摘要：语言教学最终目的是培养学生的口语交际能力，在新形势、新要求下，中学语文教师应把重点放在学生对词语、语法的运用上，使语言形式和语言表达的意义相联系。如何使口语表达得好是大有学问的。我们应把中学语文课堂教学看成引导学生进行口语交际的主阵地，在分析现状的前提下，共同来寻找对策、探究方法。
　　关键词：口语交际 & 语文学习 & &培养方法 　　DOI：10.ki.issn16.08.039 　　人和动物有清晰区别是在语言的出现后，从此人类看到了文明的曙光。从人类历史的研究表明，最早出现的语言就是口语，口语是语言的初始形态，始终在人与人的相互交流过程中起着重要作用。从历史中我们可以了解到有关口语交际的案例，如战国时期张仪巧说六国合纵抗秦、三国时期诸葛亮在东吴舌战群儒等，这些都说明了口语交际的重要功能，中学语文教学就应担起学生口语能力的培养，使学生喜欢说话，快乐交际。 　　一、中学语文口语交际教学现状 　　（一）教师方面 　　1.教师对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有充分认识到口语交际对学生的重要性。 　　2.部分教师对学生的“说”不尊重。当学生发言不流畅或说话声音小时，教师往往极为不满，对学生训斥一番，慢慢就会扼杀学生说的欲望。 　　（二）学生方面 　　1.由于学生是散居生活方式单一，造成学生获取知识单一，不能有效接触外界世界，还有部分学生胆小、信心不足，不愿主动开口也是造成学生口语交际能力差的原因。 　　2.条件比较缺乏。众所周知课外阅读可以拓展学生视野，陶冶学生情操，也有利于学生口语表达能力的提高。但由于学校藏书较少，一般不外借，学生的大部分时间都用来玩或看电视，加上缺乏教师、家长的引导，口语交际也形同虚设。 　　二、如何提高中学生的口语交际能力 　　（一）教师方面 　　1.学习“新课程标准理论”，改变以往的教学观念。在新一轮基础教育课程改革的大好机遇面前，教师应加强对语文新课程标准的理论学习，快速转变教学观念，让学生大胆去“说”，不怕学生说错，就怕学生不说，让学生在知识海洋中、在口语交际实践中能说会道。 　　2.确立学生在教学中的主体地位。新课程标准指出学生是学习的主体，是学习的主人。语文教学应引导学生的学习方法，激发学生学习兴趣，因材施教，做到心中有数，培养学生的求知欲，使学生养成良好的学习习惯。因此，在实际的教学中，教师不应搞“一言堂”，应该成为学生学习的引路人，在教学过程中起主导作用，把课堂真正还给学生。 　　3.开发利用其他资源，拓宽学生交际的渠道。 　　（1）语文教师要认真上好每一节口语交际课。教师要在口语交际的要求下，抓住重点、突出难点，合理选择训练方法，有计划、有步骤地对学生提出要求，让每个学生都能把任务具体化，在此过程中要注意对学生口语交际方法的引导。 　　（2）课前几钟演讲，每次一个学生。由于每个学生都能参与，学生就没有心理压力，无论是文静型还是好动型的都敢登台演说，这种方法对胆小的学生是一种鼓励和支持。随着进程的加深，胆小的学生也敢在课堂上阐述自己的观点，几分钟的演讲课堂能够给学生创造轻松的语言环境，学生在演讲的过程中也能够促进思维的发展，获得良好的口语表达效果 　　（3）在阅读教学过程中，利用精美课文，找到训练口语交际的入口。培养学生口语交际能力也可结合课文阅读、作文课进行练习，这样既能加深学生对课文的理解，能锻炼写作能力，提升口语交际能力，可谓一举多得。 　　（二）学生方面 　　1.严格要求学生说普通话。多数学生面临一个很严峻的问题就是普通话水平相对较低，所以应该要求学生无论是在上课时，还是朗诵或回答问题时都要说普通话，这样时间一长，不敢说、怕被别人笑话的学生也会因为环境逼迫不得不说普通话。 　　2.和大家讨论问题时，要能够积极发表自己的看法，在课堂上要认真学习用书面语进行表达。如看完一部电影或一本好书时，有的学生感慨很多，但你问他有什么感慨呢？他只会说很精彩，很好看。这就是不能将书面语运用于口头表达。 　　（三）社会方面 　　1.教育行政主管部门要督促学校、教师“关注过程、积极评价、激励信心”。全社会都应当认识到传统教育中应试教育的危害，学校也要改变这种与社会发展不同步的方式，认真思考相应的对策。如可以把学生口语能力测验列入考评考核中，督促、鼓励学生，在考评中让学生自己评价自己，同学之间互评，达到共同欣赏、相互进步的效果。 　　2.教育主管部门要督促教材编委积极开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。教材要充分利用学生生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。 　　3.政府继续加大对偏远落后农村学校的软硬件建设，为农村提供优质教师资源，为学校添置必要的现代化教学辅助设备。如在教室安装多媒体、电视、投影仪，为学校配备电子阅览室、读书厅，这样可以使口语交际丰富化，拓展学生视野，活跃学生思维，增进学生感情。 　　总之，语文中口语交际是一门实践性很强的学科，只有通过实践锻炼，口语交际才能开花结果，而课堂又是学生口语交际能力展现的舞台，我们应重视口语能力的培养，采取直接有效的训练方式和途径，让学生在口语交际过程中，全面提高语文素养。当然，要培养学生的交际能力，教师就要和学生建立平等的师生关系。教师要尊重学生的尊严，不对学生辱骂、体罚、人格侮辱，和学生建立平等的对话关系。另外，在口语交际过程中，教师还要认识到：学生是处于不断发展中的人，是逐渐成长、逐渐完善的人，所以每个学生都是未开发的金矿，都有发展的能力，但也要认识到由于学生各方面认识不够，在口语交际过程中要多鼓励、多表扬学生，让学生相信自己能够成为口语交际的成功者。相信有了这些努力，学生的口语交际能力必将得到明显提高。 　　参考文献： 　　周彬琳.实用口才艺术[M].东北财经教学出版社，2002.
