主题区域环境创设浅析_参考网
主题区域环境创设浅析
彭伟凤【摘 要】主题区域环境是指将主题目标、主题活动内容物化在教室空间布局和区域材料中，它以尊重幼儿的发展为前提，为了幼儿自主、自由的探索而不断完善的各种环境创设。通过幼儿与环境的互动，拓展主题，从而实现幼儿的主动学习和自我发展，来实现我们的教育目标。它主要包括主题大环境的呈现、场地的设置、区域材料的投放。【关键词】主题；环境；场地设置；材料投放主题区域环境是指将主题目标、主题活动内容物化在教室空间布局和区域材料中，让幼儿在区域的活动中实现主题发展目标。它主要包括主题大环境的呈现（区域空间）、场地的设置、区域材料的投放。如何让区域环境和主题有机融合，为幼儿提供健康、丰富的活动环境，满足他们多方面发展的需要呢？小班主题活动《羊村花园》是一个很好的例子。一、创设趣味化、情境化且适合幼儿探索、互动的大环境，是主题环境创设的根基环境的创设是孩子学习的一个重要环节，很多时候，我们的环境价值体现在装饰美化教室，重教师的布置，轻幼儿的参与，那么怎样的主题环境才是孩子感兴趣，且能与幼儿互动的呢？首先，主题的生成一定是基于幼儿的兴趣和生活经验，不是教师按自己的意愿和对孩子的分析去设计主题活动。如小班《羊村花园》这个主题，在春天带孩子去小区散步时，看着身边姹紫嫣红的花朵，孩子们滔滔不绝地说起有关花的话题，孩子们对花有了一定的生活经验。因此，返回教室，老师和孩子们就花的话题展开了有趣的讨论。根据孩子对花的各种疑问，确定以“花”为幼儿的主题探究内容。那么如何将这个主题内容生动活泼地开展下去呢？老师巧妙运用孩子们都喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》，把小班活动室布置成青青草原，将动画片中的情景呈现出来。如创设了富有美感的“羊村花园”主题墙和具有童趣的各个区域，如亲子摄影展（欣赏角），羊村巧手坊（美工区），花花音乐会（音乐区），羊村花店（角色扮演区），暖洋洋设计室（建构区）、娃娃家等。其次，区域主题环境的生成变化都来源于孩子的兴趣探究，把孩子思考的问题，尽量在环境中直观地呈现出来。因此在《羊村花园》这个主题中，针对小朋友们的疑问，在自然角用不同颜色的水种了几朵白玫瑰供幼儿观察探索。这样不但发挥了孩子们的自主性，还进一步深化了主题的发展。为了让孩子们有更直观可视的主题互动环境，幼儿园还设有主题墙，在主题墙中我们根据主题开展的阶段性，逐步把儿童画的图画、剪或做的纸工、泥工和其他手工都陈列出来。在这个陈列中，要注重墙面的互动，如在主题第三个阶段感受花的作用时，我们在主题墙上增加不同的干花、花袋、用瓶装好的花油、香水，让孩子们在做一做、摸一摸、看一看中去体验、感知。总之，活动从幼儿生活经验和兴趣出发，把主题环境创设的主动权交给幼儿。让孩子在主题区域环境中生活。这样不断激起幼儿对主题的探索、学习，从而获得发展。二、合理的场地设置能够优化主题区域环境的创设场地设置合理能够优化主题区域环境的创设，让孩子能够在一个更为宽松和自主的空间中学习与发展。如为了避免动区和静区相互影响，幼儿园将主题区域划分为学习性区域和游戏性区域，其中学习性区域（静区）是语言区、数学区、美术区；游戏性区域（动区）是建构区、音乐区、娃娃家、益智区。通过分析小班课室的具体情况，将各个区域的特点与场地结合起来，进行合理划分。总而言之，在活动室内利用区角柜进行各个区域的划分，既能满足幼儿独立学习、游戏的需求，也促使幼儿之间能够相互交流，产生交往与合作的愿望，还便于教师观察，及时了解幼儿的游戏学习情况。三、主题区域材料的投放是主题环境创设的支柱主题环境创设最为重要的是各个区域材料的投放，它是主题区域活动的灵魂，是能否促进幼儿进行主题探索从而获得发展的关键所在。因此，在主题区域材料投放方面一定要做到按主题目标分层次投放区域材料、提高区域材料的操作性、增强区域材料的趣味性这三方面。1. 按主题目标分层次投放区域材料把主题与区域相融合，其实也是把主题的五大领域内容有层次地整合到各个区域中。但材料的投放必须按幼儿的发展目标及主题拓展需要有层次地投放到各个区域，使得孩子在与材料的互动中获得发展。如在《羊村花园》这个主题中，根据孩子的年龄特点把材料的投放分为三个层次，如在学习性区域活动中，让幼儿感受、认识各种各样的花，在语言区中投放了学具《美羊羊花店》及角色扮演。让两个孩子做打电话订花的游戏，让孩子认识常见的花。数学区中投放《花儿配对》学具，让幼儿通过观察矿泉水瓶盖和瓶底的花的图片，找出一样的相互拧好（配对），《花的影子》根据花的阴影把相对应的花插好。美术区中，用手印画、玩水粉色彩感受五颜六色花的美。为了让幼儿感知花的形色味，数学区重点投放《穿花手链》认识圆形、三角形、正方形及学习排序、《小花盆找家》分类。《花儿排队》让幼儿学习五以内数与量的对应，同时也可以进行高矮排序。《叶子找花》让幼儿观察花和叶的外形，让孩子自由探索花和叶子的配对等。通过三个层次学具的投放，很自然地就把小班数学的发展目标融入到学具中，让幼儿在自由操作、与材料的互动中掌握基本知识。