幼儿园环境创设
幼儿园环境创设
范文一：教研活动内容：幼儿园环境创设一、什么是环境？环境是相对于某一事物来说的，是指围绕着某一事物(通常称其为主体)并对该事物会产生某些影响的所有外界事物(通常称其为客体)，即环境是指相对并相关于某项中心事物的周围事物。二、幼儿园环境在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。三、幼儿园环境创设的意义在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。（一）主题墙饰与课程之间的互动。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。（二）主题墙饰与教学的互动（三）墙饰装饰中的师生互动每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”，因此努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。（四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。四、让美术成为幼儿创意的翅膀原文地址：教研活动内容：幼儿园环境创设一、什么是环境？环境是相对于某一事物来说的，是指围绕着某一事物(通常称其为主体)并对该事物会产生某些影响的所有外界事物(通常称其为客体)，即环境是指相对并相关于某项中心事物的周围事物。二、幼儿园环境在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。三、幼儿园环境创设的意义在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。（一）主题墙饰与课程之间的互动。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。（二）主题墙饰与教学的互动（三）墙饰装饰中的师生互动每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”，因此努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。（四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。四、让美术成为幼儿创意的翅膀
范文二：主题:我的春天一、设计思路（一）设计理念让幼儿亲近自然，发现自然中的许多现象，从而培养幼儿善于发现、善于提问的能力，春天是一个美丽的季节，万物复苏，草木争容，到处是一片春意盎然的景色，植物与动物的变化特别明显，每当我带他们去散步时，孩子们就会发现幼儿园的茶花开了，发现泥里的蚯蚓钻出来了，发现柳树发芽了，几乎每一次的散步孩子们都会在幼儿园里有新的发现，同时他们也产生了许多的疑问："为什么春天一直会下雨""为什么小草、柳树到了春天就发芽了""许多花为什么喜欢在春天开？"这些疑问时常围绕着幼儿，他们也渴望在大自然中找到答案，为了培养幼儿的观察能力，发现问题、解决问题的能力，以及表达表现的能力，于是预设了“春姑娘的美”这个主题活动，以此进一步激发幼儿的探素欲望。（二）设计原则1、了解春天的主要季节特性，知道春天是一个美的季节，喜欢春天。2、在表现春天的活动中，发展幼儿的动手能力和创造能力。3、引导、激发幼儿观察，探索发现春天的各种动物植物以及人们的变化的秘密。4、通过画画，唱唱、说说等活动，进一步感受春天的各种特征。5、引导幼儿通过各种途径关注、收集有关春天的信息和资料并能对自己的发现以各种方式进行记录。6、鼓励幼儿能够大胆的表达自己对春天的感受。7、根据气温和运动量的变化，调节活动内容，增减衣服。（三）班级设定班级：
人数：30二、区域划分如上图所示我把区域划分分为六个区角,美工区、建构区、语言区、表演区、生活区、科学区。一进门我们就会看到一颗很大的心情树在教室的中央，可以让幼儿一进教室就能贴上自己一天的心情。因为表演对幼儿非常重要，所以表演区将会比其它区域大，我们把它放在心情树的正对面，我们将会做一些与春天有关的服装、动植物与一些乐器。因为美工区和建构区是属于比较活泼的区域。所以我将会把它放在靠走廊边。美工区准备绘画、泥工、纸工等范例或步骤图，让幼儿欣赏，并教给幼儿具体使用的方法。用架子隔开将到建构区，架子上方可以放一些建构区使用的一些样板。科学区、语言区、生活区是一个比较需要灯管和安静的地方，所以安排在窗户边，中间隔段用架子隔开。科学区架子放些小盆栽、语言区架子放一些图书、画报等，生活区架子放一些线绳、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊饰，可以使教室整体看起来很温馨。三、区角设置与材料投放 1、美工区（1）目的：(a)让幼儿可以进行涂色活动、剪纸活动、黏贴活动。(b)培养幼儿对颜色的兴趣，学会用颜色表达自己的兴趣。（c）发展幼儿的想象力和创造力。（d）学会与伙伴合作与分享。（2）具体内容；本区价值是通过幼儿自由的剪、贴、画、缝等多种技能的锻炼，发展幼儿动手操作能力和创造性，同时丰富幼儿对美的事物的认识，培养其审美情趣和能力。美工区要为幼儿准备绘画、泥工、纸工等范例或步骤图，让幼儿欣赏，并教给幼儿具体使用的方法。在《春天》的主题中，大班可提供橡皮泥、线笔、毛笔、宣纸、电光纸、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人们的活动”，以线化形式画“我眼中的春天”，用水墨画描绘“动物”和“花草”，用剪刀和胶水做剪贴粘贴画“春天”，折纸“美丽的花”等；教师还可提供报纸、塑料袋、各种包装袋等废旧物品设计制作“春装”。随着幼儿对春天认识的不断深入和经验的丰富，教师可不断增加创造性的成分。如可运用粘、贴、剪、画、撕、缝等多种美术形式与技法综合表达对春天的感受，还可运用多种感官，听音乐后绘画“春天的音乐”，听故事后绘画“春天的故事”等，引导幼儿创造性地进行绘画表达。具体游戏：（a）一盆桃花 幼儿在观察桃花外形特征的基础上，试折用图形绉纸揉成花瓣粘帖桃花，并对桃花枝条裁剪，尝试插花艺术，制作成一盆桃花，发展幼儿创造能力和表现能力。材料准备：剪好的枝条若干、造型各异的图形绉纸、浆糊。(b)春天的花学习用手指点画、染画、棉签、蜡笔画的形式来画迎春花、桃花。培养幼儿动手能力、审美和表现美的能力。材料准备：纸、颜料、宣纸、棉签、蜡笔、白纸等。(c)美丽的春天较熟练地运用搓、团、捏、压的技能，用彩泥进行创造性地表现春天的秘密，培养幼儿多泥工的兴趣。并能充分想象、大胆创作。材料准备：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙签。（3）材料投放：剪好的枝条若干、造型各异的图形绉纸、浆糊。纸、颜料、宣纸、棉签、蜡笔、白纸、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙签。(4）进区规则：1.每次进区的人数是6—8人2.要保持安静3.要学会细心、耐心的完成作品4.要学会运用颜色表达心情、想法5.要爱惜材料6.小心用剪刀2、建构区（1）目的：幼儿能利用所提供的积木和辅助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具体内容：本区的独特价值是通过幼儿运用积木、插塑和拼图等材料进行构造活动，促进幼儿动作及创造性思维的发展，丰富幼儿的有关知识经验，培养幼儿细心、耐心、合作和克服困难等个性品质。搭建区应为幼儿创设宽敞的场地，以供幼儿有足够的空间进行合作搭建。搭建区的材料分类摆放便于幼儿取放和学习归类。背景墙要充分利用，可提供教师搭建的范例、幼儿自己搭建作品的照片以及搜集的实景照片、图片等，让幼儿模仿、欣赏，并丰富幼儿的感性经验，更好地激励幼儿树立信心进行搭建。在《春天》的主题中，可围绕“春天的花”和“春天的景观”等展开，用雪花片、积塑拼插种类不同、形态各异、色泽鲜艳的“花”；还可、瓶盖等丰富多彩的辅助材料搭建春游用积木、纸盒、易拉罐、小棒的景观，如青岛的栈桥、小青岛、五四广场———“五月的风”、小鱼山等建筑景观，让幼儿将所获得的对春天周围事物的经验用搭建的形式表现出来。幼儿搭建完后，要为幼儿提供搭建展示台，将幼儿作品进行展示，以便交流与分享。具体游戏：一【漂亮的花】目标：1、要求幼儿学会铺平、镶嵌的技能，建构出形状不同的花。2、能用合理的语言描述每种花的外形特征。。游戏准备：1、雪花片积木、编织积木等。2、皱纹纸、彩色纸、毛线。游戏过程：一、谈话，激起幼儿建构的兴趣。1、春天是个美丽的季节，各种花都争相开放，你知道春天有哪些花吗？2、出示图片，引导幼儿观察花的结构。3、请幼儿说说这是什么花？你想用什么材料来建构？4、今天建构有一个新的要求。
