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浅谈小学英语的“文化英语”教学
2011年第17期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　在小学英语教学中，英语教师可根据小学生的认知水平、思维特点，以课堂教学作为“文化意识”教学的主要途径，在课堂教学过程中灵活运用各种教学方法；把课外活动作为实现文化教学的重要途径，充分利用生活中的各种资源来开展“文化意识”教学。 中国论文网 /9/view-1044631.htm　　 　　一、小学英语“文化意识”教学的重要性 　　语言是伴随着人类的活动和文明进步而发展的。正是由于世界上存在有许多不同而又各有特色的社会文化环境和生活环境，因此就产生了许多不同的语言。语言与文化存在着不可分割的密切关系。 　　语言是文化的一部分，是文化的载体，有着丰富的文化内涵。同时，语言又是一面镜子，它能反映一个民族的文化，揭示一个民族的内涵。可以说没有语言，就没有文化，两者是交叉渗透、相融相合的。拉多(Lado1964)在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”因而学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。在目前国内以英语为主要语种的小学教阶段，英语的学习意味着要去理解和接受英语国家的文化思维方式和习惯。 　　《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。基于此，在具体的小学英语教学中，应适时适宜地根据学生的特点，注重文化教学，培养“文化意识”，以此来增进学生对英语的理解和使用，使学生逐步形成运用英语传递信息、交流思想和表达情感的综合语言交际能力；加深其对本国文化的理解，在培养学生的跨文化(CrossCulture)意识的同时，使其能正确适当地理解和运用语言。 　　小学英语“文化意识”教学势在必行。因为我们必须要在小学这个打基础的重要阶段，就把“文化意识”教学放在突出的地位，让学生从一开始就在有文化背景的环境下学到地道的英语。在小学英语教学中进行“文化意识”教学，也是新英语课程对新世纪小学英语教师提出的一个新要求。 　　 　　二、小学英语文化教学的实现方式与途径 　　教学实践及理论告诉我们，小学英语“文化意识”教学的主要实现方式与途径应以课堂教学为主，而课外活动则可作为其重要的实现途径。 　　教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式出现，这就需要教师结合具体教学内容，将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，让学生领会英汉文化的差异，以提高学生的语言交际能力。 　　如课文中经常出现的打招呼用语，中西方的差别相当大。中国人通常用“去哪JD?”、“忙吗?”、“吃了吗?”等等表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义甚至于文化冲突。英国人见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”、“Howarcyou?”等等。 　　再如课文中单词“dog”的教学，教师可联系“aluckydog”这一谚语，向学生介绍“dog”在中西方国家的地位是截然不同的。在英语国家它不单是宠物，更被视为人类忠实的朋友，甚至是家庭中的一位重要成员。“dog”在西方国家是一个褒义词，因此英语中还有“atopdog”(重要人物)，“Everydoghasitsday．”(人人都有得意时)等说法。在教学过程中，教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。通过这样的教学方法，才能真正让学生了解语言背景知识，培养其跨文化意识。学以致用，有效地提高其在真实场景下语言运用和交际的能力。 　　 　　三、通过主题活动巩固“文化意识”教学 　　节日是儿童最喜欢的日子，东西方各国都有各自的节日。教师适时举办以节日文化为主题的交际活动，如新年晚会、圣诞晚会、生日晚会等，让学生在真实的主题活动中感受西方文化，适时地进行饮食文化、风俗礼仪等文化知识的复习巩固。 　　