培养小学生自主阅读能力的研究开题报告
培养小学生自主阅读能力的研究开题报告
编辑:王肖兰
　　《小学新课程标准》对学生课外阅读提出了具体要求：&培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书&，其目的在于让学生&运用多种阅读方法&，在&初步理解、鉴赏文学作品&的同时，&享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神&，进而为学生打下&全面发展与终生发展的基础&。但是，目前学生普遍表现出阅读能力不强，对阅读缺乏积极性和主动性，这种现象严重影响学生阅读能力和语文水平的提高。因此，我们必须深刻认识到：培养学生自主阅读能力，是适应新课改发展的需要，是提高学生语文水平的需要，也是丰富学生精神世界和培养学生健康人格的需要。
　　一、课题研究的内容
　　1.学习兴趣的培养
　　学习兴趣是一种求知的愿望，是力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。兴趣是最好的老师，兴趣是组成学生冬季的重要因素。小学生阅读能力培养，受学生年龄特点的制约，很容易使学生对学习失去兴趣，从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣成为亟需解决的问题。
　　2.阅读习惯的培养
　　习惯是在长期的练习过程中逐步形成一种本能，良好习惯的养成，让人一生受益。培养小学生养成良好的自主阅读习惯，是小学语文教学的一项重要任务。
　　3.自主阅读能力的训练
　　在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究与反思。更新教学观念，大胆创新，改变传统的教学模式，构建&以读为主，自主学习&阅读教学模式，变&灌输式&为&启发式&，变&保姆式&为&自主式&。在课堂教学中，积极探索学生自主阅读的教学方法。
　　二、课题研究的方法
　　1.资料文献法
　　通过阅读资料，借鉴别人的经验和理论用于自己的课题研究。运用科学的教育学、教育心理学等理论指导课题研究。
　　2.问卷调查法
　　对学生进行问卷调查，了解分析学生自主阅读的现状，研究如何通过有效的途径培养学生阅读兴趣并养成良好的阅读习惯。
　　3.实验总法
　　以课题研究实践活动为依据，提取研究过程中第一手事实材料，总结归纳提高自主阅读的指导策略、评价机制。
　　4.行动研究法
　　通过开展经典诵读比赛，举办故事会、辩论会，进行小组学习交流，撰写心得体会、读后感等。
　　三、研究活动的组织
　　1.认真做好课题研究的前期准备工作
　　(1)成立组织机构，明确分工
　　课题立项后，由课题负责人李候英统筹规划，组织课题组成员广泛搜集资料，认真研讨课题研究方案的设计。邀请组外专家与课题组成员一起召开开题启动仪式，明确课题组成员的研究分工。同时分学段分教学内容，确立了每位成员参与的主攻方向，邀请成员所在年级组语文教师共同参与本课题研究。
　　(2)落实制度，加强课题管理
　　课题主要负责人李候英依照本校制定的课题研究相关制度，加强课题研究过程的管理与监督。
　　①组织制定好课题研究计划，组织教师进行学习、研讨活动。
　　②课题主持人负责与学校协调，定期组织安排课题组成员进行各种培训活动。
　　③加强资料管理，建立课题研究的资料档案。
　　④定期检查课题计划执行情况，加强实施过程的管理。
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小学生课外阅读兴趣培养课题研究报告
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小学生课外阅读兴趣培养课题研究报告
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京口区教育科学规划小课题:如何激发小学低段学生的阅读兴趣
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：3079&&&&更新时间：
京口区教育科学规划小课题
申报、评审书　　
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一、&& 课题研究人员基本信息
1982.8&　　
&&&&&&& 　　
&&& 已完成
amyjoy1@　　
二、课题研究设计报告　　
”在本课题中，特指“课外阅读的兴趣”课外阅读对于语文学习的重要性，不言而喻。这是因为课外阅读能够帮助学生积累词语，形成语感，让心灵丰富而细腻，为他们打下深厚的精神底子。所以，让学生自主阅读这个意识在老师们的心中越来越强烈。　　
