如何更加有效开展语文识字教学--《国家教师科研专项基金科研成果（华声卷1）》2015年
如何更加有效开展语文识字教学
【摘要】：正识字是小学语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。在《语文课程标准(试验稿)》指出:第一学段认识常用汉字个,其中800-1000个会写。"一年级上学期要至少认识400个汉字。会写100个生字。一年级下学期要认识550个汉字。会写250个生字。新课程的识字教学,遵循低年级学生身心特点,强调多识字,少写字,培养学生的识字兴趣,减轻了劳动强度,调动了学生识字的积极性。但
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【分类号】：G623.22【正文快照】：
识字是小学语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。在《语文课程标准(试验稿)》指出:第一学段认识常用汉字个,其中800-1000个会写。”一年级上学期要至少认识400个汉字。会写100个生字。一年级下学期要认识550个汉字。会写250个生字。新课程的识字教学,遵循
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京公网安备75号如何提高识字教学有效性的经验总结
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如何提高识字有效性的经验
&&&& 新课程的识字教学实行“多认少写”，识字量增加，而写的字减少。有些老师担心，多认少写会不会降低识字效果，识字回生多，记不住。以下几点做法值得我们学习：
1．引导学生主动识字，注重培养识字能力。
识字教学的目的不仅仅是认识这一课要学的字，而是重在让学生掌握识字，培养识字的能力。周老师的这节课，注重了学生识字能力的培养，具体地说，就是鼓励学生借助汉语拼音认读汉字，联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。由于二年级学生已经认识了将近1000个汉字，掌握了一些识字方法，所以这节课在字音、字形上，采用学生自学、检查点拨的方法。怎样学习和识记这些字，学生有很大的主动性。这节课，周老师鼓励学生，自己想办法来识记生字。学生联系生活实际和已有知识，把识和用结合起来，对于学生不太熟悉的事物，教师提供了一些直观材料，如二胡、棋子，请一位学生“唱京戏”，有的做了简单明确的语言描述，如“做航模”“观天气”，把机械识记变成了意义识记。学生自己建立字义和字形之间的联系，有效地提高了识字教学的效率。
2.鼓励学生用多种方法识记生字。
识字方法很多，学生可以选择对自己合适的方法来识记生字。汉字作为一种语言符号，是约定俗成的，这个字怎么读、怎么写，必须规范，否则人们相互交流就会发生障碍。但是，一个字怎么记，完全是个人的事，无须统一。我们常看到有的班级，用整齐划一的方法记生字，变成一套固定的模式，如“鸽”，老师教学生念“鸽，左右结构，左边是个‘合’，右边是个‘鸟’，合起来就是‘鸽’，‘鸽子’的‘鸽’。”尽管这也是一种可行的记忆方法，但个个字这样分析，时间一长就变成了一成不变的模式，识字成了刻板的程序，学生毫无乐趣可言。我们看到这节课上，周老师放手让学生用自己喜欢的方法识记生字，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、联系生活识字等。低年级教学中，一个教学环节过长容易引起学生厌倦，这节课字形、字义的教学比较灵活，穿插进行，学生注意力始终比较集中。
识字方法很多，老师在教学中可以引导学生进行比较，好中选优，努力简化识字心理过程，提高识字效率。比如“二胡”的“胡”，当一位学生说左边一个“古”，右边一个“月”，合起来就是“胡”时，教师可以告诉学生简单的说法“古月胡”。
识字教学要落实到每个学生，需要人人参与，扩大练习面。这节课上，学生活动的时间多，有自学生字、分析字形、识记生字、朗读、写字等，还有小组合作学习。“开火车”的识字游戏，在较短的时间里让较多的学生展示自己的学习成果，学生积极性高，在快乐的游戏中巩固了识字。
3.重视写字指导，课堂上有充足的时间让学生练习写字。
现在不少老师的写字指导过于简单，实效较差。我们看到，这节课的写字教学，有一个完整的过程：（1）观察字形，分析生字的结构和关键笔画。（2）教师范写，学生书空。(3)学生写字，教师巡视指导。（4）写字作业展示和讲评。讲评是先展示写得好的，肯定成绩，也展示有明显不足的，教师分析了原因（如“戏”的斜h起笔位置不正确），并作了修改。（5）跟进练习。如果我们每节课都能这样重视写字，认真对学生指导和讲评，学生的写字水平是一定能够提高的。
