如何以教师为主导学生为主体组织中学体育课教学昆钢；本文探讨了体育教学教师为主导学生为主体的形成及体；体育教学是集体力劳动与脑力劳动于一体的开放式教学；教学实践中，鉴于不少教师教法单一、僵化、脱离青少；教师为主导学生为主体就是指教师的精神，作必要的示；本人认为，作为主导角色的教师，并非是强令执教，而；不言而喻，教师的主导途径，通过自身影响和情景影响；二，体育教
如何以教师为主导学生为主体组织中学体育课教学
昆钢实验学校 徐刚
本文探讨了体育教学教师为主导学生为主体的形成及体育教学中影响学生服从的不良因素，提出了促进体育教学教师主导学生主体关系的优化途径，以组织中学体育课的教学。
体育教学是集体力劳动与脑力劳动于一体的开放式教学形式，以传递、加工动态信息为主要特征的认知操作过程。这相对给教师施教带来一定难度。因此，充分发挥教师的主导作用，为学生提供最佳的学习情境，激发学生的学习热情使学生从心理服从于教学，服从于教师，达到教与学一致性，对于提高体育教学效果，显得格外重要。
教学实践中，鉴于不少教师教法单一、僵化、脱离青少年心理、特点、形成教师强令，学生盲目服从，或身心不服从的局面，缺乏活跃的气息和愉快的情趣，不能很好的调动学生的积极主动性。因此，体育教学实践中应如何利用甚至依靠师生的集体心态，以优化教师为主导学生为主体关系，提高体育教学效果。
一，体育教学教师为主导学生为主体关系的形成。
教师为主导学生为主体就是指教师的精神，作必要的示范，而以学生的实践练习为主，让学生在求精练中掌握技术要领。可是，在体育教学过程中，教与学的意向、动机、兴趣等是在一定情况中产生的，认知的进行；技能的形成、创造性的开发，都是在体育教学氛围中潜移默化的进行的。美国教育心理学家A . 班尼认为：&课堂教学心理气氛决定着教学总量，而且是集体的情绪性需要是否得到满足的主要决定因素。&这种微观的社会环境在学生身心中起着重要作用。因此教师为主导学生为主体关系的定位，只是外在的制约，主要是通过情绪去起作用。
本人认为，作为主导角色的教师，并非是强令执教，而是通过教师的自身素质和运用科学的教学手段对学生施加心理影响，调控教学气氛，是通过教师素质的感召力、渗透力和教学情景的感染力，使学生在学习中，变被动为主动，变消极为积极，成为教学的主体。从而建立起主导与服从相互依存、相互渗透、相互影响和相互制约的互动关系。同时，教师为主导学生为主体关系也体现了教学集体相对稳定的集体心态，是一种作为师生心理情景的凝练表达。表达了师生间稳定的人际关系，典型的情感特征和经常的表现的行为、意向、含有认知交往、情感交流、行为影响、学生的意志品质和教师的个性心理等因素，构成了一个多因素、多层次、多纬度的动态网络。
不言而喻，教师的主导途径，通过自身影响和情景影响的众多因素的相互作用，合理连网施教，释放出强大的感召力，为学生提供最大的外界刺激，使学生不仅积极主动的服从于教师，而且成为学习的主人。同时，主导的多种施教因素，也是评估体育教学教师为主导学生为主体关系优劣的主要指标。
二，体育教学中影响学生服从的不良因素。
根据自己多年的教学经验体会，认为影响体育教学中学生服从的因素有如下几点：
1、学生受社会思潮影响，认为体育课属&小三门&，不重要，存在着重主科、轻视副科的偏见心理。
2、教师组织教学欠严谨，如&放养式&教学，对学生缺乏制约力，造成学生
组织纪律涣散。
3、教师采用命令型的教学方式，造成学生有压抑感，对越轨行为的学生有过激的语言或行为，挫伤了学生的自尊心学生容易产生逆反心理。
4、教师关心、爱护或尊敬学生不够，缺乏尊师爱生、民主和谐的气氛、学生容易产生抵触心理。
5、教师的教法单一，缺乏活跃的气息和愉快的情趣，导致学生产生厌烦心理。
6、教师教学能力较差，不能受到学生的尊敬和信赖。
7、体育课的强度过大，学习的技术过难、危险，缺乏合理的安全措施，学生容易产生恐惧心理。