休闲性读物，如《虹猫蓝兔》、《脑筋急转弯》、《冒险小虎队》系列及各种漫画书在学生中却大受追捧，加上学生生活中各种媒体（电视、网络等）、电子产品（电子宠物等）的冲击，使学生的阅读时间锐减，同时激烈的社会竞争，家长忙于工作，造成了许多家庭的阅读氛围缺失，而低段学生的识字量有限，这也增加了学生捧书读的困难。　　
基于这样的背景及课程标准中对低段学生提出的阅读目标：喜爱阅读，感受阅读的乐趣。“如何激发小学低段学生的阅读兴趣“这个课题的提出，便显得尤为必要和重要。　　
让孩子们的阅读之路越走越坚实　　
――“如何激发小学低段学生的阅读兴趣”中期评估报告　　
负责人： 朱丽敏　　
一、课题研究实施背景概述　　
阅读对于语文学习的重要性，不言而喻。这是因为阅读能够帮助学生积累词语，形成语感，让心灵丰富而细腻，为他们打下深厚的精神底子。所以，让学生自主阅读这个意识在老师们的心中越来越强烈。　　
阅读（本课题侧重对课外阅读而言）必须从一年级（即低段）抓起，首当其冲，得激发学生的阅读兴趣。但休闲性读物，如《虹猫蓝兔》、《脑筋急转弯》、《冒险小虎队》系列及各种漫画书在学生中却大受追捧，加上学生生活中各种媒体（电视、网络等）、电子产品（电子宠物等）的冲击，使学生的阅读时间锐减，同时激烈的社会竞争，家长忙于工作，造成了许多家庭的阅读氛围缺失，而低段学生的识字量有限，这也增加了学生捧书读的困难。　　
基于这样的背景及课程标准中对低段学生提出的阅读目标：喜爱阅读，感受阅读的乐趣。“如何激发小学低段学生的阅读兴趣“这个课题的提出，便显得尤为必要和重要。　　
课外阅读的兴趣是低年级学生对自身从事课外阅读活动的心理倾向和对阅读材料、内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪、态度。阅读兴趣的产生，首先必须激发学生产生阅读的需要。当学生原有的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生新的阅读需要。由于低段学生本身的认知面窄，他们意识不到自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必须通过多种途径引发学生阅读的需要，从而培养学生课外阅读的兴趣。　　
二、课题研究实施基本情况　　
本课题前期研究主要采用了教师大声读书、师生诵读经典、欣赏图画书、家长问卷调查的方式，实施情况顺利，达到了预期的效果。　　
（1）感受阅读的乐趣
我利用每星期的阅读课，坚持给孩子们大声朗读经典的儿童文学作品。从第一本书――《吹牛大王历险记》的一炮打响，孩子们像蝴蝶喜爱花儿，狗熊迷上蜂蜜一样，深深地被故事吸引，为了小心呵护这份可贵的热情，我不光继续用好每周的阅读课，还和孩子们约定：只要课堂上注意力集中，作业完成有质量，就接着给他们讲吹牛大王的故事作为奖励。一时间，学生的语文学习兴趣大涨，还有的小朋友已经等不及我来讲了，干脆让爸爸妈妈去书店买来先听为快了。　　
吹牛大王在我们班产生了神奇效应，从那以后，我还陆续给学生读了《亲爱的汉修先生》、《老鼠阿贝漂流记》、《真正的贼》、《苹果树上的外婆》、《小天使海蒂》、《爱的教育》（节选），《了不起的狐狸爸爸》、《洋葱头历险记》等，这些书在班级一经亮相，便有孩子去书店找寻他们的身影，找着了就像只贪吃的小书虫默默地啃下去了，所以刚刚报出的那些书，我都不需读完整本书，孩子们早已走在了我的前面，所以我就更用心、更投入地去寻找适合学生阅读的书籍，并向他们一一推荐。　　
（2）养成阅读的习惯　　
为了鼓励学生自主阅读，拼音学完后，我便要求孩子们每天读一些拼音读物，并作为家庭作业，每天保证有30分钟左右的阅读时间，但学生毕竟还是孩子，如果没有一定的评价机制，学生的兴趣是很难持久的，他们自我约束的能力往往敌不过“贪玩”的本性。单纯地布置作业，却得不到效果的反馈信息，这对学生长期的兴趣培养也是于事无补的。所以我特地设计了“我读书，我快乐！”的阅读记录册，帮助学生养成捧书静心阅读的好习惯。　　
通过一年的努力，在　家长和　老师的共同关注下，班上的大多数同学都能坚持每天阅读，书籍成了孩子们生活中必不可少的伙伴。　　
（3）训练阅读的思维　　
绘本是低段学生不可多得的理想读物，教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引学生，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，学生总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。在读了山姆?麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》之后，学生会这样表达对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”　　