本文栏目:《语文教学培训》
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&识字是阅读和写作的基础，也是1-2年级的教学重点。识字多少、快慢，直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。《语文课程标准》要求，低年级多识少写，能认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，达到建国以来低年级最高的识字量。怎样才能使低年级学生，在较短的时间内达到上述要求呢？《语文课程标准》教学建议指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”关于识字教学的建议，为我们进行低年级识字教学指明了方向。一、利用儿童熟识的语言因素进行识字人与动物的本质区别在于人有语言，能进行思维，任何一个儿童，从出生之日起，都生活在语言环境之中，不断接受母语的教育与熏陶。进入小学前，他们已经积累了许多语言信息和材料，只不过这些语言信息是杂乱的、片断的、无序的，我们在教学中如果能加以利用，变杂乱为有章，变片断为整体，变无序为有序，就会取得事半功倍的效果。如人教版一年级下册第五课教学“家”字，可先让学生结合课文读准“家”的字音；接着让学生读课文中含有“家”的句子，然后让学生用“家”组词（家庭、全家），最后用一句话说出含有“家”的词语（我们全家共有四口人），通过这种练习，使学生体会到“家”的用法和意义，从而使学生新旧知识完全融合，并在脑中迅速构建新的认知结构，进而发展了学生的识字能力。二、利用儿童的生活经验识字“从生活中学习，在学习中生活”是本次课改的一个新亮点。小学生在进入学校之前，已经通过口头语言积累了相当数量的口语词汇，我们就充分开掘和利用，为儿童创设一个开放的、自主的识字课堂，把识字教学置于生活的大背景中，能收到良好的效果。1、学校要创设良好的识字氛围学校的门牌、花池、标语、图书室、运动场，都是很重要的识字场所，学校要加大投入，创设良好的育人和识字环境，使儿童在潜移默化中识字，在不知不觉中增长知识。2、家庭也是儿童识字的乐园学校教育要和家庭教育密切配合，让学生在吃饭、睡觉、活动、看电视的过程中进行识字，为儿童营造良好的识字氛围，让学生在轻松愉快的环境中识字。3、在社会活动中识字在现实生活中，随处都可以见到汉字，如进入超市时，各种商品的商标、说明书等，在大街上各种广告牌、街道名称、车站都会有汉字出现，学生无意识中会看这些汉字，并能记住有些汉字。在不知不觉中，陌生的汉字变得熟悉，进而能全部认识这些汉字。三、让故事与识字同行&从我多年的教学实践经验中得知：编故事识字的方法很受学生喜爱，并且能很好地培养学生的想象能力。一、二年级的小学生天真可爱，富于想象，许多字他们都会编成生动有趣的故事来识字。小学生是非常喜欢听故事的，许多有趣的故事，他们听一遍就能讲下来，若是让他们编故事，他们也是有一套的。如我在教“梅”字时，就有学生这样编故事识字：“我家有一棵树‘木’，它开花了，我‘每’天都去看花，奶奶告诉我那花是‘梅’花，我记住了‘梅’字。而“杨”字学生这样编故事：“小明端一碗汤不小心碰到树‘木’上，‘汤’洒了，我就记住了‘杨’字。”四、教给学生识字的方法，力求识用结合1、汉字都是由基本笔画组成的，让学生正确地、牢固地识记汉字基本笔画，是识字的基础。有了这个基础，即便于教师讲清字形，又使学生能把生字一笔一画地分辨清楚，从而准确地识记字形。因此，可以在教学生识字之前先教笔画，要求学生认识有关的笔画名称、形状，掌握写法，然后在识字教学的过程中逐步运用和巩固。2、根据汉字造字特点分析字形汉字中有许多象形字，例如“日、月、水、火、山、田”等，根据儿童容易记住具体形象的特点，可以通过图画让学生知道这些字和它所代表的物体样子相似，从而熟记字形。如在教“日、月”两个字时，先让学生看图说出：“太阳是圆圆的”，“月亮是弯弯的”，结合课本插图使学生了解这两个字当初的写法就象图上的太阳和月亮，后来才演变成了现在的写法，通过分析字形，学生很容易把这类字记住。3、突破形近字教学的难点有些字在形体上只有细小的差别，如果在教学中对它们的区别辩认不够，学生在以后的写话和作文中就可能出现错别字。所以在初教学生识字时，使他们能区别字形、辨析字义，加深理解，正确运用。（1）加强分析比较。主要是比较形近字的不同部分。如“足、走”是上面不同，“口、日、田是里面不同”。教学这些字时，要启发学生找不同部分，并结合读音辩义，使学生有意识记。（2）讲清笔画位置。