论什么样的题材，在他的笔下都表达得新鲜贴切而又明白晓畅，具有很强的感染力。《赤壁赋》用古代散文的笔调写赋，叙事，写景，抒情，说理浑然一体，想象丰富，哲理深邃，有浓厚的浪漫主义特色，我们的课文所选是他的《前赤壁赋》。2、& 写作背景。熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治的牺牲品。元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入牢狱之中。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（放课件）： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”3、& 课文正音。属（Zhǔ）& &窈窕（Yǎo Tiǎo）斗（Dǒu） 冯（Píng）&& 棹（ZHào&&&&&& ） 和（Hè）愀（Qiǎo）& 扁（Piān） &&&&&藏（Zàng）藉（Jiè）Ⅱ特殊句式（1）&&& 客有吹洞箫者& （定语后置）4、研讨课文问题一：作者在游赤壁时心情有怎样的变化？（抓文本，请在文中找到相关表示情感的字）乐-------悲--------喜先请同学们一起朗读第一节，注意体会作者的“乐”的情感。译文：壬戌年秋天，七月十六日，我和客人荡着船儿，在赤壁下游玩。清风缓缓吹来，水面波浪不兴。举起酒杯，劝客人同饮，朗颂《月出》诗，吟唱"窈窕"一章。一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。白蒙蒙的雾气笼罩江面，水光一片，与天相连。任凭水船儿自由漂流，浮动在那茫茫无边的江面上。江在旷远啊，船儿象凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方；飘飘然，又象脱离尘世，无牵无挂，变成飞升仙果的神仙。& 第一部分（第1自然段）写作者与客人月夜泛舟的情形和飘飘欲仙的欢乐心情。问题二：作者在游赤壁时因何而乐？观美景而乐。景具体为：清风、静水、明月、白露、夜游赤壁的美景图：在清风和明月交织、白露与水色辉映的充满诗情画意的夜景中，作者驾一叶扁舟，轻浮水面，任意东西。景象澄澈、又似朦胧，如梦境一般，赛似仙境。试想一下，当背负罪名、双脚带上无形镣铐的苏子来到举目无亲的黄州，在抛却了白日的烦忧后见到如此美妙的夜景图，他自是陶醉其中、快乐无比。正所谓乐极生悲吧，从下文中可见，很快苏子的情感发生了急剧的变化，阵阵悲意渐起、渐深、渐浓，一如水中的涟漪正一圈一圈的散开。③诵读提示第2节，注意这个乐极生悲的转折点。（客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇）。一位客人吹起洞箫，悲戚的箫声使大家“乐甚”的心情陡转，一下跌落到情绪的低谷，都随着箫声悲伤、痛苦。诵读时，注意三个阶段：第一，读“乐甚”句，语速要快一些，这样可以表达快乐的心情。第二，“客有吹洞箫者，倚歌而和之”句，语速可以逐渐放慢，情绪由快乐转为平静。将这句话作为下文“生悲”的过渡。第三，读吹箫客人倚歌和之，传出悲凉曲调时，语速要放得更慢，并且要注重重读的字。如“可读成“如怨——如慕，如泣——如诉”。 ②教师引导：如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词概括。作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁？箫声如何？请找四个词概括，并分别组词。明确：哀怨、思慕、啜泣、倾诉歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。假如有难度，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。&就在此处，作者的心情由乐转悲了。这时候，喝着酒儿，心里十分快乐，便敲着船舷唱起歌来。唱道："桂木做的棹啊兰木做的桨，拍击着澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上。我的情思啊悠远茫茫，瞻望心中的美人啊，在天边遥远的地方。"客人中有会吹洞箫的，随着歌声吹箫伴奏，箫声呜咽，象含怨，象怀恋，象抽泣，象低诉。吹完后，余音悠长，象细长的丝缕延绵不断。这声音，能使深渊里潜藏的蛟龙起舞，使孤独小船上的寡妇悲泣。& 歌声：“美人”一般认为是君主，自己与君主天各一方，这就写出了苏轼的忠君的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能为大宋王朝分忧，然而自己却遭受贬谪，理想无法实现，所以他在《念奴娇·赤壁怀古》中便感叹道“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”。箫声幽怨凄凉：使长期过谪居生活的作者内心惊动。（六个比喻，箫声的悲哀凄凉）；（3）学习第3节：写作者内心的苦闷，道出了悲的原因。我有些忧伤，理好衣襟端正地坐着，问那客人说："为什么奏出这样悲凉的声音呢？"客人回答说："'月光明亮星星稀少，一只只乌鸦向南飞翔'，这不是曹孟德的诗句吗？向西望是夏口，向东望是武昌，这儿山水环绕，草木茂盛苍翠，不就是曹操被周瑜打败的地方吗？当他占取荆州，攻下江陵，顺江东下的时候，战船连接千里，旌旗遮蔽天空，临江饮酒，横握着长矛吟诗，本是一时的豪杰，如今在哪里呢？何况我和你在江中的小洲上捕鱼打柴，以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友；驾着一只小船，举杯互相劝酒；寄托蜉蝣一般短暂生命在天地之间，渺小得象大海里的一粒小米。哀叹我们生命的短促，羡慕长江的无穷无尽。愿与神仙相伴而遨游，同明月一道永世长存。知道这种愿望是不能突然实现的，只好把这种无可奈何的心情寄托于曲调之中，在悲凉的秋风中吹奏出来。"& ①重点字词Ⅰ一词多义（1）固A& 固一世之雄也& （本来）B& 雍州之地，殽函之固，自若也& （险固）C& 固国不以山溪之险 &（使动，使……稳固）D& 汝心之固，固不可彻& （顽固）Ⅱ通假字（1）举匏樽以相属& （通“嘱”，劝酒）（2）山川相缪& （通“缭”）Ⅲ词类活用（1）西望夏口，东望武昌& （名作状）（2）顺流而东也& （名作动）（3）侣鱼虾而友麋鹿& （意动）Ⅳ特殊句式（1）何为其然也& （宾语前置）。“其”：代词，代箫声；然：……的样子；正常语序：其为何然也？翻译：（箫声）为什么这样（悲凉）呢？（2）而今安在哉& （宾语前置）:安，是宾语，放在谓语“在”的前边了。意思是：到如今在哪里呢？②诵读提示第3节，客人说出“悲”的原因——人生短暂，历史无情。比起气势宏大、生命悠长的长江来，人类显得多么渺小、可悲！诵读这一段时，第一，读曹孟德横槊赋诗，周瑜鏖兵赤壁时，要读出英雄当时的气势，同时，也要把对英雄的仰慕之情读出来。可以这样读：“月明星稀……此非孟德之困于周郎者乎？”对这两个反问句要诵出他们当年踌躇满志、英姿勃发的情感。读“方其破荆州，下江陵……横槊赋诗”句，读出当年英雄的气魄——“舳舻千里，旌旗蔽空”，语速放慢，字字千钧。第二，读出转折。如：“固一世之雄也，而今安在哉？”前半句肯定上文，后半句骤转，读成“而今/安——在——哉”，强调英雄不在了，突出心情的怅惘空虚。