1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？；答：（1）游戏的概念的非自动化理解2）游戏的生物；技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记；2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？；答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的；（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看；（3）美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，；（4）德国心理学家格鲁斯
1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？
答：（1）游戏的概念的非自动化理解 2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动
技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）
2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？
答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
（3）美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
（4）德国心理学家格鲁斯则从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。他主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
（5）在20世纪初期，荷兰生物学家、心理学家拜敦代克提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般表现。并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动的欲望的表现。
游戏的本能论及游戏的生物本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物意义和价值以及游戏活动的生理性特点。人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。
技巧：可以通过关键词串联来记忆：福禄贝尔提出本能性；席勒和斯宾塞认为精力过剩；霍尔推出游戏复演论；格鲁斯主张练习培训；拜敦代克解释成熟论。
3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？
答：坚持游戏社会性的本质观，是前苏联游戏理论研究的典型特征，这在研究者们对游戏的概念的表述及确立中集中体现出来。
（1）心理学家维果斯基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某些生活现象，在这种活动加儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。
（2）心理学家艾里康宁同样也指出游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。可见他们在对游戏进行概念式的解释中，以儿童典型的象征性游戏或角色游戏为重点分析对象，突出强调了游戏是对现实社会关系的反映，概括出游戏的结构组成、活动特征及价值等。
（3）我国学前教育理论研究中，黄人颂主编的《学前教育学》中，将幼儿游戏解释为“是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动”，这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性等特点。
技巧：可以通过以下一首打油诗来帮助记忆：维果斯基认为游戏再造生活现象；艾里康宁提出游戏再现人际关系；黄人颂主张游戏反映现实生活。三人的观点有些相似，但实质不同。
4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？
答：（1）游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用，反对把游戏看作是教育影响之外的自由、自发的活动，强调有目的地开展儿童游戏。
（2）游戏的社会性本质观是一定社会历史条件下的产物。
提示了游戏的社会本质是非常必要的，但仅仅停留于这一层面，却不能够真正说明决定游戏
活动的总体面貌和发展的根本属性及其独特价值，这种局限是一种历史的局限。
技巧：儿童游戏的社会性本质观的局限性可以通过知识点串联来记忆：明清时期学堂中的孩子都会背三字经，这一方面是家长和私塾先生要求（成人教育的决定性作用），别一方面是因为三字经脍炙人口，自南宋以来广为流传（社会历史条件下的产物）。
5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？
答：（1）建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动
把游戏看作是儿童的主体性活动，主要是基于与动机相关的活动特征的充分理解和把握的基础上，而对游戏的本质进行概括的新尝试。
