如何应对新课程标准下的中学英语教学(1)
如何应对新课程标准下的中学英语教学(1)
[摘要]： 随着时代和科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，新课标的调整，中学英语教学面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，如何应对新课程标准下的中学英语教学，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。 [要害词]：新课标、教学方式、全面发展、培养能力、信息技术、评价方式 前几天，我有幸前往南昌观摩学习了全省中学教师优质课。老师们展示了与传统教学模式迥然不同先进教育理念，灵活多样的教学方式和手段，活跃的课堂气氛，取得了意想不到的教学效果，博得了评委、全体师生的阵阵掌声。我受益匪浅。与会期间我浏览了明年要试行的最新一轮基础教育课程改革下的高中英语课本，感受颇深。最新一轮的基础教育课程改革构建了一个开放的、布满生气的、丰富多彩的、可操作性强的基础教育课程体系。英语教学改革是基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应新的人才培养的需要。下面我就结合自己的教学实际谈谈我个人的几点熟悉： 一、英语教学要着眼于全面发展 在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注重激发和培养学生的学习爱好，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。实行新课标之前，我们在英语教学中总是把帮助学生把握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。就尊重学生而言，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界闻名的心理学家和教育家霍华德 --加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体--动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新熟悉学生的差异和发展很有帮助。在英语教学中，我们发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点因材施教，加以指导，挖掘学生潜能。 二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力 在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。从以上表述我们可以看出： ①把握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语把握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的熟悉误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种熟悉显然是不对的。 ③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感爱好才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法 (包括应试技巧)就是充分运用聪明和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。 三、英语教学要充分利用 IT技术 IT技术(Information Technology)即信息技术。近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。利用IT技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。那么，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该是什么?仅仅是追求教学方式层面上的变化吗?答案远非如此。我认为，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该包括以下几方面的内容： 共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
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<div class="ds-thread" data-thread-key="256998" data-title="如何应对新课程标准下的中学英语教学(1)" data-image="">广西北流市六麻镇初级中学& 邓建惠
〔摘要〕本文在客观分析中学英语师资现状的前提下，剖析师资培训中存在的问题并尝试从培训目标、培训内容和培训方式层面探索解决问题的对策，为建构师资培训模式提供理性框架，希望对于教师整体教育和发展有一定的启示作用，进而促进我国基础教育的长足发展。
〔关键词〕新课程改革中学英语教师师资培训
&&&&&&& 1 引言
&&&&&&& 在新一轮课程改革浪潮中，教师的关键作用是无庸质疑的。新课程背景下教师面临着许多挑战，从新课程对教师素质提出的这些挑战来看，教师培训成为当前解决这一问题的基本途径。目前新课程改革已进入推广实践阶段，为推动改革顺利进展，国家、各省地市已经专门成立基础教育课程改革研究中心和研究基地，广泛开展了不同层次、针对不同对象的通识教育和新课程培训工作，取得了较好的效果。笔者承担了所在市高中英语教师新课程培训任务，在培训过程中，发现目前涉及英语师资培训模式的研究较少，这显然不适应基础教育课程改革的需求。因此，笔者以相关教育教学理论为依据，在客观分析中学英语师资现状的前提下，尝试从新课程改革角度探索师资培训的思路，以期为建构中学英语师资培训模式提供一定启示。
&&&&&&& 2 中学英语师资现状及培训中存在的问题