第三，读“况吾与子渔樵于江渚之上，……羡长江之无穷”这句时，要突出悲哀感叹的心情。1、赤壁一带的江山触发想起历史上的英雄人物，而今安在？一世英豪，也终为过眼云烟，何况吾辈小卒，命运不济、仕途坎坷，谈何理想、只顾泛舟、喝酒，令人可悲。2、由江水的浩大、无穷想到人生渺小、短暂 。3、由挟飞仙遨游、抱明月长终不可得想到理想的无法实现，摆脱不了现实的困境。苏轼毕竟是苏轼，他走出了悲情、走向了超脱。问题四：作者又是如何从悲情中走出来（苏子的自解）（4）学习第4节：通过回答客人的方式，表达了作者的人生观显示出作者的胸怀和洒脱乐观的人生态度。我对客人说："你也知道那水和月的道理吗？水象这样不断流去，但它实际上不曾流去；月亮时圆缺，但它终于没有消损和增长。原来，要是从那变化的方面去看它，那么天地间的万事万物，连一眨眼的时间都不曾保持过原状；从容不那不变的方面去看它，那么事物和我们本身都没有穷尽，我们又羡慕什么呢？再说那天地之间，万物各有主宰者，如果不是我应有的东西，虽说是一丝一毫也不拿取。只有江上的清风，与山间的明月，耳朵听它，听到的便是声音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它没有人禁止，享用它没有竭尽，这是大自然的无穷宝藏，是我和你可以共同享受的?①重点字词Ⅰ一词多义（1）适A& 而吾与子之所共适& （享有）B& 余自齐安舟行适临汝& （到）C& 贫贱有此女，始适还家门& （女子出嫁）D& 少无适俗韵，性本爱山丘& （适合）E& 适得君府书，明日来临汝& （刚刚，才）F& 适大病，不能行& （适逢）（2）逝A& 逝者如斯，而未尝为也& （流逝）B& 逝将去女，适彼乐土& （通“誓”，发誓）C& 淑尔远逝，往来翕忽& （去，消失）D& 时不利兮骓不逝& （跑）（3）A& 天地曾不能以一瞬& （副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”）B& 曾不知老之将近& （副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”）（4）A& 苟非吾之所有& （假如）B& 欲苟顺私情& （假如）（5）A& 虽一毫而莫取& （即使）B& 虽无丝竹管弦之盛& （虽然）②诵读提示第4节，苏轼的一番话表现他力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀。诵读时要注意感情的转折，语速要平缓。（5）学习第5节：写主客得到解脱的喜悦。客人高兴地笑了，洗净酒杯重新斟酒。菜肴果品都已吃完，杯子盘子杂乱一片。大家互相枕着靠着睡在船上，不知不觉东方已经露出白色的曙光。（第四段，由情入理，由感情的抒发到哲理的畅达，通过苏子的对答把全文的主旨表露出，也让作者自己从悲情中走出。）分析：1、且夫，路标式的词语，分层次的标志。作者认为“而又何羡乎”针对客的“羡长江之无穷”的悲叹而来。2、从什么角度阐述不必羡慕宇宙的无穷？变和不变的角度。变：& & & & & & & 不变水：逝者如斯& & & & & & 未尝往也月：盈虚如彼& & & & & & 卒莫消长人：生老病死& & & & & & 代代相传以水、月作比喻，借眼前的景来说理，寓理于景。可以看出佛教禅宗对苏子的影响。作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。这种“物我一致”的观点说明了苏轼对生命的肯定和对生活的热爱。3、简言之，客与苏子关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？客：（物）无穷& 不变 （人）须臾& 变化& & （片面）苏：物与人既变又不变& & & & & & & & & & （全面）（用全面的观点去看待事物、分析问题、这是一种理性的思辩。）4、第二层：从什么角度论述对待外物的态度？取与不取的角度。不取：& 非吾之所有取：& & 清风明月苏子认为人对自然万物，不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。他为客、也为自己指出出路：到大自然中寻求精神寄托。表现了作者对世事有超然的态度，这种态度深受庄子人生哲学的影响，不为生死、得失、荣辱、毁誉所累，追求无条件的精神自由，以自我排解。苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。问题五：比较：失意文人寄情山水的心境到大自然中寻求精神寄托，并非苏子的专利，东晋的陶渊明就有不为五斗米折腰，归园田，寄情山水之乐，苏子与之相同吗？能否作一比较。陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是真正地厌烦世俗，醉心于山水之中，忘怀世间的纷扰。苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的。听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，投身到激烈的竞争中去。苏子的为官一任，造福一方，泽被后世，再次告诉了我们：不仅他懂得释放情怀，寻求精神寄托，而且师法自然，汲取自然的博大、包容之养料，使自己身处困境依然积极有为，奋发前行。问题六：将如何面对人生的困境？我们的年龄、我们的阅历，不可能遇上如此迫害，这等不幸，但在我们生活中不乏升学的压力，生活不如意、亲人的不理解等等的困绕，学习了本文后，我们怎么去面对困境呢？寻找排解、倾诉、心理疏导、关键：学会全面地看待问题、理性地分析问题，以积极乐观之心态对待一切困难。心中永远相信困难的暂时性，走过风雨过后是彩虹，拥有一盏不灭的心灯。面对困境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。畅达地看待人生的起起浮浮，勇敢地面对生活的种种考验。豁达的情怀，它能使我们更快地走出人生的低谷。苏轼在精神上占据了常人难以企及的高地，成为后人所敬仰。苏轼太伟大，也许我们今天学不象，明天学不成，后天还有距离，但只要我们有心，只要我们有不懈追求，那距离不再遥远！5、写作特点（1）写景、叙事、抒情、议论紧密结合。散文贵在以意贯穿全文，本文抒情脉络清晰、明了，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者由游起兴，由景生情，由情入理，文章开始的写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情，议论奠定了基础，而哲理的简述，则画龙点睛，道明本文的主旨，表达了苏轼旷达乐观的处世态度。（2）善用比喻，语言优美形象。作者写上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受，如开篇，作者的清风，白露，高山，流水，再加上月色，天光，交织组成了一个“羽化而登仙“的澄清境界，使读者陶醉其中，组者还借助夸张，想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫那种悲咽低回的哀音报表县得十分形象，真切，使人如闻其声，几乎也要凄然落泪。（3）材料安排上，结构严谨，过渡自然。整篇文章的线索是“乐——悲——喜”，其间过渡自然，联系紧密，天衣无逢。