今天在建构时，请幼儿注意颜色的搭配和多少要均匀。二、同伴之间商量，然后分组自由选择材料进行游戏。第一组：用橡皮泥做花第二组：用雪花片搭花。第三组：用编织积木做花。 二【春天的花园】1、幼儿在了解花园的基本形状特征的基础上，发挥想象，创造构建。2、用平面的表现方法：尝试拼搭曲折的长条表现花园的围墙；正方形表现院子；运用各种形状的积木拼搭出尖顶或顶的房屋。3、材料准备：各种积木、插塑等以及瓶子制作的辅助材料。（3）材料投放：雪花片积木、皱纹纸、彩色纸、毛线、橡皮泥。（4）进区规则：1、每次进区4到5人。2、进区时要戴好卡，不争不抢。3、选择自己喜欢的建构材料，进行建构活动。4、操作结束后收拾好材料，并放回原处。5、出区时将卡放好。3、语音区(1)目的：语言区的独特价值是让幼儿喜爱看图书、听故事,发展幼儿对文学作品的感受、理解、欣赏和表达的能力,同时激发幼儿能清楚连贯地将所见、所闻、所做、所想的事用自己的语言表达出来的愿望,体验语言交流的乐趣。（2）具体内容语言区可设置“图书区”和“表演区”两个小区域。在《春天》的主题活动中,教师可将教授过的有关春天的故事、散文、诗歌等图书投放到图书区中。如故事《春天的电话》、散文诗《春天来了》、诗歌《春雨》等,让幼儿创造性地讲述。还可收集与春天有关的科学知识类的书籍投放到区中,如涉及到春天的天气特点、植物种植等知识以及《十万个为什么》等书籍,供幼儿查阅和学习,以激发幼儿探索科学奥秘的欲望和好奇心。表演区中可放置供幼儿进行文学作品表演的布景道具、头饰、指偶等,让幼儿运用语言、动作等创造性地进行表演。具体游戏（一）【小小魔术师】目的： 通过游戏，区别形近字，发展幼儿视觉辨别能力，识别汉字之间微小的差别，培养幼儿敏锐性、灵活性。 材料：每人一个游戏盒，汉字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，乌——鸟等）指导要点：请参加游戏的幼儿从魔术盒中取出若干汉字卡片，将两个相近的字放在一起进行比较，请幼儿说：我是小小魔术师，我把“大”字加一点就变成了“太”字。变的最多的幼儿可获得“小小魔术。（二）【 春天的电话 】1、我们已经听过故事《春天的电话》，春天到了，小动物都打电话2、我也想打电话给小动物们告诉它们这个好消息。（投掷骰子）我打电话给谁了呢？告诉它什么呢？教师引导幼儿讲诉简单句式。3、故事里的小动物都打电话给谁了？跟它说什么呢？幼儿回应故事教师示范操作插卡并引导幼儿讲诉故事。4、你想打电话给小动物们吗？你想打给谁？告诉它什么呢？
根据幼儿讲诉，教师简单记录。(3)材料投放1、表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如：从看故事——听故事——讲故事，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。2、在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“娃娃家”，妈妈给娃娃讲故事。如果语言区书破了怎么办呢？老师可以设置 “图书美容中心”，让幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让幼儿懂得图教师还可以设置一些“看图识字”等卡片。（4）进区规则：1、每次最多8人 2、保持安静3、爱护玩具4、表演区（1）目的：本区是通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的区域，它对幼儿社会性和健全的人格培养以及幼儿想象力、创造力的培养都有很大的促进作用。（2）具体内容：根据《春天》主题的需要，可增设“鲜花店”“春季服装店”，并丰富“娃娃家”的情节与内容。如：“鲜花店”的墙饰可张贴各种花卉的图片，将搜集的花的标本放在区中，把幼儿在美工区和搭建区中用纸类、泥类和插塑类做成的种类各异的鲜花标上花名和价格标签，幼儿在扮演花店售货员、顾客的过程中，对鲜花品种、插花艺术等有了进一步的了解。为了丰富幼儿经验，让鲜花店的游戏更进一步地开展下去，教师可组织幼儿参观鲜花店，采访卖花和买花的人，了解什么时候送花、送什么花等常识。幼儿将了解的内容用绘画的形式进行表征并张贴在鲜花店中。具体游戏：（一）【给娃娃换装】1、幼儿给娃娃更换春天的服装。2、带娃娃晒太阳、去春天的花园里观赏植物。培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展（二）【好听的故事】幼儿能有顺序地进行图文配对阅读图书和点读儿歌，学习优美的词汇，语句。从而培养幼儿阅读的兴趣。材料准备：收集有关春天的图书（“春天”的诗歌、儿歌、故事等）；（3）材料投放:鲜花店、春季服装店 （4）进区规则1、进区时要脱鞋，要安静 2、每一次进去不得超过六个小朋友 3、乐器要轻拿轻放5、生活区（1）目的：可以培养幼儿的独立生活能力，可以培养幼儿与他人交往能力，可以大大提高他们的社会化的程度。（2）具体内容：确立“按需创设”的创设理念——创设满足幼儿生活需求的环境（一）【鲜花超市】让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作， 从而丰富知识面，提高社交能力、解决问题、处理问题的能力。（二）提供一些线绳，指导幼儿进行编绳活动。提供彩色有洞的珠子和线，让幼儿进行穿珠子活动。
（三）用筷子夹球，喂给瓶子娃娃（3）材料投放：线绳、珠子、瓶子、筷子。 （4）进区规则：1、每次进区六人 2、要爱惜材料3、游戏后整理场地、收拾玩具6科学区（1）科学区:通过本区的活动培养幼儿的探究意识、求知欲、科学兴趣,培养幼儿观察、探究、表达、克服困难解决问题等科学能力及精神。（2）具体内容：
在《春天》的主题中,科学区可设置“小问号区”“种植区”和“气象观察记录区”等小区域。“小问号区”可让幼儿将平日里对周围事物探究的问题用图画、符号表征出来,张贴在区中,引导幼儿多方搜集资料解答。“种植区”让幼儿将植物的种子种在土里、棉花里、水里和石子里等,观察其发芽过程,了解种子发芽的条件,并进行记录;还可让幼儿观察种植玉米的稀疏和拥挤的不同对玉米生长的影响。
活动室内放几盆鲜花、养几尾金鱼，不仅是美化环境的装饰，而且幼儿参与挖土、播种、植苗、浇水，喂食、换水等，即使所做的仅是帮一些忙，但这种和自然接触的经验和活动，在促进其身体或感觉的发展上是十分有益具体游戏：【春天的动物】观察、欣赏各种动物的变化，了解动物的生长习性，培养幼儿的观察兴趣，懂得要爱护小动物。材料准备：玻璃瓶里饲养蜗牛、蝌蚪、西瓜虫等动物；放大镜、小盘子、夹子等物品、 （3）材料投放：几盆鲜花、金鱼，蜗牛、蝌蚪、西瓜虫等动物；放大镜、小盘子、夹子等物品。（4）进区规则1、多用眼睛观察2、多动脑思考 3、多动手操作 4、要做好记录 5、每次进区五人四、主题墙设置。主题墙是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁。 主题墙创设可以向家长展示幼儿的学习内容，可以让家长明确需要协助幼儿园老师教育教学工作的方面；同时，主题墙的内容可以反映孩子一段时间学习、参与的过程，家长可以了解孩子学习的内容，收集资料。围绕“春天”这个主题，整个背景要洋溢出暖暖春光的感觉；首先，我们需要准 备一些材料，卡纸，剪刀，颜料，塑料飘带等。用塑料飘带手工制作成许多的柳条，用卡纸制作出河道，还有燕子，小朋友们手拉手在河边的柳树荫下嬉戏，呈现出一面很有画面感的主题墙；手工折叠的野花野草，开满了路边，小蝌蚪也在河道里嬉戏。整个画面很和谐，也会让幼儿爱慕。班级：13五专学前6班 组员：韦邦花