同时，绘本蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，能让学生在阅读过程中产生对自然、社会、科学、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望；绘本阅读对于学生“情感态度和价值观”的培养，也具有得天独厚的条件，因为绘本阅读对培养学生的阅读兴趣来说是一种很生动很有效的方式，对学生审美能力的培养起着一种全方位的作用，对于学生多元思维能力的培养、潜能的开发、良好个性与健全人格的形成也有很大的帮助。学生们对绘本的钟爱便是最好的说明。　　
（4）拓宽阅读的视野　　
伴随着孩子们挑选自己喜爱的书籍日趋多元化，为了更好地对他们加以引导，我和孩子们一起学《弟子规》，背《弟子规》，并指导他们身体力行《弟子规》，使他们在经典文化的滋养下茁壮成长。孩子们上二年级了，随着他们阅历的增加，我给他们大声地朗读张天翼的儿童文学作品《秃秃大王》，黄蓓佳的民间故事《猎人海力布》，名人传纪丛书之《南丁格尔》、《雷锋的故事》等，这些不同类别书籍的推荐，让学生真切感受到了书的丰富及其无穷的魅力。　　
学生们在老师的推荐下，选择书籍的自主性增强，《苏菲的世界》、青少版的《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、小说《汤姆叔叔的小屋》、《飘》等书籍也来到了我们身边，对于班上的这种“提前阅读”现象，我持宽容态度，我唯一强调的观点是：如果这本书，刚开始你很感兴趣，但读着读着，你就不想读下去了，那你就放下，哪天你又想读了再看也不迟，不要强迫自己就好。因此，教师的这种“放任”态度既是宽容的，又是心中有度的。只有这样，学生才会无拘无束享受阅读乐趣，点燃心灵的火花，阅读的视野才会随之拓宽。同时，我还和学生们一起读儿童文学作品，并和他们交流分享，共同体味阅读的幸福与快乐。
课题研究至今，我也有困惑，那就是学生们痴迷地喜欢上阅读课，可我们语文课却没有那样受追捧，我真想让自己的语文课堂也像阅读课那样受欢迎。
三、课题研究成果　　
1、使教师得到发展　　
我觉得小课题研究使我变得更爱学习了，因为有关课外阅读的信息、资料太丰富了，我在实施的过程中，贪婪地阅读了由北师大出版社出版的儿童阅读指导丛书之《我们班的阅读日志――做一个自觉的儿童阅读推广人》、《班级读书会ABC》等，从中借鉴了许多成功的案例，并激发了我不断尝试下去的动力。为了解决我的困惑，我找来《儿童文学与中小学语文教学》，希望能在不断地学习和思考中找到自己的新路来。　　
2、使学生得到发展　　
看到学生慢慢养成了自主阅读的好习惯，变得喜爱阅读，乐于与别人分享自己的读书快乐、阅读的理解能力和表达能力有明显进步时，我感到这就是我的最大幸福。　　
四、课题研究后期工作　　
在下阶段课题研究中，我将根据中期评估的反馈意见，进一步完善课题实施方案。还将一如既往地在校教科室李松梅主任的指导下，继续学习有关理论，结合问卷调查形成的分析报告，继续有针对性的去贯彻和实施相关措施，重点在阅读课和语文课的受欢迎度上做些思考，争取拿出可行性的课型先操作起来，使自己的语文课能和阅读课有机地融合，有所突破。　　
同时，我会收集整理好课题研究过程中的相关材料，为课题顺利结题做好准备。　　
“如何激发小学低段学生的阅读兴趣”结题报告　　
负责人： 朱丽敏　　
一、课题提出的背景　　
近年来，世界各国都把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点，纷纷发起了阅读运动。课外阅读指导一直是我国小学语文教学的重要内容，它的重要性使我深刻地意识到课外阅读必须从小抓起，只有提高阅读的能力，才能为学生的语文学习打下扎实的基础。　　
阅读能力是一个人学习能力的核心，是民族文化、世界优秀文化传承的重要手段。阅读能力的提高必须通过大量阅读实践来实现。随着新课程改革的不断深入，以及全国教育科学“十五”规划课题――“亲近母语”实验在各地如火如荼的开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，于是人们越来越认识到课外阅读的重要性和必要性。一本本好书能培养少年儿童高尚的思想品德和情操；能增长他们的科学文化知识和生活知识，开阔他们的眼界；发展他们的想象力和思维能力；还能培养他们的美感和审美能力。读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。童年――一个人记忆、学习的黄金时期，让孩子们阅读一定数量的经典儿童文学作品，背诵一些经典，从而贮存大量的语言和思想资源，对学生的语文学习及他们的终身发展有着特别重要的意义。　　