2. 观察分析幼儿在各个区域中活动的情况，投放具有层次性的材料除按主题大目标投放不同层次学具外，更重要的是在幼儿日常进区活动中观察分析孩子与区域材料的互动，随时调整材料投放。如在语言区中，我们发现幼儿会大胆操作学具，但说的欲望还没有充分表现，大部份幼儿要在老师的引导下开口。因此，幼儿园根据幼儿的生活经验及时投放两两合作的学具《春天的电话》，幼儿可以按号码，在电话中说说不想说的问题。同时在学具材料投放的顺序方面也要考虑让幼儿由字、词过渡到句，再到简单的讲述。又如在建构区中，随着孩子搭建的需要及年龄特点，刚开始只投放一些房子和树木进行自由搭建。经过一段时间，孩子们有了搭建的基础，按主题《羊村花园》进行有目的建构的任务就提出来了，这时就投放一些“喜羊羊与灰太狼”里的一些立体动物及一些花园的标示牌等。3. 增强区域材料的趣味性小班幼儿年龄小，游戏的专注性比较差，注意力容易分散转移。如何让孩子与各个主题区域里的材料互动，让孩子得到可持续发展呢？首先，提供富有生活化、情境性玩具材料，更能吸引幼儿参与区域活动。这主要体现在我们游戏性区域活动中，如在小班《羊村花园》这个主题环境创设里，我们有拟人化的“娃娃家”、故事扮演区、音乐表演区、建构区。在“娃娃家”投放趣味性较强的厨具、床、沙发等物品；音乐表演区投放角色头饰、衣服、帽、眼镜以及一些音乐打击乐器等。在建构区投放各种废旧物品制成的成品和半成品的房子、树、花及马路，供幼儿进行主题搭建。通过区域材料的情境隐性指导幼儿要做什么，吸引幼儿有目的地做事，使幼儿能够融入情境中操作摆弄玩具材料，促进幼儿全面发展。其次，制作具有趣味性的学具投放在区域中。这主要体现在学具是否能调动幼儿去探索、学习的欲望。选材要符合幼儿的年龄特点，要与孩子的生活密切相关，才能有效地调动他们的生活经验。如在《羊村花园》这个主题里，在语言区中的学具《小兔打电话》、《玫瑰花的家》等。在学具玩法方面，要注重多样性、参与性，因此，在这个《羊村花园》的主题学具里包含了多种操作方式，如插（卡片）、扣（纽扣）、摆（匹配图片）、粘（花心、叶子）、套（花环、戒指）、猜（物品）、夹（卡片）、挂（衣服）等。让孩子运用多种感官去探索、学习，同时也培养了小班孩子的手眼协调能力和小手肌肉的发育。总之，主题区域的环境创设，能更好地让幼儿自主地学习。幼儿在这种有准备的、可“变化”的环境中，能充分行使学习的自主权；同时通过幼儿与环境材料的积极互动，最大限度地尊重幼儿、实现幼儿的主动学习和自我发展，从而实现我们的教育目标。
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浅析美工区环境的创设
作者：李小莉&&&&来源：山东莱钢幼教特钢幼儿园&&&&时间：&&&
　　《指南》中指出，环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育的进程及幼儿发展状况。环境既是幼儿教学的重要资源，以丰富且富有美感的环境给予幼儿启发与支持，激发幼儿的想象力和创造欲望，同时也是幼儿赖以生存的基础，从对环境的视觉感官、思维刺激及隐形对话互动中获得满足与发展。
　　美工区作为幼儿园必不可少的区角活动之一，应把环境创设放在首位。从生理心里特点看，随着年龄的增长，幼儿不会仅按眼睛算看到的形状、色彩、结构去认识物象，而是用心灵感知、想象，按自己独特的把握和理解去表现物象，由此可见，教师作为教学的支持者，应为幼儿创设一个轻松有趣的学习环境和丰富的物质环境，把美工区设置成让幼儿感受美、表现美的小天地，营造良好的艺术氛围，创造性地表达自己的情感和认识，使其在手眼脑的协调运动中获取自己的成就与自信；在探究和创作中，尽情地表达内心的想法和感受，在自己的作品中体验美的享受，体会到成功的乐趣。在实践过程中，我们的美工区围绕着一以下几点进行创设：
　　幼儿是环境的主体，在美工区的创设中，我们应侧重于从本班幼儿年龄特点及发展现状入手，例如中班幼儿模仿能力强和好表现的特点，决定着他们需要更多直观的视觉刺激来激发自己的创作欲望。让幼儿首先从原材料中获知本体的结构和概念，幼儿有了经验的积淀，下笔和动手操作才不会显得牵强。作为教师，应站在幼儿的平台上，了解幼儿的所需，根据教学内容为幼儿提供各种各样的资料素材，结合美工区创设的目的性，使环境能吸引幼儿积极参与、有效互动。
　　一、材料的搜集是美工区开展的前提
　　丰富多样的材料和工具能使幼儿产生新颖的构思，丰富的联想，激发幼儿参与活动的强烈愿望。在美工区材料搜集方面主要以体现幼儿的主体性、自主选择为主。结合主题活动中&奥运宝贝&这一热门话题，我在本班开展了&奥运加油，中国加油&的美工教育活动，在活动之前我分别对&我知道的奥运吉祥物&、&我喜欢的奥运冠军&及&奥运项目大家说&等几个话题与幼儿共同&说说奥运&，通过轻松愉快的谈话环境来提升幼儿的知识经验，在和幼儿一起观赏奥运吉祥物时，幼儿被生动形象且活泼可爱的各届奥运吉祥物所吸引，我并没有立即引发他们的制作兴趣，只是请幼儿展开联想，怎样让这些奥运吉祥物更加受到同伴的喜爱。幼儿纷纷想出各种方法利用自己喜欢的吉祥物造型做出不同的&工艺品&，有的给吉祥物设计上可爱的动作，有的用布艺粘贴出其形象，有的用吸管、废纸盒做出立体图案。教师此时作为一个支持者和旁观者为幼儿提供他们所想添加的材料和工具来满足幼儿的制作，这些材料的准备来源于幼儿的自主性，丰富的材料已成为幼儿不断延伸创作想法的前提。