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范文一：《赤壁赋》教学设计 投稿：陈源溑
《赤壁赋》教学设计
执信中学 文小锋
一、教材分析：
《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。
二、学生分析：
高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。同时，由于前面已经学习过《阿房宫赋》，对赋体文章的特点也有了一定的了解。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。
三﹑设计思想：
文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。
四、学习目标：
１．把握文赋特点。
２．熟读成诵，增加文言知识积累，积淀文言语感。
３．诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
４．体会课文景、情、理交融的特点，结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。
（说明：把握文赋的有关特点，注意掌握节奏快慢和音调高低，有助于更好地进行诵读；而通过有感情的诵读有助于进一步的品味鉴赏课文的语言，体会作者遣词用字的妙处；体会作者通过精妙的语言描绘动人的情境，抒发情感，表达人生感悟。这些目标体现散文鉴赏方法的指导，也要求学生对作者思想情感有较深的体会和感悟，从而提升学生的文学素养。）
五、学习难点和重点：
１．品味、鉴赏课文精美的语言
２．背诵课文
３．体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。
六、教学方法：竞赛法、诵读法
七、教学手段：多媒体课件
八、课时安排：三课时
九、教学过程与内容
（一）学生课前预习
１．阅读课文注释及南方出版社出版的教辅《优化设计》，落实文言字词句知识，初步理解文章思想内容。
２．给学生提出诵读指导建议，让学生在理解文意的基础上熟读并争取背诵课文（我们为语文学习建立了公共邮箱，利用公共邮箱给学生发送指导资料）：
⑴读出韵律。赋体押韵如“望﹑章﹑江”，“焉﹑间﹑天﹑然﹑仙”等
⑵读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。
⑶读出节奏。如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变者//而观之。
⑷读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉）”。
⑸读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”。（悲）“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”。（旷达）“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。（洒脱）
⑹根据文赋对仗特点背诵相关句子。
⑺根据文赋押韵特点背诵句子。
⑻理清文章层次﹑情感变化在理解的基础上背诵（如明确客之三悲﹑苏子二论及议论层次的转换。）
⑼重点记忆关于风月的句子。（前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”。“风月”，描写之主景，抒情之触媒，议论之载体。把握住上列句子，也就把握住了背诵全赋之骨。）
（二）第一课时
１．导入新课：
林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。……”
——《苏东坡传·序》（投影展示）
这里描述的是谁？他是一个什么样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业,黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。
２．简介苏轼及其创作《赤壁赋》的背景：
文“三苏”“
八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家”
“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。
３．回顾“赋”的文体知识。（随机请学生回答相关问题）
４．检查预习效果：（各组间比赛，男女生比赛，激发学生积极性）
⑴按课本段落，要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。
（听朗读示范录音，正字音，指导学生注意语气语调﹑节奏快慢﹑情感变化）
⑵检查男生对文言字词句知识的把握。
（通假字﹑多义词﹑词类活用﹑古今异义词﹑文言句式）
⑶检查女生对文章内容的理解。明确各段内容，概括各段段意：（按《优化》提示，可将课本最后一段“客喜而笑……”另作一段）
第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。
第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。
第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。
第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。
第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。
５．分析第一段：
⑴情景设置：配乐，展示苏子泛赤壁的画面；学生朗读课文。
（说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江夜游图。将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中）
⑵本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。
写景的三组对偶句——清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。
⑶四人小组讨论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描述出来。请一个学生描述。
⑷这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受？（朗读出来）
（浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。）（乐）
⑸教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。（目的在于使学生在诵读中加深体验）
（三）第二课时
１．面对同样的明月清风、良宵美景，主与客的感情有何不同？让学生齐读第三段（主乐客悲。）作者的好心情是怎样发生变化的?
