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大学英语课堂开放式教学模式的构建
摘要：非英语专业的学生英语基础偏差，日常生活中缺少西方语言文化环境，如果采用传统的教学模式来上课，学生学习较被动，教学效果不佳。在开放式教学模式下，大学英语课堂充满活力，学生们成为课堂的中心，教师引导学生们在开放式的语言环境中完成各项教学活动，不仅调动了学生们学习英语的主动性和积极性，更提高了学生们运用英语的综合能力。
关键词：大学英语；开放式教学模式；构建路径
非英语专业的学生普遍英语基础偏差，大学英语班级通常是大班制，如果在大学英语课堂中采用传统的教学模式，课堂按照单一的教学程序来运作，即教师为教学主体，教师一本教材一支粉笔讲授，学生被动跟进，那么教学效果可想而知。英语应用性很强，教师需要引导学生进行听说读写译多方面的综合训练，方能提高学生灵活运用英语的能力，因此，当今大学英语课堂亟待一种多角度、多元化的教学模式来打破传统教学模式的束缚，从而在平等与和谐的教学氛围下创建一个教学思路、教学程序和教学方法全方位开放的大学英语课堂，从而提升学生们的自主创造性，提高学生们的英语运用能力。
二、大学英语教学现状及反思
目前各高校开设的大学英语课程，因为各校师资力量有限，多实行大班制教学，班上学生英语基础参差不齐，加上教师组织的教学活动比较单一，这样很难调动学生们学习英语的积极性和主动性，教学效果堪忧。在知识传授上，教师注重语音语法，常常采取“满堂灌”的教学方式，学生们被动地学习，误以为英语学习就是纯粹的知识学习，因此学不会灵活运用英语，英语交际能力差。教师们所采用的这种封闭式的大学英语教学模式，教师是课堂的主体，学生只是跟着老师被动地学，这样学生们上课时心不在焉，他们学习英语的兴趣与日俱减。现在随着我国英语课程改革的深入，对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。教育家C.罗杰斯主张学校应为学生而设，教师应为学生而教，教育应以学生为中心（Rogers，1969）。在目前我国大学英语教学改革的教育形式下，探讨开放式教学模式在大学英语课堂中的运用及其实施路径非常有意义。开放性教学就是将教学作为一个动态系统，在教学过程中，为达到某一教学目的，允许教师采用各种科学合理的教学方法引导学生主动地学习，因此为学生们打造一个民主、平等、和谐的学习环境。开放式教学是一种新型的教学理念，主张在课堂上以学生为中心，教师在课堂上只起引导者的作用，最终目的是使学生积极主动地学习，并在轻松愉悦的课堂氛围中获得知识。
三、开放式教学模式简述
20世纪30年代,英国就出现了“开放教学”，然而开放式教学作为一种理论，则渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”―――人本主义的教学理论模型。（王蕾，）PennyUr在其编著的ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory中指出：所谓“开放”即在教学过程中，学生可以采用各种各样可行的方法解决问题，不用局限于某一个唯一的原先设定好的标准答案。（张洁戴圣虹，2013：61）英语教学的效果如何，取决于教学活动的实际过程。作为一种语言的习得，英语教学重视的应该是受教育者的积极参与。（姚丽文黄宏，）开放式教学模式注重以学生为中心，教师在课堂上起领路人和引导者的作用；在开放式教学模式下，教师运用的教学方法，实施的教学程序和教学评价等都是是开放和多元化的；教师在课堂上不拘泥于固定的教材教案，学生的学习活动也是灵活的、可调整的；总之，开放式教学要打造一个以学生为主导、民主、平等的新型课堂。
四、大学英语课堂中开放式教学模式的构建路径
随着大学英语教学改革的深入，探索符合当今教育形势的开放式教学模式的建构路径刻不容缓。要让学生们有一个开放的英语学习环境，在学习中发挥其积极性和主动性，并提高大学英语教学效率，可以从以下几个方面实施开放式教学模式。
（一）建立开放式师生关系
在传统的大学英语教学中，教师是课堂的中心，有着绝对的权威，这样学生们被动地跟着老师的教学步骤按部就班地学习，往往造成学生们在课堂上学习兴趣不高昂，课堂表现平平。正是这种师生关系的距离感造成了学生们学习积极主动性受到抑制，教学效果不佳的状况。开放式教学模式主张师生关系是平等、民主、和谐的关系。教师应真诚面对每一位学生，尊重学生们的想法和意见，在课堂上像朋友一样与学生交流和探讨。在开放式教学模式中，学生是课堂的主体，教师是主导，教师应该耐心地引导学生及组织学生积极参加课堂活动，从而提高学生们的英语综合运用能力。在新时代的大学英语教学中，教师的权威地位并不能唤醒学生们学习英语的热情，教师丰富的英语专业知识、流利的口语、美观的板书，加上教师高尚的师德及良好的人格魅力，这些才会真正激发学生们学习英语的积极性和创造性。
