如何培养学困生的数学学习兴趣
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如何培养学困生的数学学习兴趣
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
如何培养学困生的数学学习兴趣
文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
初中数学是一门被公认为基础性较强、学习成绩分化严重的学科。进入初中阶段，有一部分学困生就开始对数学产生惧怕心理，甚至会产生厌学情绪。要改变这种情况，最直接的方法就是提高学困生的数学学习兴趣。下面就谈谈我在教学中积累的几点体会。
一、重视师生情感交流，做学困生的知心朋友
七年级新生刚入校时，我班有一名学生总问我这样的问题，“老师今天下午的自习课上数学吗？今天的数学晚自习干什么？”时间久了，我便注意上了他，发现他上课注意力不集中，数学作业写得一塌糊涂。于是我便利用课余时间找他谈心，他告诉我，“老师我从小就不喜欢数学，一看到和就头疼。上初中时我父母怕我不学数学才选的数学班主任。”当时我既没批评也没有训斥。我告诉他，“小学数学没学好不等于初中也学不好，相信我一定会帮你摆脱数学学习的窘境。”在以后的一段时间里，我经常找这位同学谈心，每当发现他在数学学习过程中的细微进步时，及时给与表扬与鼓励，让他在学习中获得喜悦。渐渐地，他由课堂中的沉默，转化为主动发言；由怕上数学课，转化为盼上数学课；数学成绩由原来的不及格，提升为八九十分。
二、课堂教学注重于生活实际相结合，降低纯知识教学的难度
数学源于生活又指导生活，将生活中的数学知识引入课堂，既能体现数学的社会意义，又能最大限度的唤起学生的求知欲望。在教学过程中，我从学困生已有的经验出发，大力收集与数学有关的现实背景，让他们亲身体验知识的形成过程和发展过程。如在讲授“圆的认识”一节时，我就提出这样一些问题：为什么车轮要用圆形的？改为其他的形状行不行？为什么？以此增强学困生的好奇心与求知欲。
三、开展丰富多彩的教学活动，发展学困生学习数学的兴趣
教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例激发学困生的学习兴趣。如在讲授同类项一节时，我设计了“找同类项朋友”的游戏。又如在讲平面内直角坐标系中的点与坐标的关系时，我把学困生带到操场上事先准备好的直角坐标系中，让他们亲生感受，亲自体验。在活动中学生不仅掌握了知识，还增强力参与数学活动的热情，极大的提高了学困生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学困生如果对数学学习有兴趣，就会从“厌学”转变为“爱学”、“好学”，对数学的学习情感就会油然而生。培养学困生对数学学习的兴趣的方法很多，在教学实践中，我还会根据教学内容、学困生学习的心理规律和认知过程进一步探索和总结，真正使学生学而不“困”，学有所得，学有所乐。文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
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历史上的今天
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blogTitle:'如何培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯',
blogAbstract:'& \r\n如何培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯\r\n&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &海燕\r\n作为一名教师，多年来，在教学中我注意培养学生学习数学的兴趣和培养学生良好的学习习惯。\r\n教学中，我分析：学生学习不好的原因有两点：一是马虎，不认真。二是不会做。我“对症下药”。对于学生做题马虎，不认真。是学生学习习惯的问题，所以要培养学生的良好学习习惯。对于学生不会做题，那要培养学生的兴趣，使学生爱动脑，勤动脑。发展学生的思维。\r\n托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。教师在课堂教学过程中，要根据学生的心理特点，利用各种有效途径，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，让学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识，真正使学生由“要我学”变为“我要学”的主观转变。\r\n一、在培养学生学习兴趣方面：\r\n',