　　二、幼儿创造性的发挥体现在材料中
　　美工区是幼儿发挥创造性的最佳舞台，材料则是幼儿发挥创造性的良好体现。幼儿对于同一种材料的使用却会呈现完全不同的作品。在&多彩的秋天&这一活动中，幼儿对搜集到的各种树叶各持己见，当形态各异、色彩不同的树叶摆在幼儿中间时，有的幼儿在摆弄树叶的过程中发现可以通过剪贴将树叶拼贴出美丽的树叶画，有的幼儿则通过树叶拓印制作树叶照片，有的幼儿想到用树叶做成漂亮的&迷彩服&，有的幼儿制作出了小巧精美的树叶书签。在一堂以树叶为主材料的美工课堂上，幼儿很快用树叶为载体变幻出了各种作品。虽然都是以树叶为出发点，但因幼儿的思维拓展，不同幼儿所呈现制作作品都不一样，满座了不同幼儿的制作意愿和创作欲望，活动中的教师则是倾听者、引导者、合作者参与其中。
　　三、投放趣味性材料，创设幼儿爱玩的小舞台
　　趣是激发幼儿参与活动的关键，在日常生活中我们不难发现：动画片永远是幼儿的最爱；玩具是幼儿最愿意拿在手中的物品，游乐场则是幼儿开怀大笑、乐此不疲的最佳场所由此让我想到正是由于这些事物赋予了幼儿明快可爱的色彩，变幻多端的玩法，让幼儿开心的被吸引着。在材料的投放上我们也可以融合借鉴其特点将美工区成为幼儿想玩、爱玩的小天地。
　　根据幼儿的年龄特点，我们可以选择性的投放适宜、有趣的活动材料，例如由于大班幼儿已经积累了较为丰富的知识经验，大班美工区中可以投放具有挑战性的原始材料，让幼儿玩起来，过于简单的半成品则会减弱大班幼儿的兴趣。
　　在大班活动&超级变变变&中，我为幼儿准备了各色塑胶线、粗细不同的铁丝、质地各异的管子，鼓励他们选择喜欢的材料制作手工作品。这次活动中，幼儿作品极为丰富，有的用塑胶线编成了精致的小花篮，用铁丝制造出了可爱的动物形象，还有的用管子做成了城堡。可见，根据幼儿的发展特点，投放趣味性的材料会让幼儿在区角活动中乐此不疲。
　　四、幼儿作品作为环境创设的材料
　　美工区中，幼儿作品尽量以多种形式、多种角度展示，不仅给幼儿带来成功后的喜悦和自信，也能给大家带来积极向上的学习兴趣，也为幼儿作品提供了一个很好的展示平台。例如：结合&欢欢喜喜迎新年&的主题，布置&迎新年&的环境，将幼儿在美工区制作的拉花、小灯笼、鞭炮等悬挂在活动室内，为幼儿营造了浓浓的中国年氛围，更增加了幼儿的自豪感。美工区的墙面上贴上了幼儿点画的梅花、剪的拉手小人，呈现了一副温馨的新年景象。 当幼儿看着他们的作品出现在活动室的角角落落时，心中充满了欣喜和自豪，&这个是我做的，漂亮吧？&这就是幼儿，用简单的话语表达着心中的快乐。作品的呈现让幼儿觉得环境是他们自己的 ，激发了他们更加浓郁的创作欲望。
　　幼儿园美术教育主要通过色彩、造型、空间布局的营造等随时随地对幼儿金陵美术领域审美、创造性以及兴趣的拍样，而美工区的创设是从幼儿的兴趣出发，将课堂延伸到幼儿自主学习当中，对其身心产生潜移默化的影响。根据幼儿的年龄特点、认知特点和思维特点，我们通过轻松、有趣的美工区让幼儿寻找创作的契机，通过丰富多样的原材料，拓展幼儿有效自主学习的平台。通过科学合理的材料投放让幼儿养成良好的美工操作习惯，在动手动脑的同时强化分类、组合的意识；在多元化的作品展示中激发幼儿持续不断的参与美工活动的兴趣。美工区不仅仅是一个区角，更是幼儿有效学习、自主探索、培养自信心的最佳平台。
　　以上是我在工作实践中对美工区环境创设的几点看法，在日常的区角开展过程中还存在着一些不足，有待在实践过程中继续探讨和反思，以进一步完善班级美工区，使区角最大限度的发挥其功能，这将是我们不懈的追求。
责任编辑：牛晓珊
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如何在幼儿园区域活动中进行环境的创设和材料的投放
他不是275个人
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　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励幼儿大胆地提出问题,发表自己不同的意见,学会尊重别人的观点和经验.支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验.而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性.　　准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放.在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识.　　