《语文课程标准》明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”可是对于刚入学的一年级学生来说，他们的识字量有限，存在着一些问题：(1)阅读渴望不强：一年级新生由于刚从幼儿园过渡到小学生活，他们对于玩具、零食的热衷要高于对阅读的渴望。(2)阅读兴趣单一：休闲性阅读是他们主要的阅读内容，如《虹猫蓝兔》、《脑筋急转弯》、《哆啦A梦》等。这些书籍图片较多，即使认字能力较弱，也不影响阅读。(3)阅读时间锐减：在看电视、上网等现代生活方式的冲击下，学生的课外阅读时间变得越来越少，加上我班的学生每人都学一种乐器，这在一定程度上也压缩了他们的阅读时间。(4)阅读氛围缺失：很多家长虽已意识到课外阅读的重要，也给孩子购置了书籍，但孩子身边没有阅读的身影或榜样，他们找不到阅读的分享者，所以孩子还很难走进书的世界。 　　
现代教育心理学告诉我们：强烈的兴趣是促使活动深入开展的内驱力，是构成能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。阅读兴趣的培养同样如此。自我的小课题“如何激发低段学生的阅读兴趣”实施两年来，我立足于每一节语文课，从培养学生的课外阅读兴趣入手，利用每星期的阅读课，坚持给孩子们大声地读书，让他们感受阅读的乐趣，帮助他们养成阅读的习惯，在讲故事过程中训练他们阅读的思维，同时拓宽阅读的视野，我和孩子们享受着阅读带给我们的一切。
二、课题的理论依据　　
1、语言学家吕叔湘先生的语文“三七”开的获得理论：　吕叔湘　先生在谈到课外阅读时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之　于　老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。” 可见，吕叔湘先生早已指出了课外阅读对学生语文的重要性，对于我们的课题具有指导意义，使我们认识到课外阅读必须从小抓起，只有提高学生课外阅读的兴趣，才能为学生的语文学习打好扎实的基础。　　
2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它是以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。　　
3、布鲁克斯的“建构主义”理论：“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用的知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动方能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。　　
4、大语文学习观以及《语文教育学原理》、《中国当代阅读理论与阅读教学》、《现代阅读教学论》及《新课标》中相关要求。　　
三、课题研究的基本原则　　
1、主体性原则：引导学生主动阅读，培养良好的阅读习惯、激发学生强烈的阅读兴趣，使他们在享受阅读乐趣的同时，掌握良好的方法，并努力积累语言文字，提高自己的语文素养。　　
2、发展性原则：面向全体学生，使每一位学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面的发展，并具有丰厚文学素养。　　
3、愉悦性原则：在阅读活动中，运用多种生动活泼的形式，激发学生的课外阅读兴趣，让学生在兴趣盎然的气氛中主动阅读，勤于积累，灵活运用。　　
4、激励性原则：运用多种形式鼓励学生阅读课外读物，积累语言，为提高学生学习语文的自觉性，为学生提高学生语文水平打好基础。　　
5、差异性原则：坚持因材（人）施教原则，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，使学生在各自的基础上都得到提高。　　
6、轻负担原则：实验在减轻学生负担，不加重教师负担的前提下实施，寻求轻负担高效率的阅读指导途径。　　
四、课题研究目标　　
1、通过本课题的研究，培养学生课外阅读兴趣，使阅读成为学生自身的强烈愿望。　　
2、使学生掌握适合的课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效，从中获取成功的快乐。　　