8、学生大部分是独生子女，个人意识强烈，没有经受艰苦环境的磨练，缺乏吃苦精神，因此，在体育课中经不住脏、累、冷、热的考验，造成意志品质薄弱。
9、品行差的学生，想充分发展自己的&个性&，懒散、懈怠。
10、由于生活条件的改善，促进了女性青春期的早熟，使他们的大脑皮层处于高度兴奋，处于不稳定状态。因此，他们有的在体育课中表现羞燥不安，造成惰性心理甚至产生焦虑情绪。
三，只有对教师为主导学生为主体关系进行优化，组织体育教学才有效。
教师为主导学生为主体关系的优化，具有使学生接受并唤起意向的能力，并化为行动。教师为主导学生为主体关系的优化，目的在于充分调动师生在教学课堂中的积极因素，利用师生心理相融在意向发生的作用建立健康、充满活力、有着团结向上的氛围的集体意识，使师生情感融洽、智力因素和非智力因素的活动处于最和谐的状态。活动协调于认知------操作的教学之上，推动教学的整体发展，从而满足学生不同层次的需求。使其体验到学习的快乐感、归属感和树立主人翁的态度，产生求知的乐趣，唤起并发展其体力、智力、强化道德修养，奠定良好的体能促使其完善健康的人格。
四，优化的基本途径
前面通过体育教学教师为主导学生为主体关系结构的论述，我们就不难找出体育教学教师为主导学生为主体关系的优化途径。
（一）提高自身影响，创造良好情景
教师在教学中是模仿的对象，是学生的表率。教师的思想道德、专业水平、业务技能、管理能力、个性特征是完成教学任务的基础，也是有利于学生学习知识、掌握技术，形成技能和发展智力及行动规范的&催化剂&。教师必须发展自身的智能水平，提高组织教学管理能力，充分发展自身的非权利自然影响因素，把教学任务及教师的意图贯注于全体学生，有效的影响或改变学生心理和行为，使学生的求知欲和对活动的需求不断满足，从内心钦佩、尊重、信赖教师，从而形成师生间良好的心理定势。
创造良好的教学环境，会使学生投情入境，兴趣倍增。教学方法的选择和教学手段的运用，既要有针对性又要有科学性，还要有教育性和艺术性，融育德、育智、健身、染情和添趣于一体，使学生在心里意向中产生欣赏、羡慕、向往、注意、思维、操作等连锁式的反映过程，从而启迪学生的想象力、创造力。体育教学应以活泼为主、兼顾严肃、避免长时间的单一练习方式引起超限抑制。易将传习式的体育教法，发展为创新式的体育教学，力求使本身单凋的教学内容具有新意，唤起他们的强烈求知欲和学习愿望。如在体育教学中适当安排音乐伴操，
这不仅有利于提高准备活动的兴奋性和整理活动的放松性，而且学生从中得到美的享受，为体育教学增添了艺术色彩。
（二）强化集体意识，发展学生个性
每个学生都有积极的上进心，有着争取自己成功的高度愿望。因而，教师要对学生进行心理品质训练和培养。教学过程中经常有的放矢的采用游戏、竞赛等集体活动的教学方法，有效的增强教学的色彩和情趣，强化学生集体意识观念，增强教学集体的凝聚力，培养学生团结和集体主义精神，使学生自觉的适应，和遵从角色规范要求，从内心意识到服从纪律是集体的意愿，又是自身学习的需要。
由于学生的身体素质、基础和性格不同，接受掌握技能的能力有差异，因而体育教学应根据学生具体情况以区别对待，因材施教既注重一般素质的培养，又注重发展学生个性。在教学任务完成的前提下，创造条件，给学生&自由练习&的时间，并分别指导，使他们充分发挥自己的特长，以满足自己的需要。而且善于调动体育骨干的积极性，如让他们参与管理、作示范、帮助差生纠正错误动作等，使每个学生各尽所能，从而真正体会到体育课给他们的学习生活所带来的身心快乐。
（三）师生平等互爱，开辟交往渠道
师生人格平等，容易使师生在教学过程中形成&共振&，心理&共鸣&，达到最佳心境交流和信息传递，发挥学生的身心潜能，增强自信心，激发了学生的创造性。教师要尊重每个学生，特别是后进生。要激励学生质疑问难，勇于发挥自己的见解。教师在指导学生过程中要启发、引导学生，自己既是教学过程的导演，同时又是练习中的一员，而不是只发布指令、结果的监督员。对待自己的教学过失应勇于承认，立即纠正。而对学生学习过程中的错误或其他不良表现要耐心指导，注意言语要把握分寸，严禁粗暴的教学手段，避免伤害学生。同时，要善于发现学生优点长处，经常表扬、鼓励、使学生保持积极进取的状态。