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激发学习兴趣
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精心设计导入
激发学习兴趣
作者：&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间： &&&&&&&&&&★★★
精心设计导入&& 激发学习兴趣
广西靖西县禄峒乡荣劳中心小学& 刘玉菊
【摘要】& 小学数学课堂导入存在着诸多的弊端，本文结合教学的目的性，学生的年龄特征，心理需求，以及知识的趣味性，启发性，探索性，分别阐述了适合小学数学课导入的几种方法，使之营造一个轻松，愉快的课堂情境，激发了学生学习的兴趣。
【关键词】设计导入&& 激发兴趣
导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁联系着旧知和新知，如同序幕预示着后面的高潮和结局，如同航标引导着学生的思维方向，起到课堂教学第一次反馈的作用，是教师首次进行课堂调控的依据。课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师的学识，口才，智慧的综合体现。精心设计导入可以收到先声夺人的效果。教师上课时，如果能巧妙的引入教学，不仅可以先声夺人磁石般地激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，诱发学生的积极思维，而且还有利于各教学环节间的紧密联系，使整个课堂教学和谐自然，取得理想的效果。过去的教学中，教学常用的导入法有“开门见山”法，“温故知新你”法, “以旧换新”法等等。目前我国正在进行基础教育课程改革，改革目标是从“知识与技能、方法与过程、情感与态度的价值观”三维度出发的，倡导学生主动、合作、探究的学习方式。提出数学教学实际就是数学活动的教学。所以，作为教育先行者应在原有的教学中取其精华弃其糟粕，&&& 以新的教学理念来开展教学活动。使一堂课在积极、愉快的气氛中拉开帷幕。
& 一、课前导入的重要性。
&&&&& 1、激发学习情趣，引发学习动机
&& 情趣是情感的体现，是促进学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。有了情趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上，所以，“情趣是入门的向导”。教学伊始，教师要在导入上下功夫，千方百计地激起学生强烈的求知欲，诱发学生的学习自觉性，使学生产生学习的直接动力。
&&&&&& 2、引起学生注意，创设学习情境
&“注意是心灵的门户。”有经验的教师能够通过课堂的导入给学生较强烈、较新颖的感知，在较短的时间内巧妙地把课前学生分散的多种思想活动迅速集中，在其大脑皮层形成对新课内容的兴奋中心。通过创设情境，把学生的注意力引向特定的教学内容和教学轨道上来，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
&&&&&& 3、铺设学习桥梁，明确学习目的
&& 导入是师生心灵沟通的第一座桥梁，它起着从就知到新知的诱导作用，起着新旧知识逻辑上的衔接作用。通过导入调动学生的知识储备，并同以往的生活阅历、经验进行“同化-----顺应”，为猎取新的知识和能力，创造性的、有目的地去听讲、质疑、答问。
&&&&&&& 4、获得反馈信息，调控课堂教学
教学是师生的双边活动，导入促使其信息的交流，使教师获得学生掌握旧知的反馈，充分了解学生的知识水平、思维能力，根据学生的实际调控课堂教学程序。因此，导入是课堂教学的第一次信息反馈，是第一次课堂教学调控的依据。在现实的课堂教学实践活动中，大部分老师发现：上课开始，学生随着铃声虽然已回到座位上，但是兴趣却还留在教室外。根据观察和我以往的一些经验，学生回到教室的前几分钟，大约有三分之一的学生，有的在谈笑；有的东张西望；还有的在摆弄东西等等，这时，即使教师站在讲台上并再三强调纪律，但收获还是甚微的。学生们即使在听课也是似听非听，有的还是迷迷糊糊，不知道老师在说些什么内容，等他们集中注意力听课时，时间已过去了十多分钟。所以，要使小学课堂充满活力，提高效益，必须转变教学观念，采取新的有效的教学方式，上课时讲究导入和引入的艺术性就会吸引学生无意注意，在再这个良好的情境中寻机过渡到新知识的讲授上必定事半功倍，这就是所谓的良好的开端等于成功的一半。