如在新年联欢会上，让学生齐唱“Happynewyear”并辅之一定的舞蹈动作，大家互相赠送自己做的贺年卡，送上新年的祝福；在圣诞之夜活动中，让某个学生扮演西方儿童人见人爱的圣诞老人，让学生齐唱圣诞歌曲，共同体会圣诞的宁静与祥和，然后许愿再互赠礼品，感受亲情和友情；在感恩节来临之际，带领学生到郊外野炊，指导学生制作南瓜饼等西方食物来感谢大地对我们的恩赐。通过这一系列的活动，学生体验到的不仅仅是快乐，更多的是对西方文化和风土人情的感知。同时也增加了实践的机会，起到学以致用的良好效果。 　　 　　总之，“文化意识”教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。《英语课程标准》指出：“文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等，接触和了解英语国家的文化，有益于对英语的理解与认识，有益于培养世界意识。” 　　英语教学不仅要让学生掌握基本的英语语言技能和语言知识，还要让学生熟悉和理解英语语言的文化背景知识，才能使学生逐步形成运用英语传递信息、交流思想和表达情感的综合语言交际能力。在小学英语教学中，英语教师可根据小学生的认知水平、思维特点，以课堂教学作为文化教学的主要实现方式，灵活运用多种教学方法进行教学。 　　 　　同时，把课外活动作为实现“文化意识”教学的重要途径，充分利用生活中的各种资源，将语言教学与文化教学统一起来，以文化教学促进语言教学，使学生在学习和掌握语言的同时了解英语国家的文化，增强跨文化交际意识，拓宽文化视野，正确理解和准确使用英语，提高学生跨文化交际能力，从而真正掌握英语这门重要的交际工具。
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小学英语文化教学的重要性及策略
---基于2013年中山市文化教学比赛的思考&开发区第五小学&&& 何思行&【摘要】本文从2013中山市小学英语文化课堂教学研讨的角度，剖析了小学英语文化课教学中文化教学与语言学习、文化渗透与文化堆砌、文化输入与学生认知水平、授课形式与文化内容之间的关系；同时，阐述了理清上述关系对构建高效的小学英语文化课，提高学生的文化意识，有效促进学生的语言学习的意义。【关键词】文化教学;语言学习;文化体验；文化渗透&《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。可见，小学英语教学不能局限于语言知识的教授，合理引进文化知识与正确开展文化教学才能拓展学生的视野，提高其跨文化交际能力。如何高效开展文化教学？怎样才能使文化教学与语言学习达到互融？笔者在参与镇区英语文化课备课及观摩市英语文化课研讨活动的过程中，不断思考、探讨，认为一节成功的小学英语文化课必须正确处理以下四种关系：一、理清文化教学与语言学习的关系文化课往往不拘泥于单词与句型的朗读操练，有的文化课甚至忽略的呈现。表面上，这有悖于学生语言的习得。可是，文化课正是通过克服“语言化”的现象，腾出大量的时间与空间，让学生感受更丰富的文化，从而提高他们的文化意识。《义务教育英语课程标准》（2011年版）提及文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。因此，文化的授予不但不会有损于小学英语课堂学习语言的意义，相反，正确地感知与联系，它将是语言学习与语言实践的有效添加剂。但是，如何在教学中处理好文化与语言的关系？1.感知文化，习得语言语言学家也曾言，“人们若想用好一种语言，就必须了解使用这种语言的文化。”在小学阶段的英语语言学习中，文化的功能更在于为语言的学习服务。就文化的奇妙有趣而言，它能在学习语言之前有效激发学生的学习兴趣；就文化的规范细腻而言，它能在语言实践之前有效指引学生体面地使用语言。纵观本次文化课教学比赛，在渗透型的文化课中，并未发现“文化先行”的典型课例。在渗透型文化课中，教师大多习以为常地把文化，或文化高潮安排于课堂的中段；或者后置，作为教本内容的拓展延伸。而纯文化课则大多被设计为文化单元的第二课时。勿庸置疑，以文化作为语言学习的前奏与铺垫是事半功倍的，有利于语言的习得。&& &2.积淀文化，适时实践“否定”，或者曾经“否定”纯文化课型的老师大概都会认为感受文化与实践、运用语言必须在同一节课内完成。这是一种片面的看法。实际上，基于语言学习的循环性、重复性与联系性，第一单元学习过的文化有可能继续作为第五单元语言学习的背景与向导；而三年级学习过的文化有可能要到高年级才可以在书面或口头表达中实践运用。