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构建以学为中心&的数学课堂
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3秒自动关闭窗口如何构建以学生为中心的数学课堂
数学教师只有改变观念,将教学中心转向学生,一切教学活动围绕学生设计,才能真正推动小学数学课堂的发展.本文对此进行了分析研究.
江苏省盐城市大冈小学
年，卷(期)
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来源：　　作者：陈开国;
“再备课”构建高中物理有效课堂——以“电动势”一节的教学为例　 同样的知识,不同的教学方法,教学效果却大相径庭。第一次给学生讲电源电动势时,备课不可说不认真。为了讲清电动势的物理意义,我从电源的作用谈起,补充了课本未提及的非静电力做功等内容,用非静电力移动电荷做功与电量之比定义了电动势概念。讲的时间不少,学生的反应却是困惑迷惘,他们觉得电动势这概念抽象深奥,难以捉摸。继而,当我讲到电源未接外电路时,用伏特表测得两极间的电压读数即是电动势的数值时,学生又误以为电动势就是电源两端电压,只不过换个名称而已。因错误观念先入为主,随后我讲电源电压随外电阻改变时,不少学生陷于思想混乱,即便做了演示实验,也仍困惑不解。课上完后,学生仍不会做相应的习题,课后我对自己的教学设计进行了积极的反思,同时进行认真的再备课。当我第二次再讲电动势时,便改弦易辙。我开门见山地把电动势的定义讲了,轻描淡写地说了它的物理意义,就立即交代闭合电路内外电压的关系及闭合电路欧姆定律,最后用大量例题和习题让学生在反复解题中去搞熟电动势这个名称,记住内外电压、电流的关系。用这种生吞活剥的办法一时倒也混得下去。但是只要问题一涉及电动势的本质意义时,学生们便不知所以。这种把结论的发生过程压缩在很(本文共计1页)　　　　　　　　　　
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高中物理课堂教学反思 以问题为中心的高中物理课堂教学设计
物理是对物质相互作用、物质结构和运动规律进行研究，以实验为基础的学科，可以培养学生的思维能力和实事求是的科学态度，在高中教学中占据着重要地位.在当前的高中物理教学中，大部分物理教师仍然采用传统的教学方式，把物理知识灌输给学生，学生学习物理的积极性不高，物理教学的质量也得不到保障.因此，高中物理教师要尽快更新教育观念，把以问题为中心的教学模式引入物理课堂，引导学生在物理学习中自主探究问题，提高学生分析、解决问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，从而提高高中物理教学质量.
　　一、以问题为中心的高中物理课堂教学现状 　　1.用题目代替问题 　　当前的高中物理教学深受传统教学模式和应试教育的影响，部分高中物理教师用课本上的题目来代替“以问题为中心的教学模式”中的问题.一边照本宣科地给学生讲解物理知识，一边用题海战术来提高学生的物理成绩，在这样的教学活动中，学生学习压力较大，参与课堂的积极性不高. 　　2.问题设置不合理 　　在以问题为中心的教学模式中，问题的设置直接影响着教学效果.而在高中物理课堂的问题设置中，有些教师设置的问题难度太大，超出了学生的认知范围，学生被迫放弃对问题的探究，最终由教师进行分析和解答.除此之外，有的物理教师设置的问题流于形式，没有思考的价值，在很大程度上降低了学生思考、探究的兴趣，难以提高物理教学效果. 　　3.学生参与度不高 　　在现阶段的高中物理课堂中，部分教师提出问题后只会让极少数同学回答，在一定程度上，回答问题成为好学生的专利，其他同学一般在一旁观望，久而久之便失去了思考问题的欲望，很少参与课堂互动.此外，还有的物理教师把学生回答的环节跳过，直接讲出答案，学生参与度不高. 　　