36号邵慧琳
8指导老师：严老师号 号
范文三：《幼儿园环境创设》作业二（总分：100分，剩余完成时间：50天15小时30分59秒）一、填空题（30分）?
2、楼梯的潜在功能很多，如?
、。二、单选题（12分）?
1、幼儿室内活动场所的采光面积应低于常规建筑（ ）的比例。????
2、（ ）是室内装饰密度、风格等的决定性因素????三、判断题（18分）?
1、（ ）幼儿白天游戏或学习时习惯于明亮的光线，而休息时仅需较暗淡的光线。
A.幼儿身心特点
B.空间条件
C.季节气候
D.课程模式?
2、（ ）室内装饰的原则包括无妨碍性、补充性、静态性。?
3、（ ）面积较小的幼儿园门厅以选择家庭型风格的布局为宜，摆设的家具、装饰品应选择小巧、温馨感强的；面积较大的门厅则可以实现多种功能和用途。?四、论述题（40分）?
1、简要阐述室内装饰的策略，并举例说明。对
范文四：我与幼儿园环境创设重庆市合川区龙市镇三星小学幼儿园摘要：幼儿园环境是班级课程的一部分，在创设环境时，首先要考虑它的安全性、适宜性、丰富性、平衡性、效用性、动态性、主体性、启发性、挑战性和开放性。应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。关键词：环境； 幼儿园； 区角活动一、 什么是幼儿园环境创设。理解幼儿园环境创设这一概念，先要清楚什么是环境。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园内部的小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。它是涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设施设备、空间布局以及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。二、 幼儿园环境创设的重要性。幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“孟母三迁”的故事说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是最重要的，不可替代的。三、 环境创设的作用。幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极地探索状态，在各种尝试中使用材料，发现问题和解决问题，从而获得对世界的认知；幼儿园环境也是幼儿对幼儿之间，幼儿与成人之间，幼儿与物体之间互动的关键性因素，对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻影响。 幼儿园环境创设的重要性不容置疑，现就幼儿园环境创设方面的问题，谈几点粗浅的认识：一、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力.二、发动幼儿寻找材料，注意使用材料及制作装饰手段上的多样化在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。幼儿收集的贝壳可以进行蝴蝶的粘贴，水果包装袋可以做成花，泡沫板可以做成苹果，用过的信封可以经过装饰成为精美的鱼挂饰,,,,教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。参考文献：1、 李全华-浙江大学出版社-20122、 袁爱玲-高等教育出版社
范文五：“武昌区育新工程”之幼儿园班级（墙面）环境创设省三幼
左红一、什么是环境？——（幼儿园环境的概念）幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。
广义的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿园内部环境，幼儿园外部环境包括家庭、社区、政治制度、国家政策等等。狭义的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境，是幼儿教师和幼儿直接参与其中，并体验到的特定的幼儿园物质、心理环境的总和。二、为什么要创设环境——（幼儿园环境创设的意义与功能）（一）从幼儿的年龄特点看（二）从教师的专业标准看（三）从环境的作用看1. 环境是教育的一个组成部分，是幼儿园的隐性课程，它具有美育、教育的双
重功能。是幼儿园内涵建设的外在体现。环境创设体现幼儿园确立的办学理
念、教育特色，陶冶师生的情感，潜移默化地影响他们。2. 《纲要》中关于环境的论述：“ 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“提供健康的、丰富的生活和活动环境，满足孩子多方面发展的需求。使他们在快乐的童年生活中获得有意于身心健康发展的经验。”环境会说话：它是无声地诉说与传递说什么：高贵、典雅、庄重的建筑风格（2张）说什么：清新韵雅（1张）说什么：办园风格与特色（2张）说什么：园所文化（2张）说什么：课程特色（2张）环境会说话：对谁说？——对家长说（1张）环境会说话：对谁说？——对老师说（1张）环境会说话：对谁说？——对来访者说（2张）环境会说话：对谁说？——对孩子们说（4张）三、为谁创设环境？ ——（幼儿园环境创设的理念）1.孩子是环境的主人2.良好的环境创设是幼儿园教育的第一步3.为孩子提供“有准备的环境”环境能够为孩子们带来安全与归属感、成就感。四、创设哪些环境？——（幼儿园环境创设的内容）1.幼儿园环境：人文环境、物质环境2.班级环境：各类活动区、主题墙面、角区创设、三维空间、生活环境、教育
环境、交往环境,,,,五、创设怎样的环境？——（幼儿园环境创设的目标）1.生活环境：温馨、舒适、安全、卫生2.精神环境：信任、宽松、自由、接纳和关爱3.同伴交往环境：平等、融洽、健康、积极的师幼交往和同伴交往环境4.学习环境：开放、探究，提供支持的学习环境.5.教育环境：师幼共同参与创设，可分享与互动6.墙面环境：教育性、参与性、美化、儿童化、立体化7.区域活动环境：科学设置、丰富性、参与性六、怎样创设班级环境？——（幼儿园环境创设的原则与策略）（一）环境创设的基本原则：1.环境与教育目标一致的原则（教育性原则）幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，考虑艺术性和教育性。（1） 环境创设要有利于教育目标的实现。幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少 等等，这都不利于幼儿的全面发展。( 2 ) 依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时， 当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标， 需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作等等，应将这些列入教育计划并积极实施。策略1.