譬如，在三年级的英语课堂上教学饮食文化，教师借助英语视频让学生观看饮食时声振屋瓦是不礼貌的。这么浅显的文化，他们在语文或品德社会课上已基本耳熟能详，而在英语课堂上，由于单词的积累相对单薄，因此只能感受、行动而不能言传。它的语言实践可以推延至，学习了副词，学生才能把三年级学过的文化与语言联系起来：& 二、辨清文化渗透与文化堆砌的区别&&&& 小学英语文化课并没有一个具体量化的教学目标。总结执教者的教学设计而得，无论是纯文化课还是渗透型文化课，其文化的教学目标一般只要求学生“认识”与“了解”相应的文化，要求教师注重培养学生对文化的兴趣，提高其文化意识。但是，没有一定量的说与写作为依据，我们又该如何权衡文化教学的目标是否达成？教学案例“Food&and drink ”一课以饮食为主题的渗透型文化课：在整个单词、句型的教学过程里，文化几乎是无声无息的。而到了课堂的尾声，却又峰回路转——教师对所搜集的中西美食图片进行分类，并搭配相应的中西音乐播放给学生观看，学生看得津津有味的。令人质疑的是，英语文化教学的目标难道就能于如此蜻蜓点水式的文化教学中实现？难道这就是英语文化课的“文化”？如果是，充其量学生也只是观赏了文化的表象，萌发了对文化的兴趣；至于文化的内涵，学生还丝毫未触及，因此，文化教学不是堆砌出来的，它必须以有效措施落实、渗透到课堂教学中，才能有效地提高学生的文化意识与文化素养。那么，如何化“文化花架子”为坚固的学习架构，实现提高学生文化意识的教学目标？1.以检测作反馈；检测是不可或缺的。检测的形式是灵活多样的。就上述教学案例而言，在观看分类的中西美食图片之后，可以让学生把零乱的中西美食重新分类，并尝试总结：.。在观看→回忆→再分类的过程中，中西美食各自的特点将自然而然地植根于学生的脑海中。2.以活动作沉淀。动口、动手、动脚等身体力行的教学活动更是文化“渗透”的捷径。但是，这种活动往往难以设计，难以操作。譬如，把中山传统的早茶美食引进教室，搬上讲台，让学生即兴摆设餐具与操作餐具等。但是，这种教学活动能有效传播真实的文化气息，是对学生的一种刻骨铭心的熏陶。&&& 三、注重文化输入与学生认知水平的关系&&& 关于文化课文化内容的定位与选取，除了依据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的“文化意识分级标准（表6）”合理地输入文化知识外，小学生的心理特点及认知水平也是不容忽视的。以教学案例：为例。它属于纯文化课型，整节课的设计确实已经及至了旗帜文化的深度，展示了旗帜文化的内涵。但是，同时也使执教者成为中文的傀儡。由于忽视授课对象的认知水平和英语水平，执教者未能科学地取舍旗帜文化内容，过度深挖，并以深奥的语言表达抽象的文化内容，如：，以致接近50%的时间与内容不得不借助于中文字幕。基于授课对象五年级学生的英语水平而言，耳边是一句句陌生的英文，眼前却是一句句熟悉的中文，选择何者而从之？这是不由分说的。因此，文化课堂的深度与高度必须酌情调节，使之既能成为起码能让90%以上的学生“跳一下能摘到的”苹果高度，又能区别于语文课的文化传播，突显英语语言学习的意义。&&& 四、洞识授课形式与文化内容关系现行的小学英语教材中，各年级的教材通过词汇、句型、故事或活动的方式介绍中西文化，有意识地对学生进行文化地熏陶。作为教师，要善于发掘教材的文化元素，更要善于创造多样的条件，利用不同的形式，向学生传播中外文化。譬如，在教学.时，我不但把万圣节的等相应的风俗文化融入到新单词、新句型的教学中，还把万圣节的象征物品作为呈现新单词、新句型的主要载体。这使整节课焕发着浓厚的万圣节气氛，因此备受好评。而另一位执教者，虽然也选择万圣节，但是，她单单把文化作为授课的形式。印象最深刻的是用巫婆的魔术帽带出新单词及相应物品，并在上写新单词，画相应物品作为服饰等，其最终因为未能“融”入教学而不太被好评。而基于小学英语文化课的宗旨就是让学生认知文化和理解文化，我认为，不管文化是作为授课的内容，还是作为授课的形式，只要坚持不懈，不断营造可让学生耳闻目濡的情景，也能在一定程度上潜移默化，提高学生的文化意识。&&& 文化是小学英语课堂教学珍贵的教学资源之一。剖析文化，准确定位，认识与处理文化与语言学习的各种关系，灵活高效地运用文化，才能构建高效的小学英语文化课。也只有正确地驾驭文化课堂，学生的文化意识才能得以不断地提高，学生的跨文化交际能力才能得以得体地发展，从而实现英语语言学习的完整意义。参考文献陈琳，王蔷，程晓堂.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.姚冬琳，魏武，唐美霞. 2010.英语教科书在中西文化交融上的应然性与实然后性分析[J].中国知网.邓昌炎,刘润清. 1989.语言与文化——英汉语言文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社.&&&
