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浅谈如何在语文教学中提高小学生的朗读水平
2015年4期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　《义务教育语文课程标准》对学生的朗读做出了要求，基本的内容是：使用普通话正确、流利、有感情地朗读。可当前，语文教学中出现的问题并不少：我们怕学生不理解，便为学生多分析，把一个原本好好的文本，搞得支离破碎，成了“满堂灌”；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答上，“满堂灌”变成了“满堂问”；板书多，教师在黑板上写了一黑板，学生忙于做笔记，唯恐有一点没记上，将来考试时会有。而用在潜心读书上的时间就很少了。致使不少学生朗读课文时结结巴巴，把句子都读破了；有的学生朗读时声音太小，别人无法听清；有的学生把握不住重音和节奏，对书面语言感到生疏，未能领会书面语言的表情达意。这样造成了学生的阅读和写作都有不少困难，学生的语文成绩总也不见提高。为了克服这种毛病，在教学中应加强朗读教学。那么，作为教师，如何有效提高学生的朗读水平，发挥读在语文教学中的作用呢？我有以下几点拙见。 中国论文网 /9/view-7009376.htm　　一、激发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围 　　“兴趣是最好的老师”，对朗读产生兴趣就会减轻学生朗读的疲劳感，从而达到事半功倍的效果。小学语文教材里大部分是写人、记事、绘景、状物、抒情的文章，内容具体，形象生动。在学习课文时，我首先引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，并与自身的生活经历联系起来，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上产生强烈的共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界，会越读越想读，越读越爱读。其次，要放手让学生大胆、自由地朗读。比如，结对子朗读，彼此欣赏、指正。我还在班上开展灵活多样的比赛活动，让学生自己上台读、讲、诵、演等，让他们表现自我，获得成功的喜悦，感受朗读的乐趣，养成良好的习惯。 　　二、发挥范读作用，让学生朗读有样可依 　　叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读得多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。 　　然而，作为小学生，他们还不会创造性地读，他们的朗读大部分都是模仿教师的。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。当然，范读时机的选择也要恰当，不一定非要在学生初次接触文本时就范读，也可以在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。教师范读要做到语言准确、富有激情、表情到位、感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容也要依具体情况而定。如，可以为了让学生进一步体会文章内容范读全文，可以为了解决难点突出重点范读一些重点句段，或者范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。这样，学生有榜样可以学习、模仿，就为提高朗读水平打好了基础。 　　三、扩大阅读范围，注重感悟品味 　　读书不只是读课内的书，还要从课外的阅读中广泛汲取营养。我鼓励学生多读、多积累，把自己的课外书和同学们交换来读，让学生把优美的句、段、篇摘录下来，利用板报张贴出来，同学之间互相欣赏、互相学习、共同进步。因为学生知道的多了，所以在读课内文本时，能够融会贯通，知道作者的写作风格及当时的写作背景等，才能和课文的思想、情感发生共振，也就是“登山则情满于山，观海则意溢于海”。还有，文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，“书读百遍，其义自见”，只有通过反复的朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味，与作者获得情感的共鸣，才能提高自己的朗读水平。 　　四、采取多种朗读形式，注重激励评价 　　朗读课文要采取多种形式进行，不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读。可以穿插使用多种朗读形式。如集体读、分小组读、分角色读文、表演朗读、配乐朗读。在朗读的过程中，教师激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生朗读的自信心。如，在学生朗读后对学生及时做出评价：“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了！”“发音很标准！”对学生进行激励性的、稍高于期望值的评价，会让学生感到态度诚恳，评价恰当，产生主动的心理冲动，以更良好的心态进入学习。 　　总之，朗读教学是提高语文教学质量非常重要的一个环，对于学生文学积累及语言表达和理解鉴赏能力的提高是不可或缺的。当然，学生朗读能力的培养又是一个长期的过程，需要教师常抓不懈才会见成效。 　　?编辑 韩 晓
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浅谈如何提高学生的朗读能力
作者：佚名 资料来源：互联网 点击数： &&&
浅谈如何提高学生的朗读能力
&读&出味道，&读&出感受
&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&浅谈如何提高学生的朗读能力
&&&&& 朗读是学生学习语文的前提，是语文教师进行语文教学的一个重要手段。因为语文是以语言为核心的具有工具性和人文性双重属性的学科，学习语文离不开鲜活的语言和文字。朗读是进入文本的最佳方式，作品内喜、怒、哀、乐的感情、抑扬顿挫的节奏、优美欢快的语言都可以通过朗读清楚展现。语言课要以读为本，要舍得花时间让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。这样，原本无生命的语言文字符号才能生动鲜活起来。
&&&&& 朗读应形式多样，精彩纷呈。有声情并茂的范读、抑扬顿挫的领读、慷慨激昂的齐读，字正腔圆的对读，还有跟读，分角色读，分小组读等等。教师要根据不同课文的特点，选择最佳的朗读方式。不管用何方式，注重读的课堂，气氛活跃，师生互动流畅，学生会始终处于一种积极兴奋的状态，享受读书的快乐。书声琅琅中，浓浓的语文气息扑面而来。
&&&& 朗读指导要到位，首先就要求我们教师要有过硬的朗读能力。平时注重自身的朗读训练。这样在教学中才能游刃有余。在指导过程中，注重方法指导。1、解决字词读准字音做到读得正确。2、读得流利3、读出感情。有些学生读都读不流利，更别提什么感情了。第三部读出感情是最重要的，如何让学生读出情来呢？最重要的是让带着体会去读，读中想象，读中体会。当读到开心的时候，你也会随之兴奋，当读到伤心时，你也会随之落泪。那文章不就自然读通了吗？
我们每天早上的晨读时间，其实是我们练习朗读的最好时机。然而我们的指导并不到位，很多孩子朗读托音情况严重。朗读没有感受，没有思考，所以朗读没有什么活力。真正好的朗读应该是声情并茂的。
&&& 语文教学应以读为本，愿我们的语文课堂充满智慧的朗读声，愿我们的语文课堂充满激情的朗读声。
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浅议如何提高农村小学生的朗读能力
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浅议如何提高农村小学生的朗读能力