（二）创设开放式的语言环境
学生们在学习英语的过程中遇到的最大难题是他们在现实生活中缺乏讲英语的语言环境，因此创设开放式的语言环境对于学生们学会运用一种语言至关重要。教师可以鼓励学生在闲暇时看美剧、听VOA或BBC电台节目等方式增加接触英语的机会。在大学英语课堂上，教师应该用英语授课，并经常准备些当今社会的热门话题组织学生们用英语讨论。非英语专业的学生本身英语基础就参差不齐，创设开放式的语言环境，教师还应该尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆用英语表达。为了树立学生们说英语的信心，即便学生英语表达不流畅，也尽量不要当面打断他们的发言，而应采取课后个别指导的方式。另外，课堂内外，除了教师与学生的英语交流之外，还可以开拓学生与学生之间的英语交流，可以让学生们建立学习小组，让有着不同口语基础学生在形式多样的学习活动中互帮互助，共同进步。
（三）设计开放式的教学内容
在传统的大学英语教学中，教师一般都是按部就班地按照每学期开学时制定的教学计划表来安排每堂课的教学内容，这样一来，教师决定着每堂课要讲授的内容，而学生就自然而然成为被动的听课者。学生对教学内容缺乏选择权，这样容易导致学生们的学习积极性不高，课堂参与度不高等结果。大学英语教学虽然需要按照学校制定的人才培养方案来实施，每学期的课堂教学任务也需要按学院的规定来完成，但教师可以将决定学习内容的部分自主权交给学生们，让大学英语教学在不影响总体教学进度的前提下给学生们一些选择学习内容的权利。具体而言，教师首先必须要了解学生们的特点和个体差异，教师只有对教学对象有充分的了解，针对不同对象英语基础和学习能力的不同，才能设计出多种教学方案以供学生们选择。设计开放式的教学内容最终是要培养学生语言综合应用能力，使每位学生都有能力进行有效地自主学习。（姚丽文黄宏，）。
（四）设计开放式的主题作业
设计开放式主题作业的目的一是为了检验学生们学习大学英语的现状，另一方面是为了检验教师的课堂教授效果，让教师了解学生们的学习情况后及时调整教学方法和进程。开放式主题作业的设计对教师的要求很高，教师要照顾到方方面面，既要在学生们完成作业的过程中尽量调动他们的学习积极性和主动性，也要让学生们在做作业的过程中产生成就感并且学有所获。因此，教师要掌握班上学生们的学习基础，并根据不同的学习基础、不同的综合英语水平设计不同类型的主题作业，可以分为必做、选做和拓展作业。必做作业是关于英语基础巩固类型的，选做作业是超过教学大纲要求类型的，而拓展作业是进一步提高学生学习兴趣类型的，学生们可以根据自己的情况自主选择作业。这样，学生们各取所需地选做作业，既让自己完成作业时接受一定的难度与挑战，也能激发他们学习英语的热情与兴趣。
（五）完善开放式评估系统
实施开放式教学模式的关键在于构建开放式的评估系统。传统的教学评估体制比较封闭和单一，主要是以教师单方面的评价为主，教师多看重期末考试成绩，至于其他因素一般很少参照。随着大学英语课程改革的深入，评估系统也应该相应做调整。开放式评估系统应力求多方面、多角度灵活地对学生进行评价，比如可以有老师的评价、家长的评价、也可以有学习小组组员之间的互评和学生的自我评价等等。开放式评估还应力求做到开放、公正、合理，应首先摒弃传统评估系统中以教师为中心，应试为中心的惯常做法，而应注重学习的过程，评估时需要更多参照学生们的学习态度、平时的课堂表现，实事求是进行全面的教学评估。这样学生可以获得不带偏见，健康民主的来自教师、家长和自己的客观评价信息，不仅不挫伤学生们的自尊心和自信心，同时教师可以根据学生来自多方面的评价信息来改进和调整自己的教学，促进教学的同步发展。
传统的大学英语教学以教师为中心，注重教授学生们英语语法知识以及一些应试技巧，而英语作为一种国际性的语言，理应是一门实践性很强的学科，因此，在课堂上，大学英语教学应多培养学生们灵活运用英语的能力。在大学英语教学中实施开放式教学模式，可以在大学英语课堂中凸显学生的主体地位，发展学生的学习自主性，且可以在小组协作学习中培养学生们的合作精神；在开放式教学模式中，教师引导学生对知识进行探究，使课堂语言知识内化为学生们运用英语的能力，学生们在开放式的语言环境中，大胆展示自己，愉快地体验整个英语学习过程。
参考文献：
[1]CarlRansomRogers.FreedomtoLearn-AViewofWhatEduca-tionMightBecome[M].Ohio:Merrill,.