⑴找出表现苏子快乐的句子，朗读并背诵。
乐——饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”
⑵客之悲是通过什么表现出来的？（洞箫声——其声呜呜然，如怨如慕，
如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。）展示客吹洞箫的画面。
⑶在欢快的音乐声中，男生读“苏子乐”的内容，之后哀怨伤感的洞箫声响起，女生读“客悲”的内容。
⑷第二段由乐到悲，营造一种主客间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。
２．全班齐声诵读第三段。
客面对明月清风、良宵美景，奏出充满悲哀的音乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）
明确：①无枝可依② 英雄安在③人生无常 （悲）
３．在优美的音乐中全班齐声诵读第四段。
⑴针对“客”所发出的人生悲叹，苏子是如何说服“客”的? （请学生回答） （即事而议，自然之理）
明确：①从“变与不变”的角度来阐发观点。从“不变”的角度来看，人生是可以永恒存在的。②从“物各有主”来提出要顺其自然。（说明：锻炼学生筛选信息和归纳概括的能力。适时加以点拨。）
⑵这是一种怎样的人生观？（乐观旷达的人生观。）
４．末段既照应了开头超然欲仙的快乐，又体现出充分的哲学思考后真正的超越。（全班齐读，读出感情）（乐）
景（乐—山水之乐）——情（悲）——理（乐—达观之乐）
情因景生 景以情显 即景而议 由情入理
６．布置课后背诵课文
（四）第三课时
１．检查背诵效果
２．引导学生讨论分析文章的艺术特色：
⑴《赤壁赋》“以文为赋”的美学特征：骈散结合
本文既保留了传统赋体的那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，更多是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。特别宜于诵读，并且极富声韵之美，体现了韵文的长处。
⑵形象优美，善于取譬
如连用的五个比喻，渲染了箫声的悲凉，将抽象而不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，写得具体可感，效果极佳。
⑶情﹑景﹑理融为一体：
全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，由情入理。
⑷主客对答的辞赋结构：
主客对答是赋的传统手法，主客一般是作者一人的化身。实际上，苏轼借此抒怀，有无并不重要。（总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透。）
３．继续阅读课文，加深感受，深化认识，争取在课堂消化所学知识，熟读成诵，提高学习效率。
４．课后参考作品： 林语堂 《苏东坡传》 余秋雨 《苏东坡突围》
５．研究性学习作业：
比较阅读苏轼《后赤壁赋》 （资料发在公共邮箱中）
６．作业：背诵
范文一：《赤壁赋》教学设计 投稿：谢習翓教材分析：　　《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，处在事业和人生的低谷，闲暇与朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣内心苦闷忧愤而写的一篇游记。文章虽然采用赋体的形式，但文中对景物的描写，及由景物引发思想情感的复杂变化和最后作者旷达人生境界的呈现，使文章具有了独特的审美价值。　　教学目标：　　1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。　　2、学习体会写景、抒情、议论相结合的写法。　　3、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。　　教学重难点:　　1、学习体会写景、抒情、议论相结合的写法。　　2、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。　　教学设想：立足文本以朗读为依托，抓住关键问题师生研究探讨。　　教学法：朗读法，研讨法，圈点法　　教学过程：　　一、创设情境，导入新课　　导语设计：读到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，我们看到了一位享受闲适的苏轼；读到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，我们认识了一位充满理趣的苏轼；读到“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时，我们读出了重情而伤痛的苏轼；而读到“大江东去，浪淘尽”时，我们更能感受到一位豪迈而旷达的苏轼。不同的人生阶段，不同的人生经历，同一个创作个体呈现在读者面前的是不同的生命特质，那么通过《赤壁赋》的学习，我们从中又能品出一个什么样的苏轼呢？（板书课题）　　文体介绍：“赋”以楚辞为源头，到了荀况才有定名。它出现在战国后期，到了汉代才形成确定的体制。这种文体一般描绘客观事物，极尽夸张铺排之能事，形象绚丽，规模壮阔动人，多采用主客问答的方式行文。刘勰在《文心雕龙》中说：“赋者，铺也；铺采摛（chī）文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采摛文，指赋的形貌。赋在艺术表现上注重铺陈形容事物的外象和内理。　　一、初读课文，整体感知　　1、泛读课文，解决句读。2、设置问题，学生参照课文注释自由朗读课文。　　圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句；文章写作的主要内容；文章感情变化的脉络，梳理文章结构。　　明确：文章采用明暗线结合的方式，即明写泛舟宴乐，暗写自己心境由“乐-悲-喜-笑”的变化过程。通过夜游时的所见所感来抒发人生的感慨。按照这样的思路，本文可以分成三个部分：　　月下泛舟（1），凭吊古今（2-3），阐述哲理（4-5）。　　3、提示重要的文言知识　　（1）通假字：①举酒属客 （属-嘱）②浩浩乎如冯虚御风（冯-凭）③山川相缪（缪-缭）④举匏樽以相属（属-嘱）　　（2）活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法）②顺流而东也 东：东去（名作动）③侣鱼虾而友麋鹿 侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）　　（3）特殊句式：①凌万顷之茫然（定语后置）②何为其然也？（宾语前置）　　③而今安在哉？（宾语前置）④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。（谓语省略，省略句）⑤而又何羡乎！（宾语前置）⑥是造物者之无尽藏也（判断句）　　（说明：文言文的学习重点在于积累，以此储备一定的知识，借以提高文言文阅读的能力。当然一篇文章中的知识点很多，这里提列几个具有代表性的知识点，对学生起到一种学习引领的作用。）　　三、品味课文，突破重难点 品味景色之美，体味景中之情：　　1、齐读第一段，画出写景的句子。2、研讨：作者笔下的月夜赤壁景色如何？试用自己的语言描绘。表现作者什么样的情感？　　明确：月夜泛舟赤壁，一袭月光泻在这万顷碧水之上，如烟雾般笼罩在江面，清风徐徐吹来，波光粼粼。茫茫月色，茫茫江水，境界开阔而空明，意境澄沏而朦胧，如梦似幻，真可谓清风与明月交织，露珠与水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，真是风月无边，秋景如画。　　王国维先生说：“一切景语皆情语，诗情画意总关情”。在这清幽朦胧的景色中，主人公可以“诵——明月之诗，歌——窈窕之章”，从而表现出作者泛舟秋江欣赏美景的愉悦心情；作者在辽阔江面上泛舟，仿佛凌空乘风而行，简直就要脱离人世，升入仙境。如此之美景令人心旷神怡，而在这良辰美景中又可以饮酒赋诗，真是“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉”。美景、美事，带来美的感受，此乃“山水之乐、诗酒之乐”。　　3、学生自由朗读第二段，品读情感的变化，研讨以下问题：　　（1）主客各自是怎样表现的？（2）作者对主客的思想倾向如何？　　明确：面对良辰美景主人是“饮酒乐甚，扣弦而歌”且美梦随之而至；而客人似有不解风情之味，在良辰美景之中，他却以哀婉的啸声传达出悲凉和凄清之音。而文章的感情正是由此发生逆转，由乐过渡到下文的悲。　　4、个人朗读第三段，品味文中之“悲”。（1）指导学生朗读本段，注意情感的把握。（2）介绍文章写作的背景，为品味文中之“悲”做准备。（3）结合文章具体语句看看作者在悲叹什么？为什么会有这种悲情？　　明确：从文章的内容看，作者之“悲”由三个方面的感触引发：　　江山风物触发苏轼联想到历史人物——曹操——当年何等英雄，而一句“今安在哉？”笔锋陡然一转，就是这么个一世之雄，随大江东去而销声匿迹，情感跌入谷底，此一悲也――英雄安在；英雄人物尚且如此，那么被贬谪黄州的苏轼情况又是怎样呢？“渔樵江渚，侣鱼虾友麇鹿；驾扁舟，举匏樽以相属”，而“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，以蜉蝣与天地，沧海与一粟对比，说明人的渺小；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，以吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂。作为有着独步古今才华、远大抱负和政治才干的苏轼，却报国无门，又怎能不悲，怎能不哀，此二悲也――人生短暂，事业无成；人生短暂，壮志难酬。现实的无奈，他是多么想使自己同大自然融为一体，让人生永驻，岁月常在，甚至获得永恒：“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，然而，“知不可乎骤得，托遗响于悲风”，这是理想与现实冲突的悲哀，此三悲也。（此处结合当时背景来谈作者何以会产生这种人生短暂壮志难酬的悲哀之叹。）