一、创设良好的区域环境　　新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度.在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题.　　活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,通过师生共同商量,采用固定和灵活设置相结合,创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角,让每个幼儿有机会自由选择,用自己的方式进行学习.尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据情况灵活调整.另外,要让环境说话,让幼儿与环境互动起来.应该充分利用教室、走廊楼梯的墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品,如在组织“树”这个主题的时候,我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品展示墙上帖出小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树,总之,.在活动室里,所有可以利用起来的空间都用上了.根据季节的变化、主题活动的变化等,孩子们会主动地配合教师布置周围的环境.孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区.　　二、活动区材料充分的准备及合理投放,促进幼儿主动参与　　区域活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题.因此在准备、选择、提供操作材料时,我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放.　　1、家园配合准备区域材料　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料.”区域活动的教育功能主要通过材料来表现.区域活动材料越丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆.而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式,在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合.一是充分利用自然物,在自然区域里,有着取之不尽,用之不竭的天然材料.如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色,当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣.二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来,变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等,幼儿参与制作,动手能力进步了,创新意识增加了,环保意识提高了,也更喜欢玩区域活动了.欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”；星星和姐姐用旧挂历纸剪了“窗花”；豆豆和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等.家长积极的参与丰富了区域活动,他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样.　　2、根据幼儿兴趣投放材料　　教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量,能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界.活动区材料投放应该是丰富多彩的,然而,丰富的材料并不等于越多越好,多则滥,滥则泛.幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投入活动,但也易造成幼儿玩得分心,玩得眼花,一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩,只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物,显然这与我们投放材料的初衷是相悖的.因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充.我们通常在开展某一区域游戏前,先与幼儿共同探讨,再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标,共同制定区域游戏的规则.