教学过程中的师生、生生交往对学生而言，无疑是社会交往的重要组成部分。这种高频率的接触集体，对促进学生个性的全面发展起到外界不可代替的作用。教师要善于从交往的范围，深度等方面加以指导，提倡多层次，多指向交往方式，开辟多向交往渠道，提供频繁交往机会和合作的众多场合，建立师生之间，学生骨干与学生之间及生生之间的交往，使学生之间的学习目的、动机和定向不断交流，利用集体的智能取长补短，弥补个人的不足，充分体现教学中民主的人际关系。师生沟通情感，消除隔阂，克服学生的孤独感，保证教与学的一致性。
同时，在组织教学中，教师要加强教学的应变能力，及时调整和纠正教学的不良倾向，恰当的运用表情和幽默语言，可以使学生保持适度的兴奋状态，活跃了教学气氛，增添了教学情趣性，这样即能帮助学生领会知识、掌握技术、迁移技能、散发联想、开拓思路，而且能调节心理，减轻心理负荷，激发学生更大的学习热情，优化教师为主导学生为主体关系，维持良好的教学氛围，提高教学效果。
总之，教师在教学中与学生真整形成以教师为主导学生为主体的关系是组织好体育课的重要条件，需要教师做到端正教学态度，选择好教学方法、手段、工作认真严谨，以一种积极向上的心态和饱满的热情感染学生的积极性。这样才能充分发挥教师为主导学生为主体的关系的优化效果，并利用其优化效能组织好中学体育课的教学。
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中学教学中如何以学生为主体
2011年第2期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：新课标的实施和新课程改革的不断进行，带来了全新的教育理念和教学观念，推动了教育制度和学校教育的进一步发展，同时也对新时期新形势下的中学教师提出了新的要求。本文依据作者多年中学政治教学经验，提出以下几点对于转变传统课堂教学角色、凸显学生主体性地位的建议供广大同仁参考。 中国论文网 /5/view-2061293.htm　　关键词：新课标新课改教学理念中学教学主体性 　　 　　新课标的实施和新课程改革的不断进行，带来了全新的教育理念和教学观念，推动了教育制度和学校教育的进一步发展，同时也对新时期新形势下的中学教师提出了新的要求。 　　通过对新课标的深入研读和领悟，我们了解到新课程改革更注重学生在教学中的主体性地位，注重主体意识的培养和自我学习能力的加强。要求教师要不断更新教育教学观念，提升知识水平，提高教学技能，转变传统教学模式中的角色，让学生主动学习、独立思考、学会合作、创新思想，在教学中要尊重和凸显学生的主体地位。新课标实施后，许多教师在这方面也下了不少功夫做了积极探索，本文就依据自身多年中学政治课程教学经验和遵照新课标的要求，与同仁探讨一下在中学教学实践中教师角色该如何转换、如何做到以学生为主体的问题。 　　首先，教师要转变传统教育教学观念，变讲授性教学为合作探究性教学。传统的教学模式总是一味的由教师讲授，要学生熟读、牢记，重视课堂四十五分钟的纯知识灌输，而忽略了学生的认知水平和接受能力。中学阶段尤其是初中阶段的孩子，好奇心和好动性都非常强，注意力无法长时间集中，所以在这种教学模式下，学生可能真正听进去的时间不到一堂课的三分之一，而教师的知识灌输速度和强度又导致学生无法对所听知识进行及时消化和思考透彻，因此传统的课堂教学模式既让教师达不到预想的教学效果，也让学生吸收不了应掌握的知识。