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京ICP备号-1 京公网安备02号小学英语文化教学的必要性及其内容和方法分析
来源：101教育
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　　1.0引言
　　自教育部决定从2001年秋季在小学逐步普及英语课程以来,我国小学英语教学工作取得了一定的成绩,也暴露出不少问题。其中,许多小学英语教师只注重小学生听、说、读、写等基本语言技能的提高,而没有充分重视其跨文化交际能力的培养。很多小学生缺乏对中英文化差异的起码了解,语用能力差,在使用英语进行跨文化交际的过程中常常导致误解和交际障碍。为了解决这一问题,小学英语文化教学势在必行。
　　2.0必要性
　　众所周知,关于语言和相关文化不可分割的辩论,关于要不要在外语教学中导入文化教学的争议都已成为历史。正如拉多(Lado 1964)在《语言教学:科学的方法》一书中所指出的那样:&我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此,不懂得文化的模式和准则, 就不可能真正学到语言。&由于人类整个言语交际活动过程要受到相应的文化规则的制约,要使学生有效地掌握语言,必须同时向学生传授目标语社团的文化。语言学家Gillian Brown指出:第二语言习得与文化移入的不同阶段有关。她区别了文化移入的四个阶段:1)最初的兴奋与愉快;2)文化休克;3)文化压力;4)适应目的语文化。她认为阶段3)最为关键。由于儿童与成年人相比被母语文化束缚的程度低,因此他们在社会文化方面更有伸缩性。他们能够更快地从一个阶段过渡到下一个阶段,进而更为迅速地习得第二语言。在我国从小学就开设英语,小学生的母语文化尚未完全定型,被母语文化束缚程度低,如果对其进行适当的文化教学,则可以促进其文化移入不同阶段间的过渡,进而促进其第二语言的习得。Krashen在其情感过滤假设(the affective filter hy-pothesis) 中指出:第二语言学习者的&情感过滤&因素(the affective filter)控制着其可理解的语言输入转化为语言习得的数量,这种情感控制因素包括学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等。通过对小学生进行适当的英语文化教学,可以使其拥有更为明确的学习目的,学习动机强,自信心强,焦虑感适度,减弱其&情感过滤&作用,使更多的可理解的语言输入转化为语言习得,提高小学英语教学的经济效益。根据心理语言学中的图式理论(Schema Theo-ry),语言学习者在学习过程中,不断地用已知的本民族文化,来解释未知的外国文化,发现不同和冲突时,图式必定调整,学习者相应产生一种&文化多面性&,以便克服原有的文化狭隘知识,适应新的文化环境。因此教授语言不能光是注意语言结构,为了培养学生对语言的理解能力,我们还要向学生提供有关的文化背景知识,使其建立起正确的文化图式,并培养他们使用语言知识和头脑中的图式一起对语言进行正确的理解。
　　3.0可行性
　　胡文仲、虹(1997)指出:母语文化是后天习得的,同样道理,其它文化也可习得。许多生长在双语或多语环境的儿童都成功地掌握了两种或更多的文化。学习不同语言的学生,在学习语言的同时也在有意无意地学习所学语言的文化。进一步而论,文化不仅可以通过潜移默化的&习得&获得,而且在相当程度上也可以通过有意识的&学习&获得。对于那些不生活在目的语文化中的学习者来说,对于异民族文化有意识的学习尤为重要,它能补充、整理和深化通过&习得&而来的文化信息,使文化的获得更为有效。