3、培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生综合素质。　　
4、提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平。　　
5、推进班级图书角的建设，营造家庭氛围，充分挖掘阅读教育资源。　　
五、课题研究的内容　　
1、选择适合低年级学生课外阅读材料的研究。　　
2、创设适合低年级学生浓郁的课外阅读氛围的研究。　　
3、课外阅读方法的指导的研究。　　
4、开展丰富多彩的读书活动的研究。　　
六、课题的研究方法　　
1、行动研究法：本课题采用行动研究法，将理论和实践相结合，采用连续评价和即时评价相结合，使研究者之间研究者与研究对象之间密切合作，及时解决时出现的问题。　　
2、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择一（1）班为实验班。本校同年级其他班为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。　　
3、理论探索法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确低年级学生课外阅读兴趣的内涵及其培养方法。　　
4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果。进行阶段性小结、调整、完善研究方案。&　　
七、课题研究的步骤　　
1、准备阶段：（2007年9月―2007年11月）　　
①、选择适合低年级学生课外阅读的图书资料，并结合班级实际设计好本课题研究的方案。　　
②、召开家长会，与家长达成共识：课外阅读能够帮助学生积累词语，形成语感，对提高语文学习的成绩很有裨益，家长可与老师一起培养孩子自主阅读的能力。　　
③、设计并制作《我读书，我快乐》记录册，教给学习使用的方法。　　
2、实施过程：（2007年12月―2009年11月）　　
①、利用每星期的阅读课，坚持给孩子们大声朗读经典的儿童文学作品。　　
②、带领学生朗诵《弟子规》，潜移默化地影响孩子们的心性、品性。　　
③、师生共读图画书，课后鼓励学生用笔记下自己喜欢的故事。　　
④、家长同步，亲子阅读。　　
④、家校联通，建好班级和家庭的小书柜，为学生阅读营造良好的氛围，同时用好《我读书，我快乐》记录册。　　
3、总结阶段：（2009年11月―2009年12月）　　
收集课题成果，总结研究心得，撰写论文。
八、课题研究的主要过程　　
1、在阅读书目上，拓展阅读的视野，做到内容充实和落实。　　
刚入学的一年级新生，在学习和生活上急需建立一套新的规则，我利用每天的晨会课带领学生一起学习《弟子规》，在吟诵的同时讲解其中的道理，并指导他们身体力行《弟子规》，使他们在经典文化的滋养下茁壮成长。考虑到这个阶段学生的记忆力特别旺盛，于是便争取家长的配合，每周背三首古诗，并于二年级上学期在班级里成功举办了“古诗文大赛”，收效良好。　　
低段的儿童，以形象思维为主，他们对图画特感兴趣，于是我大胆尝试图画书的阅读，漂亮的图画是图画书的精髓，文字的空白可以用孩子们的超凡的想象力去填补，无声的空白可以用孩子们童稚的声音来代替。在阅读中我巧妙地设问，适时地启发，使学生的思维得到训练，潜移默化中，那些有趣且富有意义的故事就慢慢深入到孩子们的心间，并在他们的言行举止之间渗透出一种积极向上和真善美的痕迹。同时，我充分利用校图书馆里丰富的图画书资源，每周带学生去静静地阅读一次，那是我们班最美妙的读书时光之一。　　
慢慢的，学生们的拼音过了关，还和汉字交上了朋友，于是我便开始在班上大声地、绘声绘色地给他们读由新蕾出版社出版的“国际大奖小说系列丛书”，好多书我只要读上一节阅读课，孩子们便会迫不及待地去书店买来先睹为快了，当然识字量较少的孩子还需借助父母的力量，在倾听中享受阅读的乐趣。到了二年级下学期，班上读书的氛围更加浓厚，同学之间相互传阅书籍的现象已十分普遍，加上班级图书角的建立，孩子们的阅读内容日趋多元，选择较为宽泛，通过和他们的互动交流，我发现学生们已经成为了一只只贪婪的书虫，尽情地吮吸着书里的养分。　　
2、在阅读时间上，坚持四个“每”，做到时间落实。　　
每周安排一课时作为阅读课，主要内容为兴趣阅读，包括优秀的儿童文学作品、名人传记丛书、民间故事、历史故事等等。每周二、三、五早自习为经典诵读时间，诵读内容为《弟子规》、《古诗文诵读》等。每个孩子每天读半小时以上的书报，此项工作积极寻求家长的理解与支持。为此，我们也采取一些措施：设计并制作了“我读书，我快乐！”的阅读记录册：　　