二、课前导入的方法。
1、激发情趣
激发情趣导入方式是建立在调动学生非智力因素基础上的，它能充分满足学生的好奇心，激发其强烈的求知欲，使学生带着饱满的学习热情投身于新课的学习之中。激发学生最佳学习状态。教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术就在于使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待，迫切的心情渴望知识的到来。”因此，保证教学的趣味性就是尤为重要，尽量使学生对教学课堂产生了兴趣，久而久之就会愿意新近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学。那种依赖教师或家长的“权威”去迫使学生学习数学的现象也就逐渐的消失了。那么，学习兴趣的最佳刺激时什么呢？布鲁纳认为就是对所学教材的心理兴趣。为了使学生对新课感兴趣，教师可根据儿童心理特征，设计形式多样、新颖有趣、喜闻乐见的游戏，让学生开始就进入良好的学习状态。刺激的方式很多，其中“猜一猜”游戏就是很好的开课方式。如教学“年、月、日”时，可先让学生猜谜语：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。这样，同学们都进入了激烈讨论中，老师对讨论结果给予表杨。然后就顺水推舟说道：“看来同学们对日历都比较熟悉。撕下一张就过了一天，都撕完了就过了一年。这节课我们就来学习“年、月、日”这样一来，不仅使学生耳目一新，而且简洁点明了本节课的注意要点，从而激发了学生学习的兴趣。谜语导入可激发学生的想象，具有“竞争”意识，符合儿童的心理特征，通过对谜语的分析，培养学生的思维能力。教师在设计这种导入时，要特别注意知识的趣味性，促进学生学习，乐于学。
&2、类比导入
&类比导入是教师根据教学内容所涉及的两类事物或同一事物的两个方面存在相似或相同之处，从而进行推理得出其他方面也存在相似或相同之处而导入新课的方式。新的一轮课程改革出台以后，强调了教学来源于生活，又应服务于生活，尽量的择取学生所喜好、所熟悉的实例导入新知识的教学，就能活跃学生思维。有助于提高学生解决问题的能力。如随着家庭经济的不断宽裕，现在每个孩子的口袋里都有或多或少的零花钱，且有越来越多的奢望，老师可抓住学生这一敏感的话题进行类比。比如教学“一个数比另一个数多多少或少多少的应用题”时，可以把这一枯燥的问题进行类比导入：同学们爱不爱零花钱？请摸摸自己的口袋数数你还有多少钱。接着请听题：如果老师的钱比你的钱多2块，你们猜猜老师现在有多少钱？并说明理由。同学们都各自说出相应的答案来，并且乐哈哈地齐声喊：“用我的钱加上多出来的2块就得到老师现有的钱”。面对多种不同的答案，老师给予肯定并加以引导，这样就把数学知识生活化了，学生的思维受到启发就紧跟老师的思路，兴趣黯然的进入了最佳学习状态。达到良好的教学效果。如果只是生搬硬套地将两个数相加或相减，那么收效必定甚微。老师在设计导入时，应注意知识的启发性，尽量择取学生所喜好的事物为题材。此种方式启发学生思维，又使学生触类旁通，加深对新知识的理解。
3、操作实验，探索数学
就是教师让学生自己动手演示有启发性、趣味性的操作，学生一边动手操作一边探索知识，然后老师通过提问或归纳引入新课。数学活动教学，学生应主动参与活动动手操作实验。学生动手动脑的实验操作，思维和动作得到有效地结合，数学知识就显得更加直观明了，从而加深了对所学知识的理解，并且记忆持久。比如教学“有余数的除法”时，可以让学生试着用木棒摆正方形或三角形，也可以让学生分东西发现问题，从剩余部分上导入余数。我是这样设计的：同学们，现在老师手里有8个苹果，要把它平均分给同学们，到底该怎样分呢？谁来帮老师分分看？待同学们纷纷把各种演示后，接着就问：“从刚才分的过程中，你们发现什么新问题”同学们肯定会说：“有的分法还有剩余的。”老师就根据学生亲手演示发现有剩余的情况，揭示“有余数的除法”这一课题。使学生玩玩摆摆、轻松、愉快的气氛中走入探索数学知识的殿堂。教师设计时，应注意知识过渡在学生自身参与探索的过程中逐步实现，充分体现自主探索、合作交流、积极思考的数学活动空间。
4、巧编故事，迁移思维