新课程改革课堂四十五钟的有效利用，教师要改变传统的教学方法，从学生的接受能力和兴趣所在出发，营造一种民主的、互动的、平等和谐的快乐教学氛围，创设师生共同探究相互启发、学生共同协作相互交流的课堂教学环境。 　　第二，转变教育角色，在课堂教学和师生交流中承认和充分发挥学生的主体性。新课标注重对学生自主学习能力的培养，倡导培养学生的主体意识、创新意识和协作意识。要在课堂教学中充分发挥学生的主体性作用，首先需要教师转变教育角色，担任课堂教学中的引导者、组织者和参与者的角色，而不是担任主导者、主体人的角色，教师要明确学生才是课堂教学的主体，要确认自己作为引导者和参与者的教学身份，创设平等和谐的师生关系，只有这样才能充分调动教与学两方面的积极性。拿目前的中学政治课教学来说，我们教师仍然扮演着歌功颂德、普及政策、宣传社会主义法制和道德建设的演唱主角，尽情地灌输思想政治、法制法规知识，即便让学生讲，也不能脱离教师既定的思想观念，一切都要尊重教师的核心价值体系来体现。这种陈旧的教学模式让课堂教学充满着严肃和桎梏的气氛，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受与被迫适应，这与 　　新课标要求的发挥学生主体性，全面提高学生素质的要求是相抵触的。要打破这种僵局，教师要运用新的教学手段和教学设想，体现学生主体性地位，让课堂教学氛围活动起来。比如，在讲授依法治国和以德治国的内容时，可以采取让学生辩论的方式讨论你认为哪个更重要；在讲授国家主权、民族政策等内容的时候，可以采取播放关于民族分裂的危害、恐怖分子的罪恶行径及恶果的社会报道和纪实影片来让学生加深理解。将形式多样的教学方式引入课堂，既可以为学生相互交流、互相协作创设空间环境，又可以放手让让学生独立思考、发表独立见解，还能够提高与人交流辩论的交际能力，学生的主体性地位得以充分体现。 　　第三，培养学生自主学习、独立思考的能力，在自主学习中构建学生的主体地位。我国著名的教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在交，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”古语也有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”以往的填鸭式教学，让很多原本资质聪明、动手能力强的孩子变成了死记硬背的记忆器，很多孩子的自学能力被埋没。学生总有一天要进入社会，要自食其力，不能再依赖老师、依赖父母，因此他们需要真正掌握学习知识和运用知识的技能，学会学习方法，并能付诸于思考和实践。所以教会学生学习的方法，让学生独立思考，才是让学生成为教学主体、成为课堂主宰者的根本之道。教师要传授分析问题的方法，启发学生思考，带动学生提问和设问，提起学生对解决问题的兴趣、信心和决心。让学生从“要我学”变成“我要学”，从“我要学”到“我想学”，从“我想学”变成“我会学”，从“我会学”再到“我爱学”、“轻松学”。在初中政治课教学中，因理论性的东西比较强，所以建议教师按照“提出问题――分析问题――讨论问题――解决问题”四步骤的思路进行教学，可以很好的培养学生设问提问、独立思考和自主学习的能力。 　　教书是门艺术，教好书更是一门需要不断砺练的艺术。新时代的中学教师应该时刻以培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人为己任，不断的提高自身教学技能和水平，与时俱进的更新教育理念和教学方法，从学生出发、从实际出发，转变陈旧的教育教学观念，在教学中凸显学生的主体地位，做一名名副其实的人类灵魂工程师，做一名合格的引路人、指导者。 　　 　　??参考文献： 　　?[1]井维华.论学生的主体性发展与教师主导作用的辩证统一.《教育评论》，1997,02. 　　?[2]刘秋云.中学教师课堂教学管理能力的探索性研究[D].西南大学,2006年.