范文一：《赤壁赋》教学设计 投稿：钱闸闹《赤壁赋》教学设计
一、教材分析：
《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。
二、学生分析：
高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。同时，由于前面已经学习过《阿房宫赋》，对赋体文章的特点也有了一定的了解。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。
三﹑设计思想：
文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。
调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，“以文为赋”，骈散结合的形式特点，感受蕴含着的音乐美，体会语句富有的节奏，聆听优美动听的旋律。并在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。
四、学习目标：
１．把握文赋特点。
２．熟读成诵，增加文言知识积累，积淀文言语感。
３．诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
４．体会课文景、情、理交融的特点，结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。
（说明：把握文赋的有关特点，注意掌握节奏快慢和音调高低，有助于更好地进行诵读；而通过有感情的诵读有助于进一步的品味鉴赏课文的语言，体会作者遣词用字的妙处；体会作者通过精妙的语言描绘动人的情境，抒发情感，表达人生感悟。这些目标体现散文鉴赏方法的指导，也要求学生对作者思想情感有较深的体会和感悟，从而提升学生的文学素养。）
五、学习难点和重点：
１．品味、鉴赏课文精美的语言
２．背诵课文
３．体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。
六、教学方法：竞赛法、诵读法、讨论法
七、教学手段：多媒体课件
八、课时安排：三课时
九、教学过程与内容
（一）学生课前预习
１．阅读课文注释及山东人民出版社的《同步学案》，落实文言字词句知识，初步理解文章思想内容。
２．给学生提出诵读指导建议，让学生在理解文意的基础上熟读并争取背诵课文（我们为语文学习建立了公共邮箱，利用公共邮箱给学生发送指导资料）：
⑴读出韵律。赋体押韵如“望﹑章﹑江”，“焉﹑间﹑天﹑然﹑仙”等
⑵读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。 ⑶读出节奏。如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变者//而观之。
⑷读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉）”。
⑸读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”。（悲）“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”。（旷达）“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。（洒脱）
⑹根据文赋对仗特点背诵相关句子。
⑺根据文赋押韵特点背诵句子。
⑻理清文章层次﹑情感变化在理解的基础上背诵（如明确客之三悲﹑苏子二论及议论层次的转换。）
⑼重点记忆关于风月的句子。（前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”。“风月”，描写之主景，抒情之触媒，议论之载体。把握住上列句子，也就把握住了背诵全赋之骨。）
（二）第一课时
１．导入新课：
林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。,,,,”——《苏东坡传·序》（投影展示）这里描述的是谁？他是一个什么样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业,黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。
同学们，《赤壁赋》千百年来代代相传，为人们熟读成诵，一个很重要的原因就是语音和谐优美，念起来琅琅上口，能给人以美的享受。今天，我们就通过诵读、感受课文精美的语言，感受蕴含着的音乐美，理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
２．简介苏轼及其创作《赤壁赋》的背景：
文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家”
“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。
３．回顾“赋”的文体知识。（随机请学生回答相关问题）
４．检查预习效果：（各组间比赛，男女生比赛，激发学生积极性）
⑴按课本段落，要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。
（听朗读示范录音，正字音，指导学生注意语气语调﹑节奏快慢﹑情感变化）
⑵检查男生对文言字词句知识的把握。
（通假字﹑多义词﹑词类活用﹑古今异义词﹑文言句式）
⑶检查女生对文章内容的理解。明确各段内容，概括各段段意：（按《优化》提示，可将课本最后一段“客喜而笑……”另作一段）
第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。
第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。
第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。
第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。
第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。
５．分析第一段：
⑴情景设置：配乐，展示苏子泛赤壁的画面；学生朗读课文。
（说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江夜游图。将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中）
⑵本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。
写景的三组对偶句——清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。
⑶六人小组讨论，1句式、用辞有何特点？营造了怎样的氛围？
（说明：作者开篇便以散文句式娓娓道来，点明了游览的时间、地点和人物，看上去像一般游记那种寻常套路，却并非可有可无的闲笔。紧跟而至的是一对四字句——“清风徐来，水波不兴”，淡墨简笔状其近景，描绘出秋江的澄静。这也是游人怡然自乐的内心写照，为下文写“乐”奠定了基础。如此情境，再加上“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，怎能不令人陶醉！ 行文至此，语言清丽文势畅达，秋江夜色在皎洁的月光照耀下历历在目。然而作者又宕开一笔，推出四字句——“白露横江，水光接天”，转清丽为雄健。那茫茫的江水、茫茫的雾气、茫茫的夜空，经过月色的浸染，显得浩瀚无边，浑然一片。游人的心境也随之疏朗开阔，无拘无束。于是“纵一苇之所如，凌万顷之茫然,,,,”，此处两个动词“纵”和“凌”特别传神，既是写景——碧波万顷，水平如镜，一叶扁舟在水面上自由自在；又是抒情——泛游长江，放飞压抑，心情舒畅。
⑷这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受？（朗读出来）
（浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。）（乐）两个叠词也颇见功力，“浩浩”写出了放舟江上的客观景象，“飘飘”写出了舟中人的主观心情，笔势流畅，如信手拈来，词句皆有出典却不着痕迹。显然，作者在此是有意用整句来荡涤尘世中的郁闷之气，以强化水面上的飘飘欲仙之感。
⑸教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。（目的在于使学生在诵读中加深体验）
（三）第二课时
１．面对同样的明月清风、良宵美景，主与客的感情有何不同？让学生齐读第二段（主乐客悲。）作者的好心情是怎样发生变化的?