有准备的环境,在假期便思考在前（思考第一个主题的呈现方式以及材料准备）2.
随着教学活动主题的推进而改变3.
随着季节的变化而变化2 .适宜性原则 ( 因地制宜
因人制宜）幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就可提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。3.
幼儿参与性原则（主体性原则）环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。策略：让幼儿班级环境的构思使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人。省三幼让幼儿参与班级环境创设的具体要求：大班幼儿参与度：90%；中班参与度：70% ；小班参与度：50%4.开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开 放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。策略：1）充分利用家长资源（收集废旧材料）2）家长资源的利用要有度（不要让家长代替教师制作成品手工，家长会有
怨言）5.经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。 通俗的解释就是投入的成本低，甚至是不需要投入任何成本而创造的环境，其环境能充分发挥教育价值，促进幼儿的发展。充分利用园内已有教育资源。1. 充分利用废旧材料2. 充分挖掘废旧材料的新功能新玩法。6. 艺术性原则：美与和谐矛盾点：废旧材料色彩和材质的局限性难以表现美与和谐的要求。（二）幼儿园班级墙面环境创设的策略1. 相关的概念：墙面环境创设的概念是不断发展的从“墙面装饰”、“墙饰” ——“墙面布置”—“墙面环境创设”，概念的发展将直接导致内涵的的发展。 首先： “墙面装饰”、“墙饰”以美观为目的，忽略了其教育价值。其次： 1989年《幼儿园工作规程》颁布后，“墙面布置”一词兴起，教师们开
始考虑如何使墙面环境与幼儿的活动相结合、如何为幼儿发展提供帮助、
如何为幼儿提供表现机会。但这仍然是静态的墙面展示的概念。再次： 1996年新的《幼儿园工作规程》强调环境的创设是一种教育手段，因此“墙面环境创设” 这一概念被认可。墙面环境的创设与开始与空
中吊挂的内容要有一定的联系，形成三维空间环境。2. 班级墙面环境的主要内容及创设策略：① 班级专栏——家园互动栏（家园联系栏）容易出现的问题：内容单调且一成不变，多为教师打印的教育理论文摘；没有针对性和互
动性，家长少参与。家教天地、生活风采、亲情家园、旅游风向标、教育网吧、每周看点、爱的小屋、跳动音符、开心童谣、说吧看吧唱吧、我快乐我成长、我的收藏、七彩天空、明星宝宝、透视角,,,,内容：有育儿知识介绍，有主题活动安排，有幼儿活动内容，有幼儿在园的精彩记录，有家园配合的内容，还有许多幼儿照片、家长论坛、家长经验等。
家园联系栏创设的策略? 巧用便利贴? 让家长更多参与? 进行小主题的讨论? 用手写的内容让人看着更感觉真诚和容易沟②
班级专栏—— 幼儿作品栏容易出现的问题只是单纯的每个幼儿美工作品的呈现，不能引发幼儿更多的创造性和对艺术美的挖掘与体验、不能感受到合作与集体的力量幼儿作品栏的创设策略? 将每个孩子的作品布置在一个主题下：一只蝴蝶与春天? 对每个作品进一步加工：如一个桃子和一颗桃树； 我是中国人③
班级专栏——幼儿评比栏（红花栏）容易出现的问题：所占墙面大，评比项目单调，教师是评比的主体，不能体现多元评价，对幼儿没有起到应有的激励作用——如同鸡肋：食之无味、弃之可惜幼儿评比栏创设的策略?
更多的评比时间和评比内容：变一周评一次为一周多次、随机评价，变单纯的评好孩子为多元评价 ?
让每个孩子都有被肯定的一面，着眼于每个孩子自身的进步与成长④
三维空间的利用：营造温馨的气氛、巧妙地利用角落，⑤ 主题环境的创设容易出现的问题：不知道什么是主题环境、不知道怎样创设主题环境
主题环境创设的策略：沿着主题开展的脉络呈现沿着班级墙面同一方向进行呈现、循环利用墙面（蚕）主题问题—我收集的资料——各个阶段的蚕宝宝思考与练习：1. 分析与调整本班墙面环境2. 呈现方式：利用照片进行前后对比，照片要有全景及重点环境的介绍下一期研讨方式：1.