二、以问题为中心的高中物理课堂教学设计建议 　　1.合理设置问题 　　第一，根据学生思维能力设置问题.高中是学生思维能力形成的重要时期，物理教师要在物理教学中对学生进行合理的引导，培养学生自主学习、独立思考的思维习惯，为学生以后的学习生活作好铺垫.在以问题为中心的物理教学过程中，教师要设置难易适中的问题，让学生在认真探究和思考后得出答案，获得成功的喜悦，从而更加积极主动的探究、思考物理问题，在不断思考、探究的过程中提高自主学习、独立思考的能力. 　　第二，根据学生认知能力设置问题.在以问题为中心的物理教学中，教师要以学生的认知能力为依据，合理调整问题的难易程度、引导方式等.在学生的思考、探究过程中，学生对问题的认知过程比答案更重要，教师要重视学生探究、思考的过程和反馈出来的结果，适时进行引导和纠正，以培养学生独立思考、解决问题的能力. 　　2.引导学生构建知识体系 　　在传统的物理教学中，学生一般消化、吸收教师事先构建好的知识体系，但是，这样的知识体系未必符合学生的实际情况和个性发展需要，教学效果不理想.在以问题为中心的物理教学中，教师应该“点到为止”，给出关于重难点问题的建议，然后引导学生根据自身实际情况构建适合自己的知识体系，以加深学生对物理知识的理解，提高物理教学质量. 　　3.以问题为中心的摩擦力课堂教学实例 　　（1）创设教学情景 　　在上课前，物理教师拿起物理课本，把其放在手上，提出问题：为什么手上的课本不会掉落？然后让学生把手边的物品拿起来，试试会不会掉落，并思考其中的原因.在这个过程中学生经过自主思考和亲身实践，给出不同的答案，对实际生活中的摩擦力有一定的了解，为新课导入做好了铺垫. 　　（2）利用问题导入新课 　　带着以上问题，物理教师引导学生回顾初中时学过的摩擦力知识，如，摩擦力是什么？摩擦力有哪些种类？摩擦力的方向是怎样的？等等.在学生开动脑筋进行回顾的过程中，思维能力得到锻炼，对将要学习的内容有了明确的认识，并产生强烈的好奇心. 　　（3）展开探究活动 　　首先，物理教师对摩擦力的概念进行简单讲解后，提出问题：产生摩擦力的条件是什么？组织学生用分组合作的形式进行探究，在小组探究、讨论之后，学生可以根据先前归纳的摩擦力知识点，给出问题的答案.其次，教师再次提出问题：你能判断一件物品是否受到摩擦力吗？引导学生观察身边的物品，并各抒己见，让学生根据实际生活中的实例判断事物的受力情况，提高学生在实际生活中应用物理知识的能力.最后，组织学生进行试验探究，实验装置如图1所示. 　　让学生带着问题：如果匀速拉动弹簧测力计，小木块和测力计上数字会有什么改变？去亲自动手实验、进行探究，并记录下小木块的运行状态和弹簧测力计上的读数.在实验的过程中，学生的动手实践能力、思维能力和探究能力得到提高. 　　（4）课堂总结 　　课堂内容结束后，摩擦力的相关问题得到解决，教师要对本课知识进行一定的梳理和总结，帮助学生更好的掌握物理知识.然后，教师根据学生的知识能力和实际情况给出适当的练习题，让学生学会利用所学的物理知识解决相应的物理问题，培养学生运用物理知识的能力.除此之外，物理教师还要对学生的探究过程和结果进行评价，以鼓励性的评语为主，表扬表现好的学生、鼓励表现有所欠缺的学生，以此来增强学生学习物理的信心，提高学生学习的积极性和主动性. 　　以问题为中心的物理课堂教学改变了传统的教学模式，符合素质教育和探究式教育的要求，不但可以提高学生学习物理的积极性，而且还可以锻炼学生的思维能力、实践能力.在高中物理教学中，物理教师要深入认识以问题为中心的物理课堂教学模式，不断探索、实践，把其合理融入高中物理课堂，以提高学生发现、分析、解决物理问题的能力，培养学生善于思考的学习习惯，进而提高高中物理教学的质量.百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆!
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