[2]PennyUr.吴一安.导读.语言教学教程:实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]金品卓.开放式英语课堂教学模式研究[J].沈阳工程学院学报，2008，（7）：413-415.
[4]王蕾.开放式英语教学体系的构建路径探析[J].凯里学院学报，2009，（4）：102-103.
[5]姚丽文，黄宏.耗散结构理论框架下大学公共英语开放式课堂的建立及新型教学模式探析[J].湖南科技学院学报，2013，（6）：155-157.
[6]张洁，戴圣虹.一年制大学英语开放式教学模式构建[J].英语广场，2013，（7）：61.
作者：何芳 单位：衡阳师范学院
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期刊推荐&&&&&&&&&&&&以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,创新教育是实施素质教育的重要内容,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?
一、营造宽松的学习环境
要培养创造型人才,就必须建立起良好的学习环境,经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题,注意发现其闪光点,并及时反馈给学生,如使用Youdidagoodjob!,Excellent!,Wonderful!等等肯定的话语。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解,他认为,与集体活动相补充的“单独性”,与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”,与理性思维相反的“幻想”,以及摆脱禁锢的“自由思维”,是培养创造力的重要条件。因此教师在平时教学中应关爱学生,信任学生,尊重学生,师生间形成民主、平等的人际关系,使学生身心愉悦,有安全感,形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境,学生的思维才会不受束缚,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造。
二、培养自立探究,巧设创新探索机会
良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们拥有更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新意识,提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖、有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,我们教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生主动参与,锐意创新。教师在教学过程的设计和安排中要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性地运用知识的能力。
三、培养学生的参与意识和协作精神
首先要为学生提供参与教学的机会,不断激发和引导他们的学习兴趣,为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如教SBIUnit15Necklace时,可以让学生分组表演话剧,这种方法能引发学生跃跃欲试的心理,而且学生在亲自参与活动并获得成功的过程中,能够体验到成功的喜悦,从而更加喜欢去学英语、说英语。
其次,要加强课堂讨论,强化学生的竞争意识和创新意识,培养学生提出问题和解决问题的能力。如在讲授SBⅡUnit8FirstAid时,让学生看图并讨论如何实施急救,并联系课文进一步深问:Ifyoumeetthesamesituation,whatshouldyoudotosavethepeopleindanger?教师有意给学生留出一定的思考时间,让学生用英语讨论。
第三,将英语游戏引入课堂,在游戏中培养学生的想象力及参与意识。英语课堂教学活动,不仅仅是语言知识的传授和能力的训练,更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中实现思维的碰撞,新信息的获取。如在课堂上开展Groupwork,Teamwork,Pairwork等教学活动,要以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩奖励为评价依据,师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励,从而拓展学生的思维空间,提高学生的创造性思维能力。