⑴找出表现苏子快乐的句子，朗读并背诵。
乐——饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”
⑵客之悲是通过什么表现出来的？（洞箫声——其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。）展示客吹洞箫的画面。
⑶在欢快的音乐声中，男生读“苏子乐”的内容，之后哀怨伤感的洞箫声响起，女生读“客悲”的内容。
⑷六人小组讨论，第二段描摹了客人的洞箫声，找一下作者在句式、修辞和用辞上的特点。效果如何？ 以四、六言为主 对偶句 为主，运用比喻、夸张、想象的修辞，文章还运用较多的反问叠用，形成文势起伏之美，给阅读带来极佳效果。呜咽的箫声使得“苏子愀然，正襟危坐而问客曰：‘何为其然也？’”。主人的发问引起了客人的滔滔议论。
２．全班齐声诵读第三段。
（1）客面对明月清风、良宵美景，奏出充满悲哀的音乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）
明确：①无枝可依② 英雄安在③人生无常 （悲）
（2）第三段如何怎样将情、景、理结合在一起的？ 句式、修辞、动词有何特点？有何效果？ 该段议论中三个反问句蝉联叠用，结构上形成排比，文笔一气而下，纵横驰骋，全力以赴铺陈曹操英姿勃发、踌躇满志的形象。其中“酾酒临江，横槊赋诗”八字尤为生动，勾画出的曹操文能安邦武能定国的形象显得格外饱满。然而怀古是为了抚今，所以作者又以第三个反问句“固一世之雄也，而今安在哉？”来兼以过渡。这一句最见功力。前半句总，以顿挫来蓄势；后半句跌，以折落来寄慨。像曹操这样的大英雄也不过是显赫一时，不过是历史的过眼烟云，何况我们这些“侣鱼虾而友麋鹿”之辈？想想自己的遭遇，岁月的蹉跎，不禁悲从中来，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，生发出消极出世的思想。想超脱尘世却又无法逃避现实，真是哀伤到了极点，于是只能“托遗响于悲风”。
３．在优美的音乐中全班齐声诵读第四段。
⑴找出第四段的关联词语，并思考苏子是怎样开导客人的，体现怎样的人生情怀？并分析其效果。（请学生回答） （即事而议，自然之理）
明确：在这段本该枯燥的议论性文字中，作者巧妙运用了“而”“盖”“则”“且夫”“苟非”“虽”等关联词语，造成了一种回荡的气势。作者还是借眼前景物论人生之理——“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”分号前一句轻轻一驳，分号后一句才是重点，所以追加了反问，反问中不说“而又何哀”，而是针对上文“羡长江之无穷”而言，文笔总在不断变化。这一句也可以说是全篇的文眼。人生到底是“须臾”还是“无尽”？客只看到“天地曾不能以一瞬”之变，因而产生“吾生之须臾”的哀愁；主人不仅看到其变，而且还看到不变，并沿用赋家抑客伸主的做法，强调其不变，得出“物与我皆无尽”的结论。接着用“且夫”将笔锋一转劝客——“江山无尽，风月长存，人应该自得其乐旷达乐观”，使得“客喜而笑”。
其实，主和客都是作者一人的化身。主客两方面的情感，包括人生苦闷和物我参透，都是苏轼在贬谪生活中的烦恼以及想要摆脱烦恼的旷达态度的表露。这种旷达的实质不过是沿袭了庄子的相对主义观点，用以弥合理想和现实的矛盾，达到自我安慰自我解脱的一种方法罢了。但如此玄妙之理，能以简洁的文字阐明，真可谓是笔端有口。
关联词语在此的连用使文章诵读起来不仅感到内容上有一气呵成之妙，而且节奏也显得明快有力。再加之“往”“长”，“瞬”“尽”，“主”“取”，“月”“竭”，“色”“适”两两相对押韵，诵读起来铿然作响，不仅使哲理洋溢于声调之间，笔势也扶摇直上，由“哀”升为“喜”。（说明：锻炼学生筛选信息和归纳概括的能力。适时加以点拨。）
⑵这是一种怎样的人生观？（乐观旷达的人生观。）
４．拓展延伸：你认为当初的月夜泛舟真有这么一番主客问答吗？对这场人生观讨论的意义当如何认识？
明确：主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安
积极乐观的人生态度；
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小
消极、局限的出世入世思想；
5总结回顾(文)赋特点（全班齐读，读出感情，体会统赋体的那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法。）
句式上：以四、六字句为主，杂以散文句式，句式错落有致并追求骈偶，声律和谐。 文辞上：讲究藻饰 铺陈和用典。有文采。 内容上：侧重于写景，借景抒情，抒发志趣,融景、情、理于一体。 6巩固加强： 以“
赋”为题写一段写景文字。（注意运用学到的语言技巧）
景（乐—山水之乐）——情（悲）——理（乐—
情因景生 景以情显 即景而议 由情入理
６．布置课后背诵课文
（四）第三课时
１．检查背诵效果
２．引导学生讨论分析文章的艺术特色：
⑴《赤壁赋》“以文为赋”的美学特征：骈散结合
本文既保留了传统赋体的那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，更多是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。特别宜于诵读，并且极富声韵之美，体现了韵文的长处。
⑵形象优美，善于取譬
如连用的五个比喻，渲染了箫声的悲凉，将抽象而不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，写得具体可感，效果极佳。
⑶情﹑景﹑理融为一体：
全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，由情入理。
⑷主客对答的辞赋结构：
主客对答是赋的传统手法，主客一般是作者一人的化身。实际上，苏轼借此抒怀，有无并不重要。（总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透。）
３．继续阅读课文，加深感受，深化认识，争取在课堂消化所学知识，熟读成诵，提高学习效率。