（2）游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质特征，游戏原直观具体表现为是儿童的主动性、独立性和创造性活动。
①游戏是儿童的主动性活动；②游戏是儿童的独立性活动；③游戏是儿童的创造性活动。
技巧：儿童游戏本质观的新探索可以通过联想来记忆：游戏中儿童是主体，老师是“杂役”。
游戏是主体性活动的具体表现可以通过下面的串联方法来记忆：游戏是儿童独立地进行娱乐活动，主动地完成创造性任务的过程。
6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？
答：（1）把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。
（2）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中表现和程度对话的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看做是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
（5）把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
儿童主体性发挥的程度是评判教师游戏指导水平高或低的关键指标，并制约着游戏主体性发展价值的实现。
技巧：可以通过一个小故事进行联想来记忆：喜欢玩的小军对游戏进行了创新，将传统的拍皮球比赛改为左手操作，老师同意了他的新规则（尊重儿童主体性），夸他这个玩法很有创意，反正孩子开心就好（对游戏的创造予以肯定，揭示游戏本质），并决定让小军担任比赛评委（肯定儿童的地位和作用），小军得到了肯定十分高兴（有益于主体性培养），同时明白简单的游戏换个玩法也是乐趣无穷的（深化对游戏结构的认识）。
7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？
答：（1）结合学前游戏理论研究实践经验，我国教育工作者一般把游戏的特征归结为以下方面： ①游戏是儿童主动的自愿的活动。
②游戏是在假想的情景中反映周围生活。
③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。 ④游戏伴随着愉悦的情绪。
（2）另一种对游戏特征的分析，侧重于在游戏与非游戏活动的关系与联系中去认识游戏的特性，从活动的动机、目的、规则、操作物体的方式等方面对游戏和其他活动加以比较，归
纳出游戏具有以下方面的特性：
①游戏是由内部动机所控制的行为。
②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。 ③游戏区别于探究行为。 ④游戏区别于工具性行为。
⑤游戏不受外部强加的规则的束缚。
⑥游戏要求每一个参加者积极主动地参与活动。
（3）也有人多对儿童的游戏和成人的游戏进行对比中，概括出儿童游戏与成人游戏的三个方面的不同：
①游戏在各自生活的地位不同。 ②游戏中的主体情况不一样。 ③游戏的内容不同。
技巧：我国对学前游戏的基本特征归结可根据关键词串联来记忆：
根据学前游戏理论与实践经验：虽然游戏没有使用价值、没有义务、不直接创造财富，但儿童仍主动自愿进行，并且伴随愉悦的情绪在假想中反映周围生活。
游戏与非游戏活动联系：游戏是由内部动机所控制的，不受外部规则束缚，它要求参加者积极主动地注意活动手段，与探究的工具行为是有区别的。
儿童与成人游戏对比：地位不同，游戏主体和内容都不一样。
8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？
答：纽曼提出，用控制、真实性和动机这三个指标来确定一种活动是不是游戏。游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。
（1）控制。可以分为内部控制和外部控制。游戏的特征是内部控制，工作的特征是外部控制。（2） 真实性。这是从游戏活动与现实生活的关系来区分它与现实生活相符的程度。 （3）动机。动机可分为内部动机和外部动机。游戏是支持的行为。
技巧：纽曼的游戏特征“三内说”可用关键词串联来记忆：儿童对游戏的控制必须建立在真实的动机基础上。
9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？
答：克拉思诺和佩培拉1980年提出了游戏行为的四种特征或四种因素： （1）灵活性。指游戏活动在形式与内容上的多变性。
（2）肯定的情感。指游戏者的情绪体验总是快乐的，笑容是这种肯定的情感的标志。 （3）虚构性。指游戏总带有想象的因素。
（4）内部动机。指游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏是为游戏而游戏，玩即目的。
技巧：克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论可以通过打油诗来记忆： 形式灵活多变性，体验情感要肯定，想象具有虚构性，内部动机自己定。
10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？
答：加维提出了游戏行为的五个特征：
（1）游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并不一定表示快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。 （2）游戏没有外在的目标。 （3）游戏是自发自愿的。