&&&&&&& 基础教育改革的成败在很大程度上取决于教师的素质，因为他们将是教学改革的具体实践者。据调查，虽然大部分小学和中学英语教师拥有一定教学实践经验，但就其整体素质而言，仍然存在理论水平较低、教育观念相对滞后、教学模式比较固定、科研能力相对薄弱等问题。具体说来，一些中学英语教师仍然坚持课堂讲授和强化调练等题海战术，忽视教育的素质培养功效；注重以分数为标准的终结性评价而忽视学生的学习过程；同时重教学、轻科研，固守&只要提高升学率就是好教师&的思想，很少对自身的教学行为进行科学反思，忽略了自身的专业发展。然而，就英语新课程改革而言，需要更多的具有先进理念和较高教研能力的英语师资，加强教师培训工作对于推进新课程体系至关重要。鉴于新课程要求小学高年级到高中全部开设英语课，而英语教师师资又相对缺乏，因此培训任务相对较重，但培训结果差强人意。拿中学骨干教师培训为例，一般说来，这一工作由高等师范院校或者地方培训中心承担。就前一种情况而言，被培训者往往到高校去上课，抛开教学管理因素不谈，就培训内容本身而言，往往在普及性和实用性方面存在不足之处。
&&&&&&& 3 解决问题的对策
&&&&&&& 基础教育课程改革纲要（试行）中第17 条明确提出，师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。为了切实贯彻这一要求，解决师资培训中存在的问题，笔者以终身教育理念、反思教学理论和互动理论等为依据，结合高校进行英语师资培训的经验，尝试对中学师资培训的目标、内容和方式进行整合与定位，以期为教学实践提供新的思路和参照。
&&&&&&& 3.1 培训目标定位。为适应时代要求，推进新课程改革，应重新定位教师培训目标。目前越来越多的中学教师已经逐步意识到学术研究的重要性，尝试结合自身教学实践进行教研活动。笔者认为：在理念上，中学英语教师应坚持终身教育观，把教育当作一种不断提高自身素质的专业，在知识结构上不仅掌握扎实的语言基础知识、相关英语教学理论和切实可行的教学策略，还要拥有相关教育学、心理学知识；在综合能力上，除具备设计教学计划，调控教学过程的教学能力外，还应具备合作意识、创新精神和反思能力，能够在教学实践中发现问题、解决问题；同时关注教学科研动态，将理论与教学实践有机结合，不断培养自身的行动研究能力。总之，通过系统科学的师资培训，使中学英语教师更新教育教学观念，掌握先进理论，培养创新意识和科研能力。
&&&&&&& 3.2 培训内容设置。
培训目标在一定程度上决定了培训内容的取舍。为提高中学英语师资的综合素质，培养&教学+科研&，&知识+技能&的学者专家型人才，有必要调整培训内容。就中学英语师资培训而言，培训内容可分为教学理念更新、理论知识拓展、教学技能培养、科研课题研究四大板块。其中教学理念更新即通过开设教师职业道德、第二语言教师教育等课程，引导学员在了解当今教育动态的前提下，改变传统守旧的观念，树立新的学习观和教学观。理论知识拓展主要包括三个层而，教育理论、英语学习论和英语教学论。教学技能培养方面包括现代教育技术提高和观摩实践两个维度，其中现代教育技术主要通过上机操作培养学员制作课件、设置网页、搜集资料等应用能力；观摩实践即通过课堂教学案例分析、公开课学习观摩等形式，使学员在演练课堂教学技能中丰富自身经验，提高实际工作能力；科研课题研究旨在培养教师的科研意识和研究能力，教师引导学员进行反思，与学员共同研讨中学教学中存在的实际问题；指导学员运用所学知识探究解决问题的方法，旨在培养他们的批判精神和科研能力。以上的内容缺一不可，因为目前英语新课程标准融合了最新的教育理念和语言学习理论，如高中阶段的英语新课程标准明确指出教学内容涵盖语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。总之，培训不应局限于理论知识的灌输，而应关注现代教育科学理论与基础教育改革的发展趋势，注重理论知识与教学实践的密切结合，使学员通过了解英语研究新动态，反思自己的教育教学实际，感到学有所得，学有所用。
&&&&&&& 3.3 培训操作方式。高校作为师资培训的主要基地。师资力量强大、教学资源丰富，如果有针对性地调整办学思路，采取切实可行的培训方式，使之与基础教育改革密切结合，则能使学员在短暂的进修期间吸纳最新的理念和知识，达到培训目的。下面笔者从培训管理、培训师资、培训方式等层面阐述一下具体举措。
&&&&&&& 3.3.1 严格教学计划和管理。创设良好的培训条件。在进行培训前，承担培训任务的高校除应根据新课程改革培训目标，结合学员需求制定详尽的培训计划以外，还应充分考虑到可能出现的问题和困难，在培训期间对学员采取严格的教学管理，保证教学正常进行。笔者 年参与市级中学教师培训时发现，有些学员因离家脱产学习而有思乡情绪，经常请假回家。这样不仅影响本人学习，还会对整体教师培训产生消极影响。因此，有必要制定相应规章制度，做好学员的思想工作，保证学员的出勤率和学习效率。
&&&&&&& 3.3.2 整合各方师资，提升培训层次。为保证教学效果，事先要组织他们学习相关继续教育、基础教育课程改革文件，确保他们的授课内容与中学英语教学实践紧密结合；同时聘请外校资深专家和优秀一线教师为培训班开设专题讲座，使学员了解我国基础教育改革的现状，提高其自我发展意识和行动研究能力。笔者2007 年所参与的教师培训即聘请资深外教、权威教学论专家、青年博士和经验丰富的省级优秀教师等作专题讲座，受到广大学员的欢迎。
&&&&&&& 3.3.3 运用不同教学方式，提高培训实效。在师资培训过程中，应结合新课程改革需求。以研究性学习理论、互动理论和反思教学理论为依据，注重采用各种融理论与实践于一体的教学方式等进行培训，以开启学员的思维，培养其合作精神，提高其教学技能。建立在互动与研究学习理论基础上的协作探究式教学。主张教师引导学员分工合作，就基础教育中某一实际问题搜集相关资料，进行深入探讨分析，实现师生、学员之间的多向互动，培养学员探究问题、解决问题的能力。反思式讨论强调自我反思，鼓励学员针对新课程改革中面临的问题进行具有针对性、实践性和持续性的批判性反思，通过客观观察、讨论交流、内省等方式对自身或他入的学习教学行为、教师角色的定位、教学策略的选择等进行讨论，总结归纳教学实践经验并将之上升至理论层面。注意拓宽受训教师视野，促使他们在实践和观察过程中取长补短，提高认识；同时增强学员之间的合作精神和协作能力，使他们在体验、感悟、探究的过程中提高自身实践技能和教研能力。
1 教育部基础教育司编写.英语新课程标准解读
2 王松泉等.教学艺术论
3 张然.新课程与教师综合文化素养
4 教育部师范教育司组织编写.中小学教师职业道德修养
5 浙江省中小学教师培训中心.新时期教师职业道德修修养
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