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学前教育专业学生要具备哪些技能？
　　学前教育专业介绍
　　业务培养目标：本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
　　业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。
　　毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
　　1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;
　　2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;
　　3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力;
　　4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;
　　5.了解学前教育理论的发展动态;
　　6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
　　推荐学前教育专业院校：吉林师范大学、沈阳师范大学、天津大学
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北京育路互联科技有限公司版权所有| 京ICP备号-13关于本科高校学前教育专业综合技能培养途径分析--《考试周刊》2015年16期
关于本科高校学前教育专业综合技能培养途径分析
【摘要】：幼儿园教育离不开高质量的幼儿教师,如何培养素质高且综合能力强的幼儿园教师队伍,确保我国学前教育事业稳定健康迅速地发展,就这些问题,本文提出合理思路和建议。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G642;G61-4【正文快照】：
引言学前教育专业综合技能培养是影响幼儿教育健康良性发展的重要内容,如何结合学前教育专业,构建符合幼儿特点的培养途径是一个值得深入探索的课题。一、本科高校学前教育专业人才培养目标我国目前培养本科教育专业人才的方式基本分为三种,一是分类培养方式。依据学生的意愿
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学前教育专业人才培养中的误区
　　中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：X（2014）03（c）-0120-01
　　1 人才培养以就业为导向
　　学前专业人才培养以就业为导向主要表现在以下几方面：学前专业课程设置以就业为基础，许多课程与用人单位需求一致，而不是考虑与专业的科学性、系统性、完整性，例如幼儿教师口语这门课便是出于幼儿园开展双语教育、对教师水平要求较高；除了课程设置，教师授课以及对学生的要求也存在功利性倾向，即与就业相关的内容重点讲授，学生必须掌握，与就业无关的则相反；另外一个表现，就是鼓励学生考取各类证书，尤其是与幼儿教育相关的、可以增加就业筹码的资格证书，比如育婴师、心理咨询师、蒙台梭利教师资格证等。
　　造成人才培养以就业为导向的原因，跟整个以及教育的急功近利现象密切相关，为了提高学前教育专业的就业率，高校会优先考虑招聘单位的需求，想方设法去提高学生的就业竞争力，而不是从学生发展以及人才培养的全面性、科学性出发。同时，高就业率也会带来较多的生源，提升专业的办学水平与口碑。因此，很多高校的学前教育专业人才培养会以能否促进学生就业为目标。
　　其实，如果单纯以能否找到好工作来培养学生，无论对学生还是用人单位来说，都未必是好事。如果某个学生符合用人单位的要求，教学能力突出、技能娴熟，也顺利进入到幼儿园工作，但是她没有爱心、耐心、很少与幼儿交流，甚至去伤害幼儿，这样的学生不仅不是未来的优秀幼儿教师，还会造成负面影响。这样功利性、目的性较强的培养方式，使学生只关注外在目的和外在价值，忽略了自己的兴趣，忽略了全面提升自己的素养，幼儿园经常发生的虐童事件，便是体现了以就业为导向培养学生的弊端。
　　2 强调技能类课程
　　纵观许多高校学前教育专业的课程设置，钢琴、舞蹈、绘画等艺术技能类课程所占的比重较多，有的还将这些艺术技能课设为专业学位课、专业基础课。另外，学前教育专业学生的社团活动和各种比赛都是以“艺术技能”形式出现。还有的人将“艺术技能”作为学前专业的根本标志。
　　为何高校如此强调学前教育专业学生的艺术技能呢？首先是幼儿园招聘比较看重应聘者的“唱弹跳画“等艺术技能。其次，高校的人才培养计划制定者对“优秀幼儿教师的标准”认识不清，很多人认为“唱弹跳画”是幼儿教师最基本最重要的能力。再次，很多人认为学习艺术技能类课程就是为了将来教授幼儿掌握唱歌、钢琴、绘画、舞蹈等艺术技能，如果自己都不会便无法教给幼儿这些技能。
　　事实上，艺术技能并不是学前教育专业人才培养的中心，它只是作为一种手段和途径，可以使教师组织艺术活动时更好地引导幼儿。即使教师没有娴熟的艺术技能，只要能通过自己的教育智慧，使幼儿对美有独特的体验和欣赏、表现和创造可以了。据笔者所见，许多国外高校的学前教育人才培养计划中并没有钢琴、、舞蹈等艺术技能类课程，他们认为艺术技能不是幼儿教师必须掌握的能力。
　　3 重视学生教学能力，忽视其他专业素养