（4）游戏包括对游戏者的积极约束。
（5）游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。
技巧：加维提出了游戏行为的五个特征可以用知识点串联来记忆：游戏没有外在的目标，但它与非游戏活动有联系而且愉快有趣，所以儿童自发自愿的接受它的积极约束。
11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？
12、 答：（1）自由；
（2）松散；
（3）易变； （4）非生产性；
（5）由某种规则和玩法所支配；
（6）虚构的。
技巧：可以用俄罗斯方块游戏的小例子来记住克罗伊斯指出的游戏特征：我们熟悉的俄罗斯
方块小游戏，只能在游戏设备中看到（虚构的），那些方块都是自由、松散、易变的，需要根据游戏规则将它们叠合后消除（由规则和玩法所支配），通关后只会加分，不能为我们带来任何实际价值（非生产性）。
12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？
答：一方面，鲁宾对游戏特征的分析归结为六个方面： （1）内部动机。
（2）对手段的注意。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。
（5）规则来自游戏的需要，而不是来自于游戏之外。 （6）游戏者积极参与。
另一方面，鲁宾认为游戏的情景具有以下五方面的特征： （1）游戏者熟悉的环境（包括人和物）。 （2）儿童能够自由选择。
（3）成人的干预减少到最低限度。 （4）舒适、安全、友好的心理气氛。 （5）身心放松、机能状态良好。
技巧：1．游戏特征可经根据串联关键词来记忆：游戏者的内部动机能控制游戏者积极参与，制定游戏规则，选好材料后会想象或虚构能拿它做什么，同时加强对手段的注意。
2．游戏的情景特征都可以利用下面的小故事来记忆：今天爸妈都不在家（减少成人干预），小强约了小伙伴来家里玩（熟悉的环境）。可以打电动，也可以在小区里骑单车（自由选择），电动游戏玩起来舒适安全，骑单车能让身心放松，机能状态良好。
13、学前游戏的结构要素有哪些？
答：（1）游戏的外部可观察的行为因素。表情、动作、活动对象以及言语等通常是活动的外显因素。通过对儿童在游戏活动中的表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为的观察，可以认识游戏的外部特征。
（2）游戏的内部主观的心理因素：动机与体验。游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的动机与体验。
（3）游戏的外部条件因素。游戏的外部条件因素包括成人（教师等）为儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用形成的游戏心理环境，它们构成儿童游戏的背景或氛围，是儿童游戏的情景。对活动背景的分析是区分游戏和非游戏活动的途径之一。
技巧：学前游戏的结构要素根据校园里的汪故事联想来记忆：一个同学随手将垃圾扔在地上，被教导主任看见了，怀着极度不情愿的态度（内部主观心理），在老师的监督下（外部条件），把垃圾捡了起来（外部可观察的行为）。
14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？
答：（1）表情。表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。
（2）动作。游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目的部分。根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为三种基本类型：①探索；②象征；③嬉戏；
（3）角色扮演。角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性的动作。这是儿童的一种鲜明的外部特征。
（4）言语。儿童的游戏往往有言语相伴随。注意倾听幼儿的言语，也可以帮助我们判断儿童是否在游戏。
（5）材料。儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。有无玩具材料也经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标。
技巧：1．游戏的外部可观察的行为因素可通过关键词的串联记忆：儿童利用材料进行角色扮演时充分展示了角色的言语、表情、动作。
2．动作的三种类型可以通过一个游戏情景来记忆：
晓晨抽陀螺时很高兴（嬉戏），感觉陀螺像个球在转（象征），想弄清楚它为什么可以转（探
索）。 15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？
答：儿童所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型： （1）机能性角色。 （2）互补性角色。
（3）想象的或虚幻性角色。 技巧：儿童所扮演的角色类型可以通过串联关键词来记忆：很多人结婚的初衷就是想象或虚幻两个人的机能能够互补，但事实上却常常是南辕北辙。
16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？
答：（1）儿童游戏中的言语，按功能划分，大致有以下三种不同的类型： ①伙伴之间的交际性语言。
②角色之间的交际性语言（抑或称为游戏性语言）。 ③以自我为中心的想象性独白。 （2）注意倾听儿童的言语的意义