四、培养发散思维,提高创新思维能力
有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生展开丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。例如SBIIUnit13TheWaterPlanet是一篇讲述地球水资源的科普文章,没有引人入胜的情节,比较枯燥。教师在上课时在黑板上写下水的化学式“H2O”,学生们都很诧异,但更多的是好奇:英语课怎么上成化学课了?这时教师让学生思考“Whywaterisimportantinourdailylife?Howmuchwaterdoonefamilyneedeveryday?Howmanydayscanwelivewith-outwater?”等问题。继而,可引入“人与自然的和谐”这一现实问题,培养学生爱护环境、保护环境的意识。课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力摸索解决新问题,掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
五、设疑布阵,激发求知,是创新教育的良好方法
在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑,善于激疑,有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题,使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入,达到恍然大悟、触类旁通的目的,也可使学生按教师的指导自己去发现、探索,并得出结论。例如在SBIIUnit6LifeInTheFuture中,我们可以用以下问题激发学生的好奇心“Howwillpeopleshopinthefuture?Howwillpeopletravelinthefuture?Whatwillschoolsbelikeinthefuture?Whatwillthefuturebelikeingeneral?”给学生一些时间讨论并汇报答案,然后教师可趁势打开录音机说:“Nowlistentothetapeandchecktheanswers.”学生此时的求知欲正强,这时候施教正是最佳时机。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难,培养他们敢于标新立异、别出心裁,敢于逾越常规,敢于想象猜测,敢言别人所未言,敢做别人所未做,宁愿冒犯错误的风险,也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。一方面要引导学生经常换个角度看问题,多问几个为什么,以便从多角度探索求异;另一方面,引导学生广泛联想,对学生进行发散性思维训练;再就是帮助学生归纳、总结,发现新问题。
六、重视学法指导,培养自学能力
教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云:授人以鱼,不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识,更重要的是教会学生获取知识的方法和本领,以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”,“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和自学能力,激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有开办英语角、英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语晚会等形式。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手,使他们从中受到激励、启发,产生联想、灵感,增添创造意向,训练和培养创新能力。通过实践可知,英语的自学能力由以下几方面组成:
A.能根据读音规则拼读、拼写英语单词和朗读课文;
B.能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语;