　　许多高校在人才培养方案中，将与学生教学技能直接相关的课程设置为专业学位课，而不重视其他专业理论课。其次，人才培养计划制定者将“能否上好一次课”即“教学能力高低”作为衡量学生优秀与否的标准，而不考察学生的师德等其他能力。再次，高校常组织学前教育的学生进行教学技能类的比赛，评分标准只关注学生的演讲才能和组织教学活动的能力。
　　重视教学技能忽略其他素养的原因不外乎以下几点：首先是幼儿园在招聘面试中最看重应聘者的讲课和教学技能，高校便顺应此标准，在课程设置和人才培养中都比较重视学生教学技能；其次，人才培养计划制定者在优秀幼儿教师标准认识上存在误区，或者缺乏教师教育的相关理论知识；再次，没有认识到幼儿教育与中小学教育的区别，以及幼儿教师培养与其他层次教师培养的区别。幼儿主要通过与的互动、在教师的指导下学习，并不是靠教师的“教”，这点与中小学存在差异，因此幼儿教师的讲课技能高并不代表就是优秀教师。
　　最新的《幼儿教师专业标准（试行）》中概括了幼儿教师应具备的专业素质，主要包括专业理念与师德、专业知识、专业能力，而“教育活动的计划与实施”只是专业能力中的一项，专业能力中的其他能力、专业知识、理念与师德同样重要，无论缺少了哪一项，都不可能成为合格的幼儿教师。
　　4 忽视0～3岁婴幼儿教育的内容
　　学前教育是有关0～6岁婴幼儿的教育，理应包括0～3岁婴幼儿教育的内容，但在制定人才培养计划时，很多人只关注到3～6岁幼儿的教育，尤其是专门面向3～6岁幼儿的幼儿园教育，而忽略了0～3岁婴幼儿教育内容，以及相关的0～3岁早教机构、亲子教育等内容。
　　高校鲜有设置0～3岁婴幼儿教育的课程，主要原因有以下几方面：首先是因为0～3岁婴幼儿教育的相关理论研究和实践都处在发展阶段，并不完善。国内针对0～3岁婴幼儿的教育机构比较少，大部分是私立性质，仍存在很多问题；相关理论研究不成体系，只有沿海若干城市颁布了相关政策法规。第二，缺乏0～3岁婴幼儿教育的师资，大部分高校教师出生于学前教育专业，也没有接受过系统的0～3岁婴幼儿教育培训。第三，没有认识到0～3岁婴幼儿教育的重要性。研究表明，0～3岁婴幼儿的保育与教育比3～6岁阶段的教育更加重要，作为未来的学前教育工作者，为学生开设0～3岁婴幼儿保育与教育的课程是很有必要的。
　　针对0～3岁婴幼儿教育课程缺失的现状，高校首先要科学地、系统地开设相关课程，既涉及0～3岁婴幼儿的发展发育特点，也包括如何开展0～3岁婴幼儿的保育与教育活动，还可以开设跟机构教育相关的0～3岁婴幼儿教育课程、0～3岁早期教育机构活动设计，以及跟家庭教育相关的亲子教育活动等，另外就是对0～3岁婴幼儿师资的聘请与培训，通过多种途径和方式让学生掌握0～3岁婴幼儿教育的相关内容。
相关文章列表：学前教育专业介绍
学前教育专业介绍
　　对象任务　　学就是研究教育规律的科学，是教育科学的一个分支。对儿童的教育从出生就开始，0~3岁的教育称为婴儿教育，3~~6岁的儿童教育称为幼儿教育。主要研究托儿所幼儿园教育，对家庭教育社会教育也有一定的教育指导作用，托儿所幼儿园家庭社会教育在教育目的任务原则等方面基本一致。　　任务在于总结学前教育的经验，研究学前教育理论，并借鉴外国学前教育的理论与实践，帮助托儿所幼儿园和家庭科学的对儿童进行教育，为培养新生一代基础教育做科学的指导。　　培养目标　　本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。　　培养要求　　本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。　　学前教育专业发展前景　　学前教育专业是就业率排名最高的专业之一，目前几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为目前的社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。　　尽管几年来全国幼儿教育获得了发展，儿童入园率达40.75%，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标――学前三年儿童受教育率达55%，有一定的差距。　　幼儿教育的现状与发展规划目标之间存在着较大的差距，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。从2005年的就业形势来看，学前教育人才奇缺，在未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一。在高入园率的重庆(2004年达74.5%)地区，幼儿艺体专业的毕业生就业率达100%。总之，社会对具有本、专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。　　社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。经过调研了解到，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。而高职学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。　　幼儿教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”(联合国教科文组织《关于教师地位的建议》)。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过职前的培养来进行的。目前，高校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用。
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