４．课后参考作品： 林语堂 《苏东坡传》 余秋雨 《苏东坡突围》
５．研究性学习作业：
比较阅读苏轼《后赤壁赋》 （资料发在公共邮箱中）
６．作业：背诵
范文一：赤壁赋教学设计 投稿：黎愱愲《赤壁赋》教学设计
阳信县第二高级中学 高一语文 刘秀芹
【文本解读】《赤壁赋》属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。
【教学设想】《赤壁赋》文笔优美，文采飞扬，骈散结合。写景部分精警凝练，形象鲜明。议论部分自由豪放，恣肆雄健。许多句子都是流传千古的名句，特别便于学生诵读。因此，我准备从读入手，把品味语言和分析情感变化作为重点，与学生进行赏析性交流，让学生走进文本，与作者对话，理解作者旷达情怀。体现学生的自主、探究、合作的学习能力，让学生能在全文写景、抒情、议论的巧妙融合中体会到诗情画意与议论理趣的完美统一。在教学设计中，设计小片段写作环节，可以更好地引导学生深入理解文本、体会作者情怀，来更好地提高学生听、说、读、写能力。
【教学目标】
知识与技能目标：结合注释和工具书，理清文意，掌握文中重要的文言基础知识。 过程与方法目标：通过反复诵读，品味课文精美的语言，体会课文景、情、理交融的特点。
情感态度与价值观目标：引导学生通过分析人物的情感变化，学习苏轼乐观、旷达情怀，树立正确的人生观和价值观。
【教学重点】体会课文中的情感变化。
【教学难点】体会课文景、情、理交融的特点。
【教学方法】诵读法、点拨法、学案辅助法、小组合作探究法
【教学过程】
以林语堂先生《苏东坡传》中对苏轼的评价导入： “苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”他认为苏东坡比中国其他诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩──正如耶酥所说“具有蟒蛇的智慧，兼有鸽子的温厚敦柔。”这无疑是对于苏东坡的最为精妙的概括。今天我们来学习这位奇人的一篇赋文《赤壁赋》。
（设计意图：以林语堂先生对苏轼的评价，创设情境，激情导入）
二、检查预习
（一）字词检查
2、桂棹 3、余音袅袅4、幽壑5、嫠妇6、愀然7、山川相缪8、舳舻千里9、旌旗10、酾酒
（二）文学常识检查
1、作者简介、写作背景
2、赋的特点
（设计意图：①检查预习情况，巩固基础知识；②引导学生知人论世，链接作者简介和写作背景等文学常识，来深入理解文本。）
三、初读课文，整体感知
（一）学生读课文
多媒体展示诵读方法：
o 读准字音，读清句读
o 注意语速，读出情感
（二）教师配乐示范背诵，背景音乐《渔舟唱晚》
（设计意图：①诵读是语文教学的重要方法，叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”通过指导学生诵读，体会赋文“铺采摛文，体物写志”的特点；② 通过教师范读，来感染学生，激励学生，培养学生良好的语感，以情激情，引导学生更好的自主探究。）
四、再读课文，疏通文意，让学生勾画出难懂的字句。
活动：小组合作探究，共同解决疑难。
（设计意图：①解决文本中的疑难语句，疏通文意；②培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主、合作、探究能力。）
五、品读课文，并思考问题：
①苏轼与客游赤壁，情感是如何变化的？
②情感变化缘何而生？
（设计意图：①梳理情感线，抓住文本的意脉；②分析情感产生原因，进一步分析文本景情理交融特点，体会作者旷达情怀，突破课堂的重点和难点。）
（一）师生共析，明确情感变化线：乐——悲——乐
（二）分层解读情感变化原因：
乐——良辰、美景、豪情
悲——从歌曲中来“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”
从箫声中来“如怨如慕，如泣如诉,,,,舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。” 进一步设置问题：作者悲什么？
明确：英雄业绩今安在
而况吾辈渔樵者
渺小短暂人生多憾，天地阔远长江无穷
挟仙抱月不可为，且寄长恨于箫声
乐——苏子化解客之悲
进一步设置问题：苏子如何化解客之悲的？
明确：水逝，未曾逝；月缺，未曾缺。
变与不变，原来物我相同；取与不取，共享明月清风。
景、情、理交融，终使“客喜而笑”。
（三）本文主要采用的是主客问答形式而写，文学作品取材于生活，而又高于生活。回顾此时苏轼的境遇，他在挫折屈辱之后铸成此文，文内的客之悲，何尝不是苏子内心的矛盾纠结？通过学习《赤壁赋》，请同学们用一个词语概括苏轼的情怀。
明确：乐观、豁达、开朗、旷达等等。
活动：请同学们带着对文本情感变化的理解，进一步有感情的朗读课文。
（设计意图：根据以上对文本情感的分析，知人论世，进一步引导学生理解苏轼的旷达情怀。）
六、升华主旨，进行个性化解读
对于苏轼的旷达情怀，当代作家余秋雨先生曾经有很高的评价。在他的《苏东坡突围》一文中，将苏子的这种人生境界概括为“成熟”。
多媒体展示如下内容：
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不刺耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。”
——余秋雨《苏东坡突围》 请同学们根据你对苏轼的理解，以“我心中的苏轼”为主题，写一个片段。
（设计意图：①引导学生对文本作个性化解读，对苏轼旷达情怀的思想内蕴的深入挖掘，对课堂“情感态度与价值观”方面作更好的落实；②促进学生听、说、读、写能力全面提高。）
七、小结，布置作业：
小结：赤壁的灵秀抚慰了苏轼伤痕累累的心，也孕育了苏轼伟大的思想和灵魂。当苏轼的思想和自然交融的一刹那，我们明白了他的幸福和不幸。
赤壁因苏轼而留下了千古华章，苏轼也因赤壁而屹立千古。感谢苏轼为我们留下的伟大的精神财富，相信，苏轼若有知，也应感谢千载后因读他的《赤壁赋》而理解了他的我们。
布置作业：背诵默写《赤壁赋》全文