官方公共微信张玉芳/河北省广宗县冯家寨中心小学
〔摘&&& 要〕 小学语文教学大纲明确指出：&朗读和阅读是语文教学中最经常、最重要的训练，它能帮助学生理解课文内容，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。&通过朗读，学生可以把无声的书面语言变成有声有色的口头语言，使眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。因此，加强语文教学中的朗读，是我们在教学中不可忽视的重要环节。
〔关键词〕 小学语文　朗读　鼓励　积极
&&&&&&& 小学语文素质教育的重要任务是培养学生听、说、读、写的能力，四者之间有着必然的内在联系，&书不厌百回读，熟读精思子自知。&可见语文教学要注重培养学生的&读&能力。朗读是一种有声有色的语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声有色的活动，它对于理解课文内容，训练口语表达能力，养成良好的语言习惯，具有特殊的功用。那么，如何培养学生的朗读能力呢？
&&&&&&& 一、语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台
&&&&&&& 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说：&赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？&学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
&&&&&&& 二、理解与朗读相互依存
&&&&&&& 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位青年教师讲《庐山云雾》，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：&景色这么美，请大家美美地读出来。&为何&美美&，景色美又在何方？课后，我问学生：&景色美在哪儿，脑中有画面吗？&&哪些词句写出了景色美？&学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有&书读百读，其义自现&此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。
&&&&&&& 三、精选练点，锤锤有声
&&&&&&& 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做&美读&，&设身处地的激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉&&务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。&然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的&啊&的读法，可进行音变、气声的训练。&啊&的具体读法是：静啊（nga）、清啊(nga )、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。还可告诉学生，随着读&啊&字，气流也轻轻带出，以达到&以情带声，以声传情&之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。&满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪／在草丛&&&带着重号的读得稍重且慢，&在竹林&要读得轻快而短促，读出明丽清脆，&在草丛&&&要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。
&&&&&&& 四、注重朗读指导，进行有效训练
&&&&&&& 朗读是一种有声有色的艺术，是学生由&念&到&读&转化，不能靠&自学成才&，应加强训练方法的指导，进行有效的训练。①加强朗读技术的指导和点拨。朗读技巧是在读准确、读流利的前提下对朗读的停顿、节奏、重音、速度作艺术的处理。朗读过程中要注意处理停顿。段落与段落之间，句与句之间，各种标点符号都有不同的停顿，都要认真地区别。要把一篇文章读生动，读得意蕴深长就要把握好课文的感情基调。表示激动的场面要读得高昂，表示沉痛的场面要读得沉重，表示祥和的场面要读得平稳&&这些技巧都要对学生讲清。②创设情境，生动地训练。学生的朗读能力是在具体情境的实践中培养出来的，只有营造一个富有生气、轻松热烈的氛围，学生才能有双向互动的实践过程，所以教师应有意识地在课内外创设多种多样的朗读情境，唤起学生的兴趣，激发学生的参与到朗读活动中来。③开展活动，强化实践。朗诵能力务必强化实践，使学生养成正确朗诵的习惯。课内外强化实践的方法很多，这里略举一二。其一对比朗读。同一篇文章，通过不同读法的比较，让学生快读、慢读、舒缓地读、急切地读、高兴地读、悲伤地读&&比较不同语调语气的表达效呆，找出最佳的朗读方法。其二朗读竞赛。小学生好胜心强，竞赛这种方式符合该年龄阶段的心理特征。以小组为单位，推选一位同学上台比赛，评出优胜者，当选为擂主，其他同学进行挑战擂主的活动。
&&&&&&& 总之，小学语文教师要重视对学生朗读能力的培养，努力激发学生的朗读兴趣，通过比较朗读、看图朗读、配乐朗读、分角色朗读与想象朗读等多种形式的朗读教学方式，加强对学生朗读能力的训练，培养学生良好的朗读习惯，培养学生的朗读能力。
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如何在小学语文教学中指导学生进行朗读训练
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所谓的朗读，就是指声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，也总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。
那如何在小学语文教学中指导学生进行朗读训练呢？
一、凭借教材，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点。老师可以凭借教材培养学生的朗读兴趣。例如教学苏教版十二册第六单元《广玉兰》一课时，教师可以一边展示广玉兰的美，一边动情地范读，待学生的心思都被吸引到《广玉兰》的优美意境中时，再对学生说：“作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致地观赏，让我们带着一种别样的情怀，跟作者一起去观赏广玉兰，读出广玉兰的美，好吗？”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
教师还可以利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，通过声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
二、范读引路，点拨先行朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
通过实践，我们觉得一旦抓住了文章的特性，找准了文章的出发点，着力点，进行有针对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外“自练”。
三、朗读要充分展示学生个性
如，在教学《广玉兰》这篇课文时，在指导学生观察了广玉兰的美后，我并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。
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