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　　体育教学是集体力劳动与脑力劳动于一体的开放式教学形式，以传递、加工动态信息为主要特征的认知操作过程。这相对给教师施教带来一定难度。因此，充分发挥教师的主导作用，为学生提供最佳的学习情境，激发学生的学习热情使学生从心理服从于教学，服从于教师，达到教与学一致性，对于提高体育教学效果，显得格外重要。 中国论文网 /9/view-5780430.htm　　教学实践中，鉴于不少教师教法单一、僵化、脱离青少年心理、特点、形成教师强令，学生盲目服从，或身心不服从的局面，缺乏活跃的气息和愉快的情趣，不能很好的调动学生的积极主动性。因此，体育教学实践中应如何利用甚至依靠师生的集体心态，以优化教师为主导学生为主体关系，提高体育教学效果。 　　1.体育教学教师为主导学生为主体关系的形成 　　教师为主导学生为主体就是指教师的精神，作必要的示范，而以学生的实践练习为主，让学生在求精练中掌握技术要领。可是，在体育教学过程中，教与学的意向、动机、兴趣等是在一定情况中产生的，认知的进行；技能的形成、创造性的开发，都是在体育教学氛围中潜移默化的进行的。美国教育心理学家A . 班尼认为：“课堂教学心理气氛决定着教学总量，而且是集体的情绪性需要是否得到满足的主要决定因素。”这种微观的社会环境在学生身心中起着重要作用。因此教师为主导学生为主体关系的定位，只是外在的制约，主要是通过情绪去起作用。 　　本人认为，作为主导角色的教师，并非是强令执教，而是通过教师的自身素质和运用科学的教学手段对学生施加心理影响，调控教学气氛，是通过教师素质的感召力、渗透力和教学情景的感染力，使学生在学习中，变被动为主动，变消极为积极，成为教学的主体。从而建立起主导与服从相互依存、相互渗透、相互影响和相互制约的互动关系。同时，教师为主导学生为主体关系也体现了教学集体相对稳定的集体心态，是一种作为师生心理情景的凝练表达。表达了师生间稳定的人际关系，典型的情感特征和经常的表现的行为、意向、含有认知交往、情感交流、行为影响、学生的意志品质和教师的个性心理等因素，构成了一个多因素、多层次、多纬度的动态网络。 　　不言而喻，教师的主导途径，通过自身影响和情景影响的众多因素的相互作用，合理连网施教，释放出强大的感召力，为学生提供最大的外界刺激，使学生不仅积极主动的服从于教师，而且成为学习的主人。同时，主导的多种施教因素，也是评估体育教学教师为主导学生为主体关系优劣的主要指标。 　　2.体育教学中影响学生服从的不良因素 　　根据自己多年的教学经验体会，认为影响体育教学中学生服从的因素有如下几点： 　　2.1学生受社会思潮影响，认为体育课属“小三门”，不重要，存在着重主科、轻视副科的偏见心理。 　　2.2教师组织教学欠严谨，如“放养式”教学，对学生缺乏制约力，造成学生组织纪律涣散。 　　2.3教师采用命令型的教学方式，造成学生有压抑感，对越轨行为的学生有过激的语言或行为，挫伤了学生的自尊心学生容易产生逆反心理。 　　2.4教师关心、爱护或尊敬学生不够，缺乏尊师爱生、民主和谐的气氛、学生容易产生抵触心理。 　　2.5教师的教法单一，缺乏活跃的气息和愉快的情趣，导致学生产生厌烦心理。 　　2.6教师教学能力较差，不能受到学生的尊敬和信赖。 　　2.7体育课的强度过大，学习的技术过难、危险，缺乏合理的安全措施，学生容易产生恐惧心理。 　　2.8学生大部分是独生子女，个人意识强烈，没有经受艰苦环境的磨练，缺乏吃苦精神，因此，在体育课中经不住脏、累、冷、热的考验，造成意志品质薄弱。 　　2.9品行差的学生，想充分发展自己的“个性”，懒散、懈怠。 　　2.10由于生活条件的改善，促进了女性青春期的早熟，使他们的大脑皮层处于高度兴奋，处于不稳定状态。因此，他们有的在体育课中表现羞燥不安，造成惰性心理甚至产生焦虑情绪。 　　3.只有对教师为主导学生为主体关系进行优化，组织体育教学才有效 　　教师为主导学生为主体关系的优化，具有使学生接受并唤起意向的能力，并化为行动。教师为主导学生为主体关系的优化，目的在于充分调动师生在教学课堂中的积极因素，利用师生心理相融在意向发生的作用建立健康、充满活力、有着团结向上的氛围的集体意识，使师生情感融洽、智力因素和非智力因素的活动处于最和谐的状态。活动协调于认知------操作的教学之上，推动教学的整体发展，从而满足学生不同层次的需求。