我国从起就普遍开设英语课,而小学生有着特殊的心理特征:1)小学生心理发展是开放的,小学生经历有限, 内心世界不太复杂,这个阶段&闭锁性&不明显,具有较强的&开放性&;2)小学生心理发展是可塑的,比起逐渐成熟起来的青少年,小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性;3)在小学时期,儿童的思维能力出现了一次质的飞跃,即从具体形象思维为主过渡到以抽象思维为主,儿童的思维活动逐步摆脱对具体事物的依赖,开始运用概念来进行判断推理,这种抽象思维的发展为小学生进一步掌握人类文化知识提供了可能性;4)小学生的认知活动的逻辑性不断发展,已逐步能够较为深刻地理解事物及其相互关系。小学生心理发展的这些特点,为在小学进行英语文化教学提供了可能性。结合小学生的心理发展特点,在小学阶段进行英语文化教学应本着以下原则:1)低年级小学生应参与那些使他们直接感受异国文化的活动,而年龄稍大些的小学生则可以适当阅读以其母语写成的异国文化材料;2)如果用英语进行文化教学,那么文化教学活动应与小学生的语言水平相适应;3)文化教学应当由相对简单、具体的活动开始,逐步转向一般性的文化主题和对于目的语社会更为广泛、深入的了解。
　　4.0内容
　　我国2001年《国家英语课程标准》把文化也列为教学内容与目标,并提出在起始阶段的要求是使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解,较高阶段的要求是扩大学生接触英语国家文化的范围,提高对文化差异的敏感性和鉴别能力,培养初步的跨文化交际能力。结合小学生的心理特点,在小学英语文化教学的初级阶段,教师应以母语作参照,解释与分析英语词汇和成语的隐含文化涵义,讲解文化上可取的非语言行为,培养小学生对于异国文化的兴趣与理解;中级阶段,应通过中英交际习俗与礼仪的对比,使小学生对中英文化差异有粗略的了解;高级阶段,应适当向小学生介绍英语国家的社会结构、人际关系及价值观念,使其对异国文化确立正确的态度,提高学习英语的动力和热情。
　　5.0方法
　　根据小学生好动、爱玩、对具体事物和直接经验较有兴趣、认知活动不随意性强的特点,在小学英语教学中可采用以下方法进行文化教学:
　　5.1文化渗透所谓&文化渗透&,就是将文化因素渗透在语言教学的过程中,以文化讲解保证语言教学的顺利进行。在英语课堂教学中, 教师注意对英语词汇、习语的文化内涵的介绍,尽量使小学生克服母语的负迁移作用,培养小学生用英语思维的习惯。例如,中西方人赋予动物的文化附加意义是不同的。在中国,如果有人说,&You are a lucky dog.&听者往往会产生不愉快的情绪;但在英语文化中,lucky dog是指&幸运儿&。因此,在英语课堂教学中词汇、短语及习语的讲解必须结合有关的文化背景知识进行。
　　5.2文化旁白&文化旁白&是指在上语言课程时就有关内容加入文化的介绍和讨论。例如,在讲到有关圣诞节的时候,教师可以顺便介绍圣诞节的缘由、庆祝方法和习俗。许多英语课都设有Warm-up/Presentation这一环节,让学生轮流作值日汇报,或回答同学的问题,内容十分广泛。教师可充分利用这一环节,让学生介绍自己课外获取的有关英语国家的知识。由于这一方法需要学生有一定的语言基础,因此适合在小学较高年级的英语教学中进行。
　　5.3文化会话&文化会话&是以小组为单位,以教师为辅导,以学生为主体,以围绕语言功能而展开的口头交际活动为主要形式的教学策略。教师可根据课本中所体现的英语国家的交际习俗,让小学生分组就某一语言功能展开对话,体会中英交际习俗与礼仪规范的差异,起到移情的作用。例如,英语中朋友见面问候常用的表达方式有:&Hello!&,&Hi!&,&Good morn-ing!&,&How are you?&,&How are things going?&,etc.而中国人见面时却常说:&Where are you going?&(到哪里去呀?)&What are you going to do?&(你干什么去?),这些表达方式在英美人看来,是对他们的隐私的询问,会引起他们的不快。小学生通过会话练习,意识到同一语言功能可以通过不同的语言形式来实现,不仅增强了交际能力,而且切身体会到英美人的交际习俗,提高了语用能力。
　　5.4文化欣赏除教材、录音、录像外,教师还可以把英美国家的地图、邮票、风景画、照片、明信片、钱币等带进英语课堂,让学生较为直观地了解、欣赏英美文化。在英语课外活动中,教师可以教小学生唱英文童谣、儿歌,让小学生编排英文小合唱,载歌载舞;在条件允许的情况下,还可以给学生放映一些符合儿童理解层次的英文小短剧、卡通片等,让小学生在娱乐的过程中,潜移默化地习得英语文化。