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试论中职语文教学中学生口语交际能力的培养
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（南京新港中等专业学校，江苏& 南京& 210046）
&& “问渠那得清如许，为有源头活水来”，这源头就是“学习”，是“书本”。学生口语交际能力的好坏与学生知识面的宽窄是有密切关系的。而现在的中职生大部分处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态，他们的知识面非常狭窄。因此，中职教师要鼓励学生进行课外阅读。例如，组织一些“读书活动”，“读书小竞赛”等类似的活动，引导学生大量阅读，并鼓励同学之间相互交流，鼓励学生发表自己的读书感受。利用这样的方式不但增长了学生的知识面，还在潜移默化中提升了了学生的口语表达能力。在这个过程中，学生与学生进行读书交流，在沟通交流的过程中学习别人的优点、领略别人说话的重点，从而提升了自己的交际能力。鼓励学生进行课外阅读，增长学生的知识面，让学生“
[1].[J].,2009,(8).
[2].[J].,2011,(1).
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浅谈学生口语交际能力的培养
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浅谈学生口语交际能力的培养
&& 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。 &&& 一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见 &&& 在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死；而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。 &&& 清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国！”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大！”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。 &&& 二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径 &&& 作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。 &&& 本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何…… 经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。 三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力 &&& 进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。 &&& 四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高 &&& 在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。 &&& 此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。 &&& 五、在社会生活中培养学生口语实践能力 &&& 口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。 && （1）让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学 到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。&& (2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。 && （3）让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。 加强口语交际能力，是应试向素质转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。 参考资料： 1．《培养学生口语交际能力》& 胡敏敏 2．《课程标准》
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