7人一组，分四组进行研讨，每人用10分钟阐述自己本班的环境创设理念
各组选出一个代表在全班进行阐述
范文六：幼儿园的环境创设幼儿园的创设环境伴随着《纲要》的落实也逐渐在发生的观念上变化。从教师把几只小动物、一两棵树贴在墙上布置一下。到教师开始重视美化环境，有情景的布置。到目前认识到环境是重要的教育资源，只有适宜的环境，材料，才能引发幼儿探究欲望，注重了环境创设的目标性和参与性及教育的功能性。这一过程的变化恰恰说明了对环境的创设与促进幼儿发展的关系得到了重视。感受到了；儿童是在与环境、材料互动中建构知识的。环境是幼儿的第三位老师。通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。一．教育环境的分类两大类： 物质环境精神环境1. 物质环境含幼儿园的设施、玩具、教具、学具，各种材料、质地，自然景物等为幼儿提供活动和表现的机会，营造一个丰富的可感知的物质环境。2. 精神环境含人际关系（师生、生生、师师）文化观念等无形因素交织在一起形成的氛围。这种氛围是接纳、平等、关爱、和谐、宽松的氛围，使幼儿感到安全，轻松和愉快。二．环境创设（物质）的构成??? 墙面环境创设 区域环境创设 公共环境创设墙面区域、公共环境创设的重要意义墙面创设区域墙饰、材料投放、公共环境走廊、门厅、场地的创设是幼儿园教育活动的重要组成部分。我们要花大力气去创设为什么呢？意义就在于――环境的创设不仅仅是一种背景的支持，不仅仅是一种美化的功能而是幼儿在与环境的互动中能够获得各方面能力的发展。它是以各种各样的方式对幼儿产生影响，进而激发幼儿的好奇与思考，引导幼儿行为与活动，改变幼儿的认知与理解。环境还可以被幼儿改变。幼儿是主动学习者，他们的学习离不开环境，材料。只有适宜的环境，材料才能引发幼儿探究欲望。环境给予了幼儿表达，表现的机会。幼儿改变着环境的内容与呈现方式。促进了幼儿的发展。环境创设要解决的核心问题是什么？为谁创设的问题――只有把这个问题解决好才能达到适宜和促进发展的教育功能。既然是为幼儿创设的环境，不是教师主观意愿的创设我们去考虑我们环境创设应当必备的几点原则。1、目标性――与教育目标和教育内容的一致服从教育需要的艺术再现。2、发展性――即符合年龄特点又能促进幼儿发展的需要，记录了幼儿学习的过程，使幼儿对学习的内容理解和掌握，即对新构建的知识经验更加深刻使之更加系统化。3、参与互动性――活动室的主人是幼儿，结合主题活动的目标与内容让每一个孩子充分发表意见，教师介入向教育意图方面引导即满足了幼儿的意愿，又便于教师完成教育目标，激发幼儿对活动的热情投入，增强责任心。要解决的是谁参与？如何参与？一是教师的参与二是幼儿的参与三．思考的问题１.活动室墙饰现存在的问题???? 教师的主观意愿为主徒劳无益 没有原有经验的呈现 大一统的环境，狭隘，死板 建议：环境布置是孩子学习过程的展示不是成人思维的展示。 ２.活动区环境创设的问题? 对区域的教育功能不了解? 在材料投放中辅材代替主材? 活动区设置及材料投放没有年龄特点首先解决玩伴的问题是孩子认真学习各区域的教育功能所在建议：3．公共环境创设的问题体现美感幼儿园的环境创设幼儿园的创设环境伴随着《纲要》的落实也逐渐在发生的观念上变化。从教师把几只小动物、一两棵树贴在墙上布置一下。到教师开始重视美化环境，有情景的布置。到目前认识到环境是重要的教育资源，只有适宜的环境，材料，才能引发幼儿探究欲望，注重了环境创设的目标性和参与性及教育的功能性。这一过程的变化恰恰说明了对环境的创设与促进幼儿发展的关系得到了重视。感受到了；儿童是在与环境、材料互动中建构知识的。环境是幼儿的第三位老师。通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。一．教育环境的分类两大类： 物质环境精神环境1. 物质环境含幼儿园的设施、玩具、教具、学具，各种材料、质地，自然景物等为幼儿提供活动和表现的机会，营造一个丰富的可感知的物质环境。2. 精神环境含人际关系（师生、生生、师师）文化观念等无形因素交织在一起形成的氛围。这种氛围是接纳、平等、关爱、和谐、宽松的氛围，使幼儿感到安全，轻松和愉快。二．环境创设（物质）的构成??? 墙面环境创设 区域环境创设 公共环境创设墙面区域、公共环境创设的重要意义墙面创设区域墙饰、材料投放、公共环境走廊、门厅、场地的创设是幼儿园教育活动的重要组成部分。我们要花大力气去创设为什么呢？意义就在于――环境的创设不仅仅是一种背景的支持，不仅仅是一种美化的功能而是幼儿在与环境的互动中能够获得各方面能力的发展。它是以各种各样的方式对幼儿产生影响，进而激发幼儿的好奇与思考，引导幼儿行为与活动，改变幼儿的认知与理解。环境还可以被幼儿改变。幼儿是主动学习者，他们的学习离不开环境，材料。只有适宜的环境，材料才能引发幼儿探究欲望。环境给予了幼儿表达，表现的机会。幼儿改变着环境的内容与呈现方式。促进了幼儿的发展。环境创设要解决的核心问题是什么？为谁创设的问题――只有把这个问题解决好才能达到适宜和促进发展的教育功能。既然是为幼儿创设的环境，不是教师主观意愿的创设我们去考虑我们环境创设应当必备的几点原则。1、目标性――与教育目标和教育内容的一致服从教育需要的艺术再现。2、发展性――即符合年龄特点又能促进幼儿发展的需要，记录了幼儿学习的过程，使幼儿对学习的内容理解和掌握，即对新构建的知识经验更加深刻使之更加系统化。3、参与互动性――活动室的主人是幼儿，结合主题活动的目标与内容让每一个孩子充分发表意见，教师介入向教育意图方面引导即满足了幼儿的意愿，又便于教师完成教育目标，激发幼儿对活动的热情投入，增强责任心。要解决的是谁参与？如何参与？一是教师的参与二是幼儿的参与三．思考的问题１.活动室墙饰现存在的问题???? 教师的主观意愿为主徒劳无益 没有原有经验的呈现 大一统的环境，狭隘，死板 建议：环境布置是孩子学习过程的展示不是成人思维的展示。 ２.活动区环境创设的问题? 对区域的教育功能不了解? 在材料投放中辅材代替主材? 活动区设置及材料投放没有年龄特点首先解决玩伴的问题是孩子认真学习各区域的教育功能所在建议：3．公共环境创设的问题体现美感
范文七：《幼儿园环境创设》作业四（总分：100分，剩余完成时间：50天15小时29分11秒）一、填空题（40分）?
4、门厅、走廊、楼梯等公共空间在空间上处于户外与室内的过渡区域，因此也被称为二、单选题（10分）?
1、每个班级门前的走廊以设置（ ）个区域为宜，每个区域大约容纳4-5人
2、开放式的走廊与户外空间直接相连，如果宽度在（ ）米以上，除满足交通外，走廊还可作为阴雨天气里体育锻炼的场所。????
3三、判断题（10分）?
1、区域活动过程中教师的共同“参与”是指教师任何时候都以平等的身份和幼儿一起活动。?
2、认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。
?对错四、简答题（40分）?