使其体验到学习的快乐感、归属感和树立主人翁的态度，产生求知的乐趣，唤起并发展其体力、智力、强化道德修养，奠定良好的体能促使其完善健康的人格。 　　4.优化的基本途径 　　前面通过体育教学教师为主导学生为主体关系结构的论述，我们就不难找出体育教学教师为主导学生为主体关系的优化途径。 　　（1）提高自身影响，创造良好情景 　　教师在教学中是模仿的对象，是学生的表率。教师的思想道德、专业水平、业务技能、管理能力、个性特征是完成教学任务的基础，也是有利于学生学习知识、掌握技术，形成技能和发展智力及行动规范的“催化剂”。教师必须发展自身的智能水平，提高组织教学管理能力，充分发展自身的非权利自然影响因素，把教学任务及教师的意图贯注于全体学生，有效的影响或改变学生心理和行为，使学生的求知欲和对活动的需求不断满足，从内心钦佩、尊重、信赖教师，从而形成师生间良好的心理定势。 　　创造良好的教学环境，会使学生投情入境，兴趣倍增。教学方法的选择和教学手段的运用，既要有针对性又要有科学性，还要有教育性和艺术性，融育德、育智、健身、染情和添趣于一体，使学生在心里意向中产生欣赏、羡慕、向往、注意、思维、操作等连锁式的反映过程，从而启迪学生的想象力、创造力。体育教学应以活泼为主、兼顾严肃、避免长时间的单一练习方式引起超限抑制。易将传习式的体育教法，发展为创新式的体育教学，力求使本身单凋的教学内容具有新意，唤起他们的强烈求知欲和学习愿望。
　　如在体育教学中适当安排音乐伴操，这不仅有利于提高准备活动的兴奋性和整理活动的放松性，而且学生从中得到美的享受，为体育教学增添了艺术色彩。 　　（2） 强化集体意识，发展学生个性 　　每个学生都有积极的上进心，有着争取自己成功的高度愿望。因而，教师要对学生进行心理品质训练和培养。教学过程中经常有的放矢的采用游戏、竞赛等集体活动的教学方法，有效的增强教学的色彩和情趣，强化学生集体意识观念，增强教学集体的凝聚力，培养学生团结和集体主义精神，使学生自觉的适应，和遵从角色规范要求，从内心意识到服从纪律是集体的意愿，又是自身学习的需要。 　　由于学生的身体素质、基础和性格不同，接受掌握技能的能力有差异，因而体育教学应根据学生具体情况以区别对待，因材施教既注重一般素质的培养，又注重发展学生个性。在教学任务完成的前提下，创造条件，给学生“自由练习”的时间，并分别指导，使他们充分发挥自己的特长，以满足自己的需要。而且善于调动体育骨干的积极性，如让他们参与管理、作示范、帮助差生纠正错误动作等，使每个学生各尽所能，从而真正体会到体育课给他们的学习生活所带来的身心快乐。 　　（3）师生平等互爱，开辟交往渠道 　　师生人格平等，容易使师生在教学过程中形成“共振”，心理“共鸣”，达到最佳心境交流和信息传递，发挥学生的身心潜能，增强自信心，激发了学生的创造性。教师要尊重每个学生，特别是后进生。要激励学生质疑问难，勇于发挥自己的见解。教师在指导学生过程中要启发、引导学生，自己既是教学过程的导演，同时又是练习中的一员，而不是只发布指令、结果的监督员。对待自己的教学过失应勇于承认，立即纠正。而对学生学习过程中的错误或其他不良表现要耐心指导，注意言语要把握分寸，严禁粗暴的教学手段，避免伤害学生。同时，要善于发现学生优点长处，经常表扬、鼓励、使学生保持积极进取的状态。 　　教学过程中的师生、生生交往对学生而言，无疑是社会交往的重要组成部分。这种高频率的接触集体，对促进学生个性的全面发展起到外界不可代替的作用。教师要善于从交往的范围，深度等方面加以指导，提倡多层次，多指向交往方式，开辟多向交往渠道，提供频繁交往机会和合作的众多场合，建立师生之间，学生骨干与学生之间及生生之间的交往，使学生之间的学习目的、动机和定向不断交流，利用集体的智能取长补短，弥补个人的不足，充分体现教学中民主的人际关系。师生沟通情感，消除隔阂，克服学生的孤独感，保证教与学的一致性。 　　总之，教师在教学中与学生真整形成以教师为主导学生为主体的关系是组织好体育课的重要条件，需要教师做到端正教学态度，选择好教学方法、手段、工作认真严谨，以一种积极向上的心态和饱满的热情感染学生的积极性。这样才能充分发挥教师为主导学生为主体的关系的优化效果，并利用其优化效能组织好中学体育课的教学。
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