如：我们在开展“奇妙的信”这一主题中,幼儿对寄信、写信一直保持浓厚的兴趣,于是,我们就生成了“邮电局”这一游戏区,我们还带领幼儿参观了邮局,了解邮局工作人员的工作内容,我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法,同时也满足了幼儿的需要.又如,幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣,就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来,这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了.　　3、提供层次性与多样性的活动材料,满足不同幼儿发展需要　　一方面,材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力,尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索.众所周知的“水桶”理论告诉我们,每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的.不同的幼儿,有着不同的兴趣、爱好和个性,甚至同一年龄的幼儿,他们之间也存在着能力上的差异,而且发展速度也不一样.所以我们在提供材料时,千万不能“一刀切”,既要考虑“吃不了”的幼儿,还要兼顾到“吃不饱”的幼儿,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展.如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,我在手工区中设置了“夹玻璃球”的内容.在练习用筷子夹玻璃球时,能力强的幼儿可选择夹进瓶中,能力弱的幼儿可选择夹进盒中.班上有几位幼儿由于年龄小,我就在旁边放了一把勺子,他们可以用勺子把玻璃球舀进盒中.这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料,给他们提供不同的操作机会.在活动中,允许操作能力强,完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域的内容,这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间,也让操作快的幼儿减少消极等待现象,使每位孩子都获得成功感,另一方面围绕教育目标,提供多样性的材料.如在小班的主题“认识花”中,就可以提供画花、花拓印、插花；中班认识“树”,提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等.　　4、要选择在活动时间内易观察到变化的材料　　在一次区域活动中,在考虑与主题活动《树》相结合的同时,我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验.活动开始,5个小朋友兴冲冲地到科学区中,将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中,然后很认真地观察,可是等呀等,仍不见树叶变色.我在指导树叶粘贴时发现科学区相当安静,就忙走过去询问,发现树叶变色需要一段时间,就及时引导这五个幼儿先到其它区域活动,请小朋友活动快结束时再来观察.活动后,我做了自我反思：象“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察,而不应该放在区域活动中.其它老师也一致认为,并讨论出“特别在科学区中,要选择和投放易发现结果的活动材料.”　　5、注意收集材料的安全卫生　　收集的材料大部分来源于大自然和孩子,教师必须注意幼儿的卫生、安全,把幼儿的安全放在首位.农村幼儿收集废旧物比较困难,有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的,我们一定不能忽视里面的残留物,时间一长会霉,有很多的细菌.因此,教师必须和小朋友们一起做好卫生工作,把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净,放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故的发生.　　当幼儿自主选择操作材料时,教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档,还应当成一位细心的观察者,通过观察和参与活动,教师才能从孩子的操作中发现新问题,产生新思考,生成新课程,从而为下一次的材料投放提出新的目标,而且针对性.
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