阅读内容　　
阅读时间　　
自我评价　　
爸爸妈妈的话：　　
老师的话：　　
即孩子每天记录下自己阅读的书名、内容、时间，并坚持每天阅读后，先对自己的阅读表现进行评星，一周后由家长对孩子在家的阅读情况进行评星，两周后再交由老师评星。一般我会结合学生的阅读情况给予肯定或建议。学期末，综合看三种评价的星星总数及阅读的效果，评选出班级的“阅读之星”。通过一年的努力，我班的学生在这种自我监督和他人监督相结合的方式中保持了下来，慢慢地养成了捧书静心阅读的好习惯。　　
同时，我充分发挥班级博客的作用，利用年轻家长喜爱上网，乐于交流的特点，在网上向家长介绍了我们班级的读书活动以及家长困惑的解答等。　　
每个假期督促学生进行课外阅读。为使暑期阅读计划落到实处，我利用校信通平台和家长达成共识，并有目的地为孩子提供书源，赢得家长支持的同时，我还鼓励学生制作读书卡，把自己的所看所感记录下来，留下阅读的痕迹。　　
3、在课题研讨过程中，抓住重点，强调实效，做到课题务实。　　
（1）向学生推荐读物一定要有有目的、有计划。　　
首先，要推荐有得于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物。其次，课外阅读应该配合课堂教学。读物的内容　和形式，尽可能和课内阅读取得某各程度的联系，合课内外阅读得以相互保进。另外，要推荐与学生生活相关，符合儿童天性的经典儿童文学作品。总之，所推荐的读物类型，尽可能广泛而多样，以满足学生发展的需要。　　
（2）定时开展好书推荐活动。　　
每周五的晨会课，使我们班的好书推荐会，孩子们会把自己最近阅读的好书向大家做做介绍，或者干脆读上其中一段精彩的文字，以激起别人阅读的兴趣。同时，学生　和　老师之间传阅的书籍更加丰富，我正好趁此机会接触到了各类书籍，我或翻阅，或精读，及时地把最好的值得学生们去阅读的书籍向他们推介。　　
（3）开设阅读课重在激发兴趣。　　
课外阅读课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，学习阅读方法。在课外阅读中让学生注意四个结合：①听与思相结合。要求学生在听老师大声读故事的同时，能够跟着书里的情节，大胆想象，积极动脑，与书中的人物同喜同悲，共同去感受书的奥秘。②听与读相结合。教师声情并茂地读书，在于激发学生阅读的兴趣，学生在听老师读书的过程中慢慢萌发出想去自己阅读的念头，从而付诸于实践，那么阅读课的教学目的便达成了。③读与写相结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。④读书与读书习惯的培养相结合。教育学生要保持书本清洁，注意翻书和用眼卫生。　　
(4)课外阅读指导要与活动有机结合　　
&我们班级是个充满爱的集体，我们向四川地震的孩童伸过援手，向身边的白血病患儿献过爱心，我们还带着心爱的乐器去和空巢老人欢度新年，为了记录下这串串爱的故事，在我的提议下，我和孩子们从设计书名，到编写目录，乃至完善书中的篇篇充满真情的日记、文章，直至我们的第一本书《爱的行动（第一步）》新鲜出炉，我们体会到其实写一本书，并不难！从而鼓励学生们要多观察，多接触社会，勤动笔，多思考。　　
4、在资料的整理归档中，重视研究形成性资料的积累。　　
在两年多的课题研究中，我们重视研究形成性资料的积累。我建立了资料档案，定期进行资料的汇总、归档、使实验资料管理做到客观、完美、真实。 　　
八、课题研究的主要成果和结论　　
本课题通过两年多时间的研究，取得以下成果。　　
1、激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法。　　
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣和爱好是获取知识的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生一旦对课外阅读产生了兴趣，就会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。这样不仅让学生积累了阅读经验，丰富了阅读体验，从而激发了他们的读书热情。正如　刘国正　先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”　　