1、论述如何创设与指导幼儿园区域活动。
范文八：幼儿园的环境创设教改的核心理念是“以儿童发展为本”，学前教育就是要使每个孩子在原有基础上能够得到最大限度的发展。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展就成为学前教育工作者追求的目标。那么幼儿的思维特点到底是怎样的？幼儿有哪些生活经验？幼儿学习的方式是怎样的？幼儿在建构其知识经验的过程中需要哪些支持？这一系列问题逐渐成为我们老师关注的重点。在新教程改革理念的指导下，教师要学会读懂儿童，运用多元智能的理论分析评价其发展；教师要通过环境创设不断引起儿童认知的不平衡，激发儿童探索求知的欲望；教师要与儿童互动，在互动过程中寻找教育的最佳点；教师要与家长沟通，充分利用家长和社区教育资源开展辅助教育等。多元价值取向的引入使教学目标与结果具有不确定性；注重儿童探索的主题性活动使教育内容具有不确定性；个别化教育使教育的方法和教育过程具有不确定性；这些教育的多样性、可变动性，要求我们教师要不断的对自己的教育行为进行反思、创新。《幼儿园指导纲要（试行）》特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。一、幼儿园环境创设的要求-----乡土特设，经久耐用幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、 幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行。1．环境创设要突出主题，有针对性。环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。2．环境创设要具有适宜性。环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。3．环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。 让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。4．环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。5．环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展6．环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。7．环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。二、幼儿园环境创设方面存在的问题1.在环境的创设上缺乏幼儿的参与。2.环境创设缺乏层次性。室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分。3.环境创设缺乏目的性。墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。4.活动区安排不够合理。活动区材料投放不充足。材料品种单一，材料单调且数量不足，造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近，互相影响干扰太大。投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力。三、幼儿园环境创设的主要内容。1.公共区域环境创设。（园舍及走廊楼道）2.主题环境的创设。3.区角环境创设。4.自然角环境创设。5.家园互动栏的创设。公共区域：是利用班与班之间相邻的空间设置的活动区域，这一空间和材料为这些班的幼儿所共享，活动内容也由他们共同商议设计。公共区域能在同龄班级间设置，也可在不同年龄班之间设置。它是一项高效益的空间策略，它充分利用了幼儿的校舍资源，扩大了儿童的活动空间，丰富了儿童的活动材料，减少了教师在环境创设和材料提供上的重复劳动。班级环境创设中的注意点：在实施班级环境布置的过程中，须做到3个“低”字，视角要放低，成本要降低，视线要压低。1.视角要放低。放低视角，就是要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权交给孩子，教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。2.成本要降低。环境创设的成本体现在两个方面：一是经济；二是时间与精力。经济方面，应注重实效，不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，要提倡花最少的钱，办最大的事。更多的是教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。如：木棍、麦杆、草绳……重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源，这些乡土材料和半成品的“零碎材料”能给孩子带来无限创意3.视线要压低。压低视线，是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间：户外的栏杆、楼梯、走廊；室内的窗、门、角落、窗台等，都是幼儿自由创设的场地，这样，孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。
范文九：第 ２ ５卷 第 ４期２０ ０ ９年 ｌ 月 ２Ｖｏ － ５ Ｎｏ ４ ｌ２ ． ．Ｄｅ ． ２ ０９ Ｃ ０幼儿 园环境 的创设张　 方（ 大连 教 育 学 院 学 前教 师 教 育 中心 ，辽 宁 大连 ｌ ６ ２ ） １ ０ １摘 要 ： 儿 园 的 环 境对 幼 儿 的健 康 成 长起 重 要 的作 用 。幼儿 园 的环 境 要 温馨 、 放 ， 营 造 良好 的 心 理 氛 围 ， 满 足 幼 儿 的　 幼 开 要 要兴 趣 需求 。 重 视 隐 性 要 素 ， 整 合 各 种 资 源 。 要 要 　 关键 词 ： 儿 园 ； 幼 环境 ； 设　 刨 中 图分 类 号 ： １　 Ｇ６６ 文 献 标 识码 ： Ａ　 文 章 编 号 ： Ｄ８３ ８ ２ ０ ） ４０ ５ －２ １ ０—８ｘ（Ｏ ９ ０－０ ３０《 幼儿 园教育 指导纲 要 （ 行） 明确指 出 ：环境　 试 》 “ 是 重要 的教 育资 源 ， 应通 过环 境的创 设和 利用 ， 效　 有挥 出最大 的学习积 极 性 ， 们 的身 心 才 能得 到 健康　 他全 面的发展 。　 ［ 首先 ， 师要 为 幼儿 创 设 一 个轻 松 、 ２ 教 　 自由、 安全 的心理环 境 ， 经常对 幼儿 点头 、 笑 、 如 微 抚摸 ， 和 蔼 的 态 度 、 和 的 目光 、 童 化 的 语 言 与 幼　 以 温 儿地促 进幼儿 的发展 ” “ 儿 园应 为幼 儿提供 健康 、 ；幼 丰富 的生活和活 动环境 ， 足他们 多方 面发展 的需要 ， 满 　 使他们 在快乐 的童年 生 活中获得 有益 于身心 发展 的儿 交流 ， 当幼儿 遇到不 快或 沮丧时 ， 教师 要耐心 倾听　 幼 儿 的述 说 。鼓 励 、 帮助幼 儿尝试各 种探 究活动 ， 让　 他 们有新 奇感 。接受 他 们 的“ 思乱 想 ” 赏识 他 们　 胡 ， 的“ 胡作非 为” 关 注幼儿 之 间的个体 差异 ， 时介入　 ， 适 加 以指导 。其次 ， 教师要 与 家长 、 儿之 间建 立 良好　 幼经验 。 可见 ， 境在 开发幼 儿智力 ， ” 环 促进 幼儿 个性 发展方面 发挥着重 要功 能 。幼 儿 园环境创 设要 注重 以下几个 方面 。一、创 设温 馨开放 的环境温馨 是指 环 境要 给 予 幼儿 舒适 感 和 安全 感 ， 开　 放是 指幼儿能 够 自主选 择 自己喜欢 的活动 区域 和材料 。活动 区作 为幼 儿 学 习 的一 种 方 式 ， 环境 创 设　 是 的重 点 。活动 区创设 的 目的是使 幼儿 获得 丰富 的知　 识 和经 验 ， 因此 ， 活动 区 的设 立应 全面 、 平衡 ， 一般要　 设有 角色 游戏 区 、 演 区、 言 区 、 学 区 、 工 区 、 表 语 科 美的合作 关 系 。独生 子 女 的心理 健 康 问题 越 来越 多 ， 　 任性 、 自私 、 气 、 怯 、 独 、 娇 胆 孤 自卑 、 紧张 、 发脾 气 、 注意力不 集 中 、 良生活 习惯 等 ， 不 这些现 象 的出现都需　 要 教师 、 家长 的共 同努 力 ， 到 早发 现 早 干 预 ， 问　 做 把 题 化解在 萌芽 时期 。幼儿 园 的教育 对 象 是 ３ ６岁　 ～ 的孩子 ， 孩子 的这 个 时 期是 生 理 和 心理 发 育 的关 键　 期 。因此 ， 幼儿 园要通 过 良好 的心 理氛 围 ， 帮助幼 儿　 从“ 自我为 中心 ” 以 中走 出来 ， 逐步学 会与 同伴合作 ， 　 遵 守活动 纪律 。三 、 足 幼 儿 的 兴 趣 需 求　 满操 作 区、 构 区 、 建 阅读 角 、 运动 区 、 水 区 、 沙 劳作 区等 ， 　 教 师在设计 这些 区 、 时 ， 角 要根 据本班 幼 儿年龄 特点　 和 实际情况 ， 据 课 程 目标 的 要 求 ， 依 围绕 确 定 的 主题， 投放适量 的材料 ， 创设 出温 馨开放 的 区域活 动环境 。幼儿 园的墙面具 有直 观性 、 生动性 、 形象 性 的特点， 也是 环境创 设 的一 个 重 要 组成 部 分 。在 装 饰上　 要突破单 一 的艺 术美 化作用 ， 强调 墙饰 的教育 性 、 幼　 儿 的参与性 和 时效 性 。例 如 ： 设计 一 幅 秋 天 的 画　 要 面， 教师首 先要 引导幼儿 认识 秋天 的特征 ， 然后 让幼　 儿 参与材料 的收集 ， 当幼儿把所 需材 料收集 齐 以后 ，幼 儿 的年 龄特征 决定 了他们 对世 界的认识 还是　 感 性 的、 具体 的 、 象 的 ， 常需 要 实物 和 动作 的帮　 形 常助 。所 以 ， 幼儿 园要 努力物 化教育 目标 和 内容 ， 期　 将望 幼儿获 得 的知 识 经验 蕴 含 在 物质 环 境之 中 ， 幼　 使 儿通 过与 环境 的相互作 用获得 最基本 的知识 经验 。教 师可 以让 幼儿通 过剪 、 、 贴 画等各种 制作 方法参 与　 布置， 最终 师 生 共 同创 设 出 一 幅 美 丽 的秋 天景 象 。游戏 活 动 中的 材料 、 景 都承 载着 一 定 的教 育　 情 功能 ， 幼儿往 往通 过 直接 或 间接参 与 各 项 活动 而 获得直观 的经验 。为 此教 师应关 注幼儿 在活动 中的表　 现 ， 幼儿表 现 出的兴 趣 倾 向 和提 出 的要 求 给 予积　 对这样 ， 幼儿参 与 了从 设计到 装饰 的整个 过程 ， 体现 了开放性 。 ［二 、 造 良 好 的 心 理 环 境　 营极 的 回应 ， 支持 幼 儿 延伸 和 拓 展 活动 内容 。如在 数学 活动 中 ， 幼儿 一般是 通过 动手操 作材料 来完成 的 。 　 因此 ， 作材料 是幼儿 学 习数学 的必要条 件 ， 足 的　 操 充 操 作材料 对 促 进 幼 儿 的 发 展 非 常 重 要 。布 鲁 纳 说良好 的心理 环境 是 幼 儿进 行 科 学探 索 的 前提 。幼儿 只有 在符合 其 身心 发 展 需要 的环 境 中 ， 能发　 才收稿 日期 ： ０ ９０ － ７ ２０ －８０　 作者 简 介 ： 张方 （９ ０ ， ， 宁海 城 人 ， 学 高级 教 师 。 １ ６ －）女 辽 中阅读详情：?５ ? ４大连教 育 学院学报五 、 合 各 种 资 源　 整过 ：学 习的最大 兴 趣 ， 是 对 学 习材 料 的兴 趣 。 当　 “ 乃 ” 教师 拿 出色彩鲜 艳 、 造型新 颖 、 有生活 气息 的材 料　 具 时 ， 一下 子吸 引幼儿 的注意力 ， 会 激发起 幼儿 的学 习兴趣 。教 师 和幼儿 是 可贵 的人 力资 源 ， 挖 掘 和优 化　 要 这种 资源并与其 他资源相 结合 。虽然幼儿 的活动需　 要 大量材 料 的支 持 ， 只要 教 师 拓 宽 思 路 ， 启 智　 但 开 慧， 善于学 习 ， 能将 大量 的 生活 中的 材料 ， 就 赋予 它　 多元价值 ， 分发 挥 作用 。教 师 可 以发 动幼 儿 收集　 充一玩具 、 料 的数量 以满 足 幼儿 的活动 需要 为 前　 材提 ， 是越 多越好 ， 不 越贵越好 。应本 着“ 因地制宜 ， 就　 地取材 ， 自制 玩 教 具 ” 的原 则 ， 出本 地 特 色 ， 设　 突 创 “ 医院”“ 小 小超 市” 小银行 ” 小饭 店 ” 小 发廊 ” 小　 “ “ “ “些安全 的废 旧材料 ， 经过整理 充实 到活动 区 ； 可以种材料 在多个 活动区使用 、 在不 同年 龄段使用 、 在一作坊” 小菜 园” 饲养 场” “ “ 等仿 真环境 ， 培养 幼儿 的想象 能力 ， 宽幼 儿 的思维空 间 。 拓 　 四 、 视 隐 性 要 素　 重不 同发展水平 和特 点 的幼 儿 中使用 ； 可以赋 予材　 还料新 的玩法 ， 材 料得 到 最大 利 用 。