①可以帮助我们判断儿童是否在游戏以及游戏的水平与状况。
②儿童在游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动的自由度以及班级的心理环境质量的一个指标。
技巧：1．言语功能类型可以根据小故事联想方法来记忆：小聪扮演皇帝的新装游戏时，他假想是自己是皇帝说了几句话（自我为中心的想象性独白），然后要与皇后对话（角色之间的交际性语言），同伴小斯提醒他忘记的台词（伙伴之间的交际性语言）。
2．倾听儿童语言的意义可以从两点来记忆： 言语频率低，不知是否游戏，水平状况成谜； 言语频率高，儿童自由度高，心理环境也好。
17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？
答：游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的动机与体验。
（1）游戏的动机。动机是推动人去活动的心理力量。需要是推动人去生活的内在力量。游戏活动在动机系统上就具有以下特征：①内部动机；②直接动机；③内部控制。
（2）游戏性体验。儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
游戏性体验可以分为以下几种：
①兴趣性体验；②自主性体验；③胜任感体验/成就感；④幽默感；⑤驱力愉快。
技巧：1．游戏性动机的特征可用下面的小例子来记忆：爸爸快生日了，小辉想给爸爸画一幅画（内部动机），他看到哥哥送爸爸礼物时（直接动机），他下决心要在爸爸生日前把画画好（内部控制）。
2．游戏性体验的分类可用下面的小例子来记忆：小亮很喜欢玩纸牌排队游戏（兴趣性），自己动手摆放纸牌（自主性），摆放完他很好（成就感），突然他发现纸牌有点象蛇（幽默感），喜欢来回变动位置再看纸牌的形状（驱力愉快）。
18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？
（1）儿童有自由选择的权利与可能 （2）活动的方式方法由儿童自行决定
（3）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 （4）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩
技巧：游戏的外部条件因素的特征可以串联关键词串联来记忆：儿童玩游戏时至少要有自由选择活动方式的权利，同时游戏的难度与其能力相匹配，赢了不寻求奖励，输了也不担心惩罚。重在参与
2、学前游戏的社会性分类有哪些？
答：美国学者帕登通过关于儿童游戏的社会性发展的研究，将儿童（2～6岁）的游戏行为按儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种：
包含各类专业文献、生活休闲娱乐、行业资料、高等教育、应用写作文书、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、96学前游戏简答题等内容。　
　学前游戏论简答题答案_幼儿教育_教育专区。学前游戏理论与指导 形成性考核册简答题、论述题答案 1.幼儿园玩具使用的常规有哪些? 答:根据个人或集体游戏的需要,有... 　一、学前游戏环境与条件的创设 (一)创设安全有效的游戏场地 1、基本要求: (1)促进儿童的发展 (2)增强儿童的自信心 (3)保证儿童的安全 2、分类: (1)室内... 　2015学前游戏论作业答案_教育学_高等教育_教育专区。2015夏 浙大 学前游戏论浙江...格鲁斯 伯莱因 席勒 维果茨基 怀特 皮亚杰 三、简答题 1、简述皮亚杰的游戏... 　3.游戏环境: 是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物 质环境、心理环境等。 三、简答题(每题 10 分,共 30 分) 1.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?... 　学前游戏理论与指导平时作业(简答题)_幼儿读物_幼儿教育_教育专区。学前游戏理论与指导平时作业第 1 次作业(第 1-2 章) 二、简答题 1.游戏的特征有哪些? 答... 　学前游戏教育与理论答案_教育学_高等教育_教育专区。一、填空题 1.游戏具有( ...不三心二意 四、简答题 40 我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了... 　2014.4自考学前游戏论答案_教育学_高等教育_教育专区。绝密 ★ 考试结束前 ...结构游戏 61 28.以物代物 57 29.课程 118 四、简答题(本大题共 4 小题... 　二、简答题 1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。 1、 游戏是儿童主动的自愿的活动 2、 游戏是在假想的情境中反映周围生活 3、 游戏没有社会的实用价值,... 　16.亲子游戏:指家庭内成人?父母等?与儿童之间发生的游戏?既是儿童游戏的一种形式? 也是亲子交往的一种重要方式。 二、简答题 1.简述我国对学前儿童游戏基本特征...赞助商链接
论文分类导航
经济管理论文：
教育教学论文：
医药卫生论文：
法学研究论文：
文哲艺术论文：
工程技术论文：
电子信息论文：
农业科学论文：
“游戏本位学习”的若干理论问题及其实践意义