就是根据小学生特别喜欢听故事这一特点，把所需要教学的内容编成教学方式。事物是相互联系的，人类学习总是以一定的经验和知识为前提，在联想的基础上更好地理解和掌握新知识。因此，教师在导入应建立在联系旧知识的基础上，先找准新旧知识的连接点，然后编成与新知识相关联的学生感兴趣的故事，实现新旧知识的过渡，使本来机械的学习变成了有意义的学习。比如教学“商不变的性质”时，教师可以编成一个学生既熟悉又爱听的故事：有一天，猴妈妈给她的孩子分桃子。猴妈妈说：“现在给你们每人分6个桃子，要3天吃完。”小猴子听后想了想说：“不够、不够，一天只能吃两个。”猴妈妈便说;“别叫，别叫，现在给你们12个桃，这下可多了，不过要6天吃。”小猴子听了又叫起来：“还是不够，不够。”猴妈妈提高了嗓门，大声说：“别闹，别闹，我决定给你们24个桃，不过要12天吃完。”猴妈妈的话还没说完，小猴子都高兴得跳了起来。讲完这个故事后我就问：“你们说小猴子高兴的有道理吗？”同学们都不得意地说：“没有，小猴子被骗了。”通过这个故事迁移了学生的思维，把学生带到学习商不变的性质的启蒙状态，并且学生对商不变的分数有了初步的认识，同时也活跃了课堂气氛，激发学生学习的兴趣。这种导入是一种新颖的导入方式，它可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。教师设计时，应注意知识的迁移性，尽量选取与新知识相关的学生感兴趣的故事为题材。
总之，教学有法，但无定法。新课的导入更没有固定的模式，教学的目的不同，侧重点则不同，各环节的时间分配和组织处理也应有所区别。教师在设计导入时，应直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发起内在的动机，使其有意地控制和调节自己学习。同时，作为一名教师在教学设计时应恰当地选择方法，精心地设计好每一堂课前导入环节，以唤起学生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣，促进教学有效进行，提高教育教学质量。
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小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣
文章来源： 作者：佚名 点击量：
小学生活泼好动，一方面对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲，但同时又厌烦枯燥的模式，其理解能力、空间想象能力、学习毅力和耐心等都处于相对较弱的阶段。因而，如何激发小学数学教学中学生的学习兴趣便成为教学中十分重要的一个环节。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？我们可以从以下一些方面入手。
一、大力采用生活化教学
由于数学涉及社会生活的各个方面，所以我们可以非常容易地在生活中找到大量的学习素材，并由此来开展我们的学习，为了使这一过程生动化和形象化，可以将其与多媒体教学结合起来。
例如，我们可以在课堂上提问“大家能测出咱们学校的教学楼有多高吗？”这样的问题显然会让学生摸不着头脑，但同时也可以引起他们极大的求知欲望，在此时我们可以引入相似三角形的概念、通过讲解，学生会对相似三角形和比例尺等相关教学内容产生极大的兴趣，而我们便可以由此十分容易地开展“巧测教学楼高度”的第二课堂活动。
我们可以用多媒体教学设备给学生播放动画片《蓝猫淘气三千问》中关于测量电视塔高度的一集，通过生动活泼的形式让学生大概知道其中的方法，之后教师再给大家进行详细讲解。
待准备妥善之后，便可利用课外活动的时间带领学生一起在学校操场进行测量实践活动，最后将学生测量的结果进行整理，挑选出具有代表性的问题再进行分析和讲解。通过这样的方式，不仅提高了学生的动手能力，更加深了他们对相关知识的理解和记忆。
二、注重教学的生动化与形象化
由于小学生理解和推导能力较弱，所以我们可以通过大力提高教学案例的生动性，便于学生理解。生动化和形象化的思想，有助于让学生理清各个数学模型的本质，理解和记忆更加深刻。例如，应用题是小学数学中十分重要的一类题型，对于应用题中的场景，我们可以利用多媒体系统进行模拟，相遇问题、追赶问题、大小比较等大量问题我们都可以用动画的方式进行展示，这样可以大大提高学生对问题的理解，还可以将整个教学过程进行分解，方便学生掌握。本新闻共2页,当前在第1页&&1&&&&
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all Rights Reserved.教学中如何激发学生的学习兴趣_数学教学反思