很 多 农村 幼儿　 使 园都 开 发 利 用 乡土 资 源 ， 沙 土 、 巴、 秸 、 如 泥 麦 高粱幼 儿 园要关 注 环境 的 隐性要 素 ， 的开 发 和利　 它 用会 提 升原有 环境 的教 育 效益 ， 幼 儿 的活 动更 有　 使 理 、 节 、 效 、 意义 。虽 然兴 趣是 幼 儿学 习 的重　 有 有 有 要 源泉 ， 由于 受材 料 、 地 、 数 等 环境 条 件 的限　 但 场 人秸 、 叶 、 叶、 树 草 各类 种 子 、 壳等 ， 造 出丰 富的作　 果 创 品； 开辟“ 植 区 ” 种 ，春 种 秋 收 ， 让孩 子看 到种 子 发芽 、 花 、 果 。大 自然 是 幼 儿 学 习 的 最 好 课 堂 ， 开 结 教师要 经常带领幼 儿参观 各种 自然 景观 、 文景观 、 人 名　 胜 古迹 、 共 设 施 、 心 花 园等 。教 学 资 源无 处 不　 公 街 在 ： 内的设计 、 室 物品的摆放 、 自然 角的布 置 ， 还有室　 外大 型玩具 的造 型 、 色彩 的选择 、 草 树木 的栽 种 、 花 　 动植物 的养护都 能激 发幼 儿 探索 自然 ， 与 合作 的　 参 热情 ， 师应注重这 些资源 的整合 。 教 　 总之， 环境是对 幼儿进行 教育 的重要 资源 ， 教师应 该 以专 业 的 视 角 ， 过 营造 良好 的 发 展 环 境 ， 幼　 通 让 儿 在健康 、 学 、 理的环境 下健康成 长 。 科 合 　 参考文 献 ：［］ 民梅 ． 儿 园 环 境 刨 设 中应 注 意 的几 个 问 题 Ｅ ］ 山东　 １张 幼 Ｊ．教育 ，０ ３９ ：５１ ． ２０ （） １—７制， 活动往往 要分 组 、 批进 行 ， 就要 求 孩子 要 有　 分 这 互让 、 互谅 的精 神 。由此 需要 教 师 在环 境 创设 中设置一 些 暗示 性 的教育 要 求 ， 有意 识 地培 养 幼儿 的 自 　 主管 理能力 ， 让他 们凭 借 自身 的思 考 、 断 、 商 与　 判 协环境 相互作用 ， 断 获得 经 验 ， 不 建构 自我 服务 意识 ，使环境 像一位 无声 的老 师 ， 时时 提 醒幼 儿 知道 应 该　 怎么做 ， “ 则 提 示” 规 则 ” 生 于 游 戏 活 动　 如 规 ，“ 产中 ， 保 障 幼 儿 活 动 的 基 本 权 利 和 游 戏 进 程 ， 发 他　 以 激 们 自我 管 理 的 积 极 性 。 教 师 可 将 “ 则 ” 图 示 、 规 用 图形 、 字等 符 号 标 识 出来 ， 活 动 中设 置 “ 数 提　 数 在 人示” 时间提示 ” 操作 程序提示 ” “ “ 等标 志 ， “ 在 动态 ” 和“ 多样 ” 的运用 中 ， 让幼 儿协调 自己与 同伴 的关 系 ， 学　 习安排 游戏计 划 ， 进 他们 的 自主 活动 和社 会 性情　 推感 的效益 。［］ 震 ． 于 幼 儿 心 理 健 康 发 展 的 幼 儿 园 环 境 创 设 ［］ 阜　 ２杨 益 Ｊ．阳 师范 学 报 ： 会 科学 版 ， ０ ５ ５ ： ８９ ． 社 ２ ０ （ ） ９—９［ 责任 编辑 ： 惠子］Ｏｎ Ｅｎ ｉ ｏ 　 ｖ ｒ ｎｍｅ 　 ｅ ｔｏ 　 ｎ Ｋｉ ｄ ｒ ａ ｔ ｎ ｎｔＣｒ ａ ｉ ｎ ｉ 　 ｎ ｅ ｇ ｒ ｅＺＨＡＮＧ　 ｎ 　 Ｆａ ｇ（ ｎ ｅ　ｆ Ｐｒ ｓｈ ｏ　 ａ ｈ ｒＥｄ ｃ ｔｏ Ｃｅ ｔｒｏ 　 ｅｃ ｏ ｌＴｅ ｃ ｅ 　 ｕ ａ ｉ ｎ，Ｄａ ｉ ｎＥｄ ｃ ｔ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ，Ｄａ ｉｎ １ ６ ２ ，Ｃ ｉａ 　 ｌａ 　 ｕ ａ ｉ 　 ｉｅ ｓｔ ｏ ｌａ 　 １ ０ １ ｈ ｎ ）Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｅｎｖ ｒ ｎ ｅ ｔｉ　 ｎｄ ｒ ａ ｔ ｎ ｐ ａ ｓ ａ 　ｍｐ ｔ ｎｔｒ ｌ　ｎ ｃ ｌ ｒ ｎ’ 　 ａｔ 　 ｒ ｗ— ｐ ｉｏ ｍ ｎ 　ｎ ｋｉ ｅ ｇ ｒ ｅ 　 ｌ ｙ 　 ｎ ｉ ｏｒ ａ 　ｏ ｅ ｉ　 ｈｉｄ ｅ ｓｈｅ ｌｈｙ ｇ ｏ ｕ ．Ｔｈ 　 ｎ— ｅｅ 　 ｖ ｒ ｎｍ ｅ 　 ｅ ｓ ｔ 　 　 ｌ ａ ａ ｔａ ｄ ｏ ｎ，ｃ ｅ ｔ　 ｏ ｄ ｐ ｙ ｈｏ ｏ ｉ ａ　 ｔ ｉｏ ｎｔｎｅ ｄ 　 ｏ ｂｅ ｐ ｅ ｓ ｎ 　 ｎ 　 ｐｅ ｒ ａ ｅ ｇ ｏ 　 ｓ ｃ ｌ ｇ ｃ ｌａ ｍｏｓ ｈｅ ｅａ ｅ 　 ｏ ｃ ｉｄ ｅ ｓｉ ｔ ｒ　 ｐ ｒ ，ｃ ｔ ｒｔ 　 ｈ ｌ ｒ ｎ’ 　ｎ ｅ — ｅ ｔ ，ｅ ｐｈ ｓｚ 　ｍ ｐ ｉｉ　 ａ ｔ ｓ ｎｄ ｉ ｔ ｇ ａ ｅ ａｌｋｉ ｓ ｏ 　 ｅ ｏ ｃ ｓ ｓｓ ｍ ａ ｉｅ ｉ ｌｃｔｆ ｃ ｏｒ ，ａ 　ｎ ｅ ｒ ｔ　 ｌ ｎｄ 　 ｆｒ ｓ ｕｒ ｅ ． 　 　 Ｋｅ 　 ｒ ｓ ｉ ｄｅ ｇａ ｔ ｎ；ｅ ｖ ｒ ｎｍ ｅ ；ｃ ｅ ｔｏ ｙ ｗｏ ｄ ：ｋ ｎ ｒ ｒ ｅ ｎ ｉｏ ｎｔ ｒ ａ ｉｎ
范文十：毕业论文提纲《幼儿园环境创设的方法》一、序论1、提出中心论题幼儿园环境创设的方法2、说明论文的写作意图在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”所以在幼儿园中，环境的创设有了重要地位。所以写作意图就是重视环境的创设，进一步领略学习和利用有效的方法进行创设。 二、本论（一）、浅谈环境创设在幼儿教育中的作用幼儿园课堂教学不应过于古板，应形式多样，具有一些动态性，通过一些情景的设置，大挂图和精致教具的制作，逐步形成了课堂教学宽松、和谐、积极参与的创造环境，使幼儿获得成功，产生愉悦的精神体验。 （二）、幼儿园环境创设的定位1、环境是课程设计与实施的要素。2、环境是最佳的“记录”之一3、环境是“第三位老师”4、环境是幼儿社会性发展的关键因素(三)、环境创设方法的总类分为：1、物质环境创设2、精神环境的创设（四）、详细说明环境创设的方法一、物质环境创设1、幼儿参与物质环境建设的途径与方法·参与设计·提供材料与作品，参与布置·利用环境进行主动活动2、幼儿参与物质环境布置对其发展起到的作用·智能的启发性·情感的感染性·行为的激励性二、精神环境的创设1、建立师生互动式环境·热爱幼儿、尊重并了解幼儿·创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性2、建立同伴互动式环境·教师参与建立良好的幼儿群体·建立良好的人际交往与人际关系三、总结1、概述幼儿园环境创设的重要性2、呼应开头，总结幼儿园环境创设的方法。07学英班2号蔡海燕}