1.树立榜样激发兴趣：老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。鼓励学生从小热爱读书，从书籍中汲取知识。学校组织“阅读之星”的评比，在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。教师对学生的言行起着潜移默化的作用。课余时间，我常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣，使学生感受到浓浓的读书氛围，自觉地融入到阅读活动中，产生强烈的阅读欲望。　　
2.根据低段学生的年龄特点激趣&。一般来说，小学生最喜欢读内容紧张离奇，曲折有趣，体裁是童话、寓言、故事、科幻小说等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。我给学生大声朗读的第一本书――《吹牛大王历险记》在我们班产生的神奇效应，一有空，学生们就会不停地念叨吹牛大王了，为了小心呵护这份可贵的热情，我不光用好每周的阅读课，还和孩子们约定：只要课堂上注意力集中，作业完成有质量，就接着给他们讲吹牛大王的故事作为奖励。一时间，学生的语文学习兴趣大涨，还有一位小朋友已经等不及我来讲了，干脆让爸爸妈妈去书店买来先听为快了。后来他那本书一经出世，整整一个学期都是班里的畅销书（因为我给孩子们阅读是纯文字书，而那位学生购买的是拼音版），几乎每个孩子都去翻阅过，有的还爱不释手，百看不厌。&&&　　
3.布置读书氛围激趣。我们班的图书角布置很有特色，有“好书推荐”，有“读后一得”，有学校向每班推荐的读物，也有学生从家里带来的图书，课间，随手就可拿起一本来翻阅。　　
4.教师评价激励　　
积极的评价能提高学生学习的积极性。大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类竞赛，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽能地体现积极的评价。如我在学生的阅读记录册上写到：你真是个小才子（小才女）！你真会读书！等等，短短几句话，却激发了学生更深的读书欲望。　　
托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我正是充分发挥了自己在课外阅读中最主要的作用――兴趣的激发，通过不断的实践，初步形成了一套行之有效的方法，促进了学生课外阅读活动的开展。　　
2、引发了师生之间的阅读互动。　　
新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的的有效途径。歌德说得好，读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。是的，没有了阅读，就少了教诲、少了思考。　袁　老师说过：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。” 很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？课题组的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最　易受　老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。　　
3、实现了“课内”向“课外”的延伸。　　
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“立体地读”。　　
4、培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书。　　
书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一，如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。学校加强书香校园的建设，在环境布置上也是独具匠心，校园内随处可见唐诗宋词，名人名言，唐诗廊、宋词厅已成为学校的独特风景。学校阅览室每天定时向学生开放，做好学生进阅览室阅读安排，安排教师值日，在安静的环境中，学生可随意选取自己爱读的书籍进行浏览，并可以借回阅读。　　
读书还要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。2年时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。　　
5、带动了亲子阅读的开展。　　
我曾做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我们的老师在平时有意识与家长进行沟通，如告诉家长我们班级正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。　　