　　5.5文化表演&文化表演&是指学生根据教师提供的假设的交际场景,扮演不同的角色,在小组或在大班汇报演出他们的交际行为。换言之,教师创造学习和使用目的语的环境,学生则根据文化环境的需要,扮演一个模拟的交际过程。例如,教师可假设一个过生日的交际场景,给出必要的对话模式,让小学生根据现成的对话,先作模仿训练,待熟练以后再分成小组,根据自己的实际情况,进行创造性的改编,然后在班里进行汇报演出。通过这种形式, 小学生亲身体会了中英文化中生日过法的不同,直观生动地提高了他们对文化差异的敏感性。
　　5.6文化讲座&文化讲座&是以班级为单位,以教师作为课堂中心,以演讲的方式直接向学生传授有关目的语和目的语使用社团的文化知识的策略。教师可就小学生感兴趣的话题开设文化讲座,利用图片、多媒体课件、录像等辅助手段,迎合小学生好奇心强、求知欲高的特点,在一学期中有系统、有目标地从某一专题转移到另一专题,增加学生对目的语文化的全面了解。教室的板报、墙报上还可以辟出一块专门的英语园地,把每周文化讲座的内容刊登上去,学生在课下也可以观看、讨论,既增强了教室的英语学习氛围,又给学生提供了增加文化知识的机会,一举两得。但是,由于小学生的英语水平有限,在文化教学的初级阶段,文化讲座只有采取母语来实施;到了高级阶段,当学生的英语能力达到一定的水准时,文化讲座则可用英语进行。
　　5.7文化讨论&文化讨论&是以教师为组织者,调动全班的个体或群体,就某个文化专题开展有程序的、面对面的讨论,目的在于解决一个实际问题,解答特定的课题,加深对某一主题的理解或是作集体决定。例如,当学到西方国家的传统节日圣诞节、万圣节时,教师可以组织小学生就&中西方节日习俗的差异&展开文化讨论。同时,文化讨论还可以结合文化讲座和文化欣赏等方法配合使用。在结束了文化讲座和文化欣赏以后,恰如其分地安排文化讨论,有利于学生将学到的知识融会贯通,巩固加强。
　　5.8文化交流&文化交流&指与使用目的语的国家进行师生互换,共同体会不同的教学环境,通过与操目的语为母语的教师和学生的交际和互动,提高语言交际能力,并切身体会目的文化的策略。在我国,尽管目前还不具备经常与英美国家师生互换的条件,但从英美国家聘请语言教师的做法在大中城市的学校中已经十分普遍。教师可以鼓励小学生与外教多交流,增加在真实的语境中使用英语进行交际的机会。即使受条件所限,没有与操母语者直接交流的机会,教师也可以通过英特网与目的语国家的某一所小学建立联系,让小学生与其同龄的小朋友结为笔友,通过简单的E- mail往来,同样可以使小学生亲身体会异国文化的风味,促进移情作用。
　　6.0结束语
　　众所周知,文化的内涵十分广泛,而目前国内关于小学英语文化教学的材料还不多见,我国的小学教师在进行文化教学时主要还是靠个人搜集资料,缺乏权威著作的指导,因此教师本身的文化素质的高低将直接影响文化教学的效果。我们的小学英语教师只有努力提高自身的文化素质,尽量避免对目的文化的&刻板化定型&,增强自身的跨文化交际意识,并结合小学生的认知水平、思维特点,机动灵活地开展小学英语文化教学,才能起到事半功倍的效果,以文化教学促进语言教学,从整体上提高我国小学英语教学的水平。同时,在当前全球一体化的进程中,英语国家的文化,尤其是英美文化凭借英语作为国际通用语的地位,在全球范围内大行其道,国内许多学者对随之而来的文化殖民忧心忡忡。我国在小学范围内普遍开设英语课程,一方面,能够利用小学生学习语言的年龄优势,促进其英语学习,但另一方面,在小学生母语文化尚未定型的情况下,也有可能排挤小学生母语的作用,侵蚀小学生的民族自尊心。国内学者陈申指出:我们的目的是培养听、说、读、写四项语言技能齐全并且了解外国文化、在特定的环境中恰当地使用外语的交际者,而并不是要求学习者去时刻遵循外国人的行为准则,抛弃本民族文化价值,变成文化虚无主义式的&假洋鬼子&。因此,我们在进行小学英语文化教学的过程中,一定要把握住一个&度&的问题,既不应该站在民族中心主义的立场,对英语国家的文化抱有偏见,横加指责,也不应该一切以英语国家的文化为楷模,丧失民族自尊心。比较可取的做法是站在客观的立场上,求同存异,取长补短。也只有这样,我们才能在跨文化交际的过程中,既抵制西方文化对我国传统文化的冲击,又充分利用其有益的成分,提高我们中华民族的整体文化素养。
（责任编辑：101教育小编）
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