（设计意图：①教师小结，师生共同回顾文本内容，并在解读文本基础上对文本和作者的情感作拓展升华，让学生走近苏轼的心灵，让学生的解读与苏轼的情怀融为一体；②布置作业，完成新课程理念中“背诵一定数量名篇”的要求，并且可以让学生在背诵中回顾当堂所学内容，做到更好的消化吸收。）
八、板书设计
（设计意图：①板书设计简洁明了，可以层层深入地引导学生理解文本，挖掘文本内蕴。脉络清晰，突出了重点难点，对文本的解读方面有很好的参考价值。）
【教后记】苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。” 结合赋“铺采摛文，体物写志”的特点，我希望能在这堂课中给予学生美的享受。
① 叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”对于基础年级的学生，这篇课文还是有一定难度的，所以对文本的解读，我从“正其音——明其意——悟其情——析其理”四个环节对学生加以引导，而在突破重点难点方面，最有效的方法就是反复诵读。实际教学中采用了多种诵读方式，如学生自由诵读、点名诵读、教师范读等等，反复诵读对学生品味这篇赋文的语言和理解文本内蕴，起到了很好的效果。在课堂实际教学中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都对学生做了很好的引导，完成的效果也不错。
② “入乎其内，出乎其外。”我精心设计了文本的拓展环节，将古代作品与当代作品相结合，做到文本与现实结合，让学生更好的走近苏轼，并对文本作个性化解读。在整堂课中，我精心设计了优美的课堂语言，希望对学生深入理解文本有启发作用，还可以对学生的写作方面有指导作用。在小片段写作环节，学生能够调动激情，运用美的语言来写出对苏轼的理解和认识。
③ 这节课后，我反复思考，觉得有些环节还是显得琐碎，在下一步的研究摸索中，我会进一步打磨，精益求精，以求把各个方面做得更好。
范文一：_赤壁赋_教学设计 投稿：陆印危《赤壁赋》
浙江青田中学 一、教学设想
《赤壁赋》被选入多家语文教材，其中语文版把它安排在高中必修第一册“情动于衷而形于言”板块中，苏教版把它安排在高中必修一“感悟自然”板块。《赤壁赋》是景、情、理完美结合的佳作。景是触点，情是主线，理是结点。苏轼遭“乌台诗案”被贬，处境困难，内心悲苦层层纠结。当此之际，大自然给了他精神的滋养，让他重新思考生命的意义，终于走出自己。学习本篇，“文”是落点，“文言”是学习“文”的手段和“副产品”。为此，文言分两步落实：一是课堂自主查阅和集中训练，二是结合文本解读强化关键字词。
二、教学目标
1．落实文言实词“如”“危”“曾”等和文言虚词“于”“夫”以及被动、倒装句式。2．体会苏轼从层层纠结的内心悲苦中走出的心路历程，感受自然带给人的生命启迪。
三、教学过程
第一课时：
1．听录音落实生字读音并熟读课文。根据课本注释基本翻译文句。查阅工具书落实文言实词，强调课文中“舞”“友”等词的词类活用现象，落实文言虚词“于”“夫”的用法以及被动、倒装等特殊句式。
2．根据课文注解，查阅相关资料，了解苏轼生平经历。阅读苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》。
第二课时：1．直接导入课文。
2．感受苏轼笔下的月夜美景。（1）苏轼眼中夜景。
思考：苏轼眼中的赤壁夜景有什么特点？
明确：“清风徐来，水波不兴……白露横江，水光接天”。“清风徐来”而非“清风吹来”。一个“徐”字写出了清风给人的闲适、柔和的感觉。“徘徊”一词写月，写出了明月慢慢升起，在云雾中穿行的视觉效果。“横”是笼罩的意思，写出江面水雾很大，把整个江面都罩住了。几个关键字词写出了水雾缥缈，月色朦胧的特征。苏轼眼中的赤壁夜景亦真亦幻，具有一种朦胧美。
感受：学生齐读课文第一自然段，想象感受朦胧夜景。（2）苏轼心中夜景。
探讨：苏轼是否沉浸陶醉在眼前的朦胧美景中？苏轼面对眼前美景产生怎样的感觉？
明确：苏轼俨然沉浸陶醉其中。平日里，那些遭“乌台诗案”被贬的种种不快都可以抛却脑后。“纵一苇之所如，凌万倾之茫然。浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”“一苇”为什么不是“一舟”呢？“一苇”有窄小、轻飘之意，苇草漂在水面自由自在。这是苏轼沉浸于眼前美景中获得的自在自由感觉。犹如“达摩一苇渡江”，苏轼“一
苇”游赤壁。
此时，苏轼坐在小船上像神仙在天空中驾风遨游一样，有一种遗弃尘世，得道成仙的感觉，逍遥自在，无所牵挂，内心澄明。苏轼眼前的夜景使他获得暂时的超脱。眼前的美景和沉浸其中的感觉足以让人欣羡不
已，但这种感觉常常瞬间飞逝，它只能使人获得暂时的满足。
3．体会苏轼层层郁结的心情。（1）苏轼羡“美人”不止。
思考：这月夜美景足以让人欣羡不已，苏轼获得一种暂时超脱的感觉，他满足于暂时超脱吗？
明确：感觉的东西往往会瞬间飞逝，所以苏轼是不会满足暂时感觉的。“扣舷而歌之”，一“扣”一“歌”自然把他拉回到现实中来。
讨论：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”“望美人兮天一方”句，按苏轼当时心境该如何歌唱？
明确：“兮”字是虚词，主要起到凑足音节的作用。唱这句的时候，声音应该很悠长缠绵，情意浓浓。用现代汉语来歌唱应该是“翘首远望心中的美人啊，那美人哦，在悠远、悠远的天边啊——”
思考：歌中“美人”是否指现实生活中的美人？苏轼在这里有其他特别含义吗？
明确：是与不是，自然要与歌词相联系。歌词多用“兮”字，很有骚体的味道。自然让人联想到这里的“美人”该是屈原笔下的“美人”，或者是国君，或者就是一种理想追求、政治抱负。这歌词内容连同歌词形式一起表达了苏轼的情怀：欣羡“美人”，渴望与追求政治理想。
体会：与歌声相和的箫声具有怎样的特点？反衬出苏轼怎样的心境？
明确：歌声凄婉，传达出作者对政治理想的渴望与追求。箫声相和，悲情浓郁。箫声具有非常强的穿透力，加强了这种愁绪。“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中，“舞”和“泣”是使动用法，反映出歌声与箫声传达的悲伤情感具有非常强的感染性，连那些最不易打动的都被打动了，可见“美人”郁结在心是多么深多么浓。羡“美人”，悲情满怀。
（2）苏轼羡“英雄”不已。}