持、鹰架。正是考虑到这一点，荷兰学者在运用最近发展区概念时对其进行了修正，强调它指的是在更有知识的他人指导下进行的，但同时也应是对儿童而言有意义的活动，&最近发展区位于儿童能够并想要模仿的社会文化活动中&。[3]换言之，社会建构中固然不可避免带有社会文化的要求，需要儿童进行一定的模仿，但前提和基础仍然是儿童的能力准备（&能够&）和动机准备（&想要&）。这样一种修正在笔者看来是十分必要的，其实质是避免在社会建构的框架下太强化&社会&，而忽视了&建构&。这不禁令人想起 Hoorn等人所反复强调的，皮亚杰和维果斯基不是矛盾的，而是互补的；他们展示了个体内在的力量和个体交互的力量是如何塑造发展的。[4]就皮亚杰和维果斯基二人各自的理论倾向而言，Hoorn等人的观点是可接受的。但从理论的发展演变来看，当代的社会建构论实质上已经对两种理论倾向做了整合。就如台湾学者周淑惠总结的，&首先，社会建构论也如建构论般强调孩子建构知识的重要性，不过它更强调孩子的知识建构是在社会文化中透过语文对话与鹰架互动而进行的，基本上是与他人共构的。&[5]我们在试图揭示游戏本位学习的内在机理时，支持这种整合的社会建构论取向，即儿童在游戏中进行的学习，既通过儿童个体的探究实践，也通过与更有能力的成人、同伴的互动实现，并且社会互动主要通过支持个体探究实践来发挥作用，而不能替代个体的探究实践。
　　二、游戏本位学习的机制原理
　　从上述分析可以看出，游戏本位学习的出现既有提升学业水平的外部动因，也有学习理论发展的内在动因，而外因只有通过内因才能发挥作用，或者说游戏必须能够提供社会建构论学习理论所要求的学习条件才能承担帮助年幼儿童学习与发展重任。那么游戏如何使之成为可能？是怎样的过程将游戏和儿童学习、发展联系起来，游戏本位学习的机制原理是什么？对这一问题的回答，不仅能使我们提高对游戏的学习与发展价值的认同，也能为我们指明实践中游戏活动组织的方向。
　　（一）游戏对儿童基本需要的满足能够激发并保持儿童参与活动的动机
　　动机对于学习至关重要。按照家的定义，&动机通常被看作是一种激发、指向以及保持某种行为的内部状态&，它直接决定着学习者是否会选择、开始、投入、坚持学习行为。[6]从自我决定论（Self-determination Theory，SDT）的角度看，个体的内在动机及其支配下的行为能否得到加强，取决于个体的基本心理需要能否得到满足。换言之，当每个人身上都存在的跨文化的基本心理需要&&自主需要、能力需要和归属需要得到满足时，即个体知觉到自己有能力胜任某事，感到在这件事上能自我决定，且处于具有安全感和归属感的环境中时，个体的内在动机及其支配下的行为就会得到加强。[7]而在真正的游戏中，儿童可以自由选择是否参与，自主决定游戏的方式。游戏的难度通常都与儿童的能力相匹配，且不必顾虑游戏以外的奖惩，因而能够很好地满足儿童自主、能力、归属等方面的基本需要，从而激发幼儿投入游戏的动机，并在不知不觉中获取其中的学习经验。
　　（二）游戏中蕴含的丰富元素能为儿童提供整合且有意义的学习内容
　　游戏是一种综合性活动，其中融合了人际交往、材料操作、身体动作、语言符号、情绪情感等多种多样的要素，为参与其中的儿童提供了丰富的发展社会性、认知、身体运动、语言、审美等能力的学习内容。这些学习内容不是分别产生影响，而是相互促进、整合地发挥功能。这种作用或功能的整合性有两层涵义：一是身心发展各个维度的整体发展。如，儿童在进行假装游戏时往往伴随着语言运用，从而锻炼了儿童的语言能力；而随着语言能力的发展，儿童的假装游戏情节也变得更富想象力、更复杂，又进一步促进了儿童社会性能力的发展。儿童语言能力与社会性能力在这里便是相互联系、相互促进的。二是完整的人或生命意义上的整合发展。好的游戏能够带给儿童的最重要收获，是儿童全身心投入游戏时所体验到的生命的完整性、自由感与充盈状态，一种充满愉悦、幸福、美好的存在体验。在这种体验中，儿童的学习与发展超越了片段的目标算度，达到了一种人的整体在场的效果。&我们让幼儿游戏的理由不应该只是游戏能让他们获得知识经验，成为学习主体，更充分的理由应该是：游戏让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。也只有在这个基础上，所有的知识、经验才是有意义的&。[8]
　　（三）游戏中儿童通过自主活动和与他人的社会互动进行经验的建构与拓展
　　从前述社会建构论视角出发，儿童在游戏中既不是单凭自主活动，当然更不是在成人的安排下建构经验，而是通过自主活动和与更能干的他人互动对话相结合建构、拓展经验。在自主活动时，儿童借助对材料的直观感知、动手操作，以及对现实生活过程的模拟体验，对事物现象进行认知性探究和多样化探索，并在探究中建构具有个体意义的经验世界。如果说儿童在游戏中的自主活动为他们自主建构经验提供了基础，成人对游戏的适当参与则有助于儿童在单纯依靠自我发展的极限处继续拓展经验。这当中，成人参与的时机，即什么时候参与既能发挥应有的作用，又不破坏儿童的自主性是个关键问题。如果将自主游戏比作一条&主线&的话，成人的支持鹰架只有在儿童自主活动到达一定&结&点时才是有意义的。在瑞吉欧幼教工作者看来，&任何会使幼儿停顿与阻碍其行动的问题就是一种认知上的 &结&&，在这样的结点上，&教师的任务也就是注意到这些&结&，并把这些&结&进一步导向成为注意力的焦点所在&成为未来活动的出发点&。[9]这里面又有一个参与的目的的问题：教师的参与不是为了替代儿童解决问题，而是提供必要的条件使儿童能够解决自己原来解决不了的问题。
　　综上所述，儿童的游戏过程不仅仅是一个&玩&的过程，也是主动性、综合性、社会性的建构学习过程，更为重要的是，由于这一建构学习是发生在儿童与材料及他人的真实、自然的互动过程中，与儿童对现实世界、环境的关注融为一体，因而对儿童而言是一个有&&&[2]&&&&
上一篇： 　 下一篇：}