有些字笔顺一样，但位置不同。如“人、八”都是撇捺两笔，但“人”撇长捺短，捺在撇的下面，“八”字撇捺不连接，捺起笔稍高，这类字要讲清笔画位置的差别，帮助学生辨认。（3）用组词的方法辩认。如“木、本”二字，“木”可组成“木头、木马、木耳”，“本”可以组成“书本、本子、本来”等。教学时尽可能与教过的熟字组成新词，既加深了音形义的联系，帮助学生进一步理解字词，又积累了词语。四、利用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，进行识字。1、利用课本中的插图，进行识字。如人教版一年级语文第二册《春雨的色彩》一课，出现“红、绿、花、草”等生字，教师可以结合课本中插图，帮助学生识字。2、可以用猜谜语、编儿歌的形式帮助学生识汉字。猜谜语、说儿歌是小学生比较感兴趣的，所以在识字教学中穿插些字谜、编写顺口溜，饶有趣味。这样不但活跃了课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形。如，教学“美”字时，教给学生这样的字谜：“王大姐头上两朵花，人人见了人人夸。”教学“问”字时，教给学生这样的谜语：“门里有个口”等。顺口溜记字趣味性更强。如为了帮助学生区别“喝、渴”的字形时，我这样说：“渴了望有水，渴字三点水。喝水要用嘴，口字代表嘴。”这样教“渴、喝”学生就不会混淆了。此外，编儿歌，学过有关的字以后，可以指定学生将有关的字编进儿歌。总之，猜字谜、编儿歌对于识字教学很有帮助。3、教学过程中还可以创设多种教学情境，进行识字。如用“对对子”讲故事，编顺口溜的方法，把枯燥乏味的识字课，上成轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩的识字乐趣。总之，识字教学方法的多种多样，新课改教师在具体的教学过程中，要创造性地开发多种识字途径，促进学生语文素养的整体提高。&&&&&
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如何上好一年级的识字课
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在小学一年级语文教学中,识字教学是最基本的教学内容。课堂授课是识字教学的主要手段。如何在短短的四十分钟内让学生按教学计划学好生字,提高课堂教学的有效性,值得我们低年级语文教师思考，下面是本人授课过程的几点体会。一、设置轻松活跃的课堂气氛，激发学生识字兴趣。按照新教材要求，先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。要克服这一难度，就必须注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的识字学习情境，激发学生识字兴趣，让学生在快乐中学习生字。1、编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。2、编儿歌识字儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。3、加减法识字 在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。二、引导学生自主识字自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。1、读读背背中自主识字在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。 2、认认涂涂中自主识字在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性3、读读画画中自主识字在课堂教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。三、创设“游戏乐园”，巩固识字一年级学生识字，学得快，忘得也快。我认为巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。1、开火车（分小组进行）其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。2、交生字朋友教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。轻松的教学环境，灵活多样的教学方式可以使孩子们愉快地学习，加深所学知识印象，巩固识字教学效果。
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