6、促进了学生的全面发展。　　
开展课外阅读活动两年来，我们感觉学生的改变真的非常明显：经过教师长抓不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。近两年，学生有不少作品发表于报纸杂志，组织学生参加各级作文竞赛，均获得了较好的成绩。　　
同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦；一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美。　　
7、促进了班级图书资源的建设　　
开展读书活动，必须让孩子有书可读。　　
&一方面，学校不断补充图书库，购买一些有时代气息的、适合各年龄段孩子特点的课外读物，学校所购课外阅读书目尽量考虑到与课内阅读目标相适应。学校图书馆购置了大量适合我校学生阅读的图书，涵盖了各类专题如“人物传记”、“自然科学”“文学名著”“教育名著”“儿童文学”等等，向教师和学生开放。　　
另一方面，我们积极发动学生开展“好书共分享”活动， 发动同学把自己家中的书拿出来，在班上的图书角集中，同学们在图书角交换着书籍进行阅读。有时，老师配合教学活动，再去学校阅览室集体借阅一些主题集中的书，或给同学推荐一些有价值的书，建议条件较好的学生可以自己购买一些好书。　　
在这个课题的推动下，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的我，教科研能力得到了发展，能不断反思、总结，积极撰写论文，有一定数量的论文发表、获奖、交流。班级的书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为了班级语文教学的一大特色。　　
九、研究后的思考　　
为了保证课题的扎实推进和推广，我还将狠抓以下“四个落实”：　　
1．时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设1――2节课外阅读指导课，专时专用：二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间，或将早自习、晚自习以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。　　
2. 活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时组织学生多了解社会，多了解课外的知识。生活就是一本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。　　
3. 检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。　　
看到课外阅读活动终于有效地开展起来了，我倍感欣慰。同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题，我的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。本课题的研究带来了的积极影响，同时又出现了新的问题：即阅读课的受欢迎程度大大超过语文课，因此我还想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，全面提高学生的语文素养，我将继续不断地探索下去。　　
十、参考资料　　
苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》教育科学出版社& 1984年6月第2版。　　
崔利斯《朗读手册：大声为孩子读书吧》天津教育出版社 2006年8月第1版　　
艾登?钱伯斯《打造儿童阅读环境》南海出版社& 2007年10月第1版　　
岳乃红《班级读书会ABC》北京师范大学出版社& 2007年3月第1版　　
薛瑞萍《我们班的阅读日志――做一个自觉的儿童阅读推广人》　　
北京师范大学出版社& 2007年3月第1版　　
彭懿《图画书》二十一世纪出版社 2008年6月第三版　　
松居直《幸福的种子》明天出版社 2007年11月第1版　　
房春草（注解）《〈弟子规〉全解》人民文学出版社 2009年1月第1版　　
王富仁、郑国民《儿童文学与中小学语文教学》广东教育出版社 2006年10月第1版　　
文章录入：朱丽敏&&&&责任编辑：夏宏昌&
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