& 教学中如何激发学生的学习兴趣
教学中如何激发学生的学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。兴趣是学生求知的动力，也是引导学生进入知识宫殿的向导。目前一部分学生存在严重的偏科现象，对学习数学没有兴趣，不能出色的完成学习任务。针对学生的心理特点，激发他们的乐趣、兴趣、志趣，使之产生强烈的求知欲望，我主要从以下几方面进行教学： 一、营造妙趣横生的教学环境 　　可以利用多媒体创设情境，让学生受到情景的渲染，变换多种形式，学生便会兴趣盎然，热情和激情也就被充分的调动起来。民主、平等、自由的课堂是引人入胜的课堂，宽松、融洽、和谐的课堂是令人赏心悦目的课堂。理想的课堂氛围，将使数学教学进入更高的境界，将使数学课堂会变的更加美丽动人。另外，要培养学生学习数学的兴趣，就要把数学教学生活化。所谓生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。 在学生的生活中，已经存在着许多的数学现象和数学知识，只是这些现象与知识常常是零散的、混沌的、粗糙的或者是无序的，因此，教学中最有效的方法就是能积极的唤起学生对这些数学现象和数学知识的体验，使他们能在老师的指导下去将这些体验“数学化”，通过引导使学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就一个自己生活中的实际问题时，他们就会以积极的心态去思考、分析和解决，从而激发学习兴趣。如：在在学习乘法估算时，我首先出示“每个钢笔2元7角，妈妈要买6个。”并提问谁能很快说出来妈妈大概要带多少钱？学生们都积极的发言，说出自己的想法。通过学习知道了估算的意义，使学生体会到数学就在身边，从而感受到数学的乐趣。如：学了路程、速度和时间三者之间的关系后，为了让学生每天上学不迟到，准时赶到学校上课，鼓励学生运用“路程÷速度＝时间”的关系式，求出从家到学校所用的时间。求自己家到学校的距离，可分两种算法，一种是量出每步的距离，再求从家到学校所用的步数，然后按“每步的距离×步数＝路程”求出，另一种是观察每分钟走的距离和所用的时间，再按“每分钟走的路程（速度）×时间＝路程”求出。通过这些数学现象的揭示和数学知识的运用，使学生产生了学习数学的兴趣。 二、精心设计新课的导入 　　教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。& （一）、巧设悬念。情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在教学年、月、日时，学生掌握了常用的时间单位：时、分、秒、年、月、日的基础上学习24时记时法，有关时间的计算，由于学生年龄小，学习起来感到困难。巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。 （二）、要注意新旧知识的紧密衔接。 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。在《24时计时法》的教学中，学生已经认识了时、分、秒，对钟面有了充分的了解，在讲解24时计时的方法时，先让学生利用已有知识通过演示钟面一天的行走过程，来自己发现与普通计时法的转换和时间的计算，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的探索精神。 三、巧借道具，构建“愉”、“悦”的教学情感 　　学生学习新知总是在一定的情感中进行的。有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。在教学《乘法常见的数量关系》一课时，通过让学生比赛踢毽子、跳绳来进行教学，为他们提供具体形象的认知素材。为学生提供宽松的学习环境，让学生通过踢毽子、跳绳等活动发现“功效×时间=工作总量”的数量关系，由于联系了学生的生活实际，接近了学生的心理距离，使学生接受起来比较主动，而且更容易，消除了以往应用题给他们带来的“恐惧感”。这样的教学呈现形式，给学生一个从“非正规化”到“正规化”的过程，使学生有机会运用自己的知识、经验表达自己对知识的理解。 　　总之，教师在教学中要善于利用多种方法，激发和延续学生的学习兴趣，使学生在学习中始终保持积极兴奋的心理状态，处于动手动脑和积极思维的活动之中，在愉快中获得最佳的学习效果。
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