C.能独立回答教师根据课文提出的问题;
D.能独立完成教师提供预习和复习的作业;
E.能独立使用学习工具书和使用电化教学设备;
F.能阅读与所学课文相当的课外读物;
G.具备在预习课文时找出疑难点,并向教师质疑问难的能力。只有这样,学生才能唤起潜在的创造智能,在意志和信念的推动下,支配自学探索活动,不断更新、深化和充实已获取的知识,为创造性思维的发展奠定基础。
总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造,英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。我们教师也要不断在自己的教学过程中去总结,去创新。
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基于建构主义理论的英语新课堂教学模式探究
作者:教育界杂志社
摘要:和传统教学模式比较，以建构主义理论为指导的英语教学，突出了学生学习的主动性与教师的引导作用，更符合新课程标准理念。笔者结合教学实践，对基于建构主义理论的英语新课堂教学模式进行了探究与分析，以提高英语教学效益。
因传统教育观念影响，在当前的大专英语教学中，灌输式模式仍占据主导地位，限制了学生的自主发展，不利于学生综合能力与素养的提高，无法满足新时代对人才提出的要求。实际上，由建构主义理论看，知识应该是学生依靠有关情境与材料，经过自主建构而得的，而不是单纯吸收教师灌输的知识。这与素质教育、新课程标准倡导的以人为本的理念是不谋而合的。所以，英语教师要以建构主义理论为依据，优化课堂教学模式，突显学生的主体地位，由知识灌输者变成学生学习引领者，创设良好环境与条件，提供思维空间与探究时间，发挥学生的主动性与建构性，改善教学效果。
　　一、巧设情境，引发参与热情
　　情境是建构主义理论的基础要素，对学生的意义构建有非常重要的作用。因为学习不能脱离&情境&，学生需要在实际情境中激活已有经验与知识，经过&顺应&与&同化&等过程而实现意义建构。对英语语言学习更是如此，需要真实语境，当教学内容与逼真情境融合时，可优化知识与任务的呈现方式，增强教学吸引力，还能调动学生积极思维，促进学生对新知的意义建构。相反地，如若教师未给学生提供丰富、生动、真实的情境，使知识(任务)和情景处于分离状态，则会阻碍学生对新知的意义建构。因此，在基于建构主义理论的英语新课堂教学中，教师需要将情境纳入教学设计之中，结合教学内容与学生实际，优化话题与教学手段，巧妙设置逼真、丰富多样的学习情境，激起学生学习热情，为后续的意义建构做好良好铺垫。
　　首先，借助现代电教手段巧设情境，吸引学生注意，引发学习欲望。在大专英语教学中，教师可紧扣单元话题，利用声像结合、图文并茂的多媒体辅助手段来设置丰富多彩的学习情境，使枯燥而静态的语言知识变得更具体形象、活泼生动，给学生多重视听刺激，激发参与动机，产生探究欲望。如教学&advertisement&的话题时，由欣赏广告语以及英文原版广告视频引入，营造良好的学习环境，消除学生紧张情绪，让学生在具体语境中学习猜词、说感受，给阅读学习做好准备。
　　其次，借助互动活动巧设情境，调动学生参与热情。英语学习的最终目的在于交际与运用。所以，在教学过程中，教师要结合教学内容，精心设置形式多样的课堂互动活动，给学习者创造更多的真实交际情境，促其运用所学语言进行交际表达，既巩固所学语言，也获取新的知识与能力。如新生第一节课，英语教师可以只介绍自己的名字，再鼓励同学们向老师提问，而后请一位学生尝试根据提问内容概括成文，向全班学生介绍英语老师。再如引导学生根据&面试&、&用餐&、&谈判&等场景，编写对话，模拟角色表演，促进全员参与、生生互动，在真实语境中运用语言，沟通表达，改变&满堂灌&与&填鸭式&局面，提高英语教学效果。
　　二、明确主体，实现意义建构
　　在建构主义理论中，意义建构是最终目标。而意义建构的主体是学生，结合自身知识与经验，对学习材料或外部信息展开主动选取、灵活处理与加工，建构新的意义，完善知识结构，而不是被动接受信息刺激，由教师或他人代替建构。但在传统英语教学中，突出的问题是教师霸占着课堂，学生变成了被灌输、被填鸭的&容器&，被动接收、机械记忆教师传授的知识，缺乏自学机会与建构过程，学习能力与思维发展受到了极大的限制。因此，在建构主义理论下的英语课堂教学中，教师要转变教学思想，意识到学生才是课堂主体、认知主体、主动建构者，教师是指导者、促进者与帮助者，构建以学生为中心，以教师为指导的英语课堂。这就需要教师由教学方法与教学活动等方面加以优化与改进，将课堂还给学生，使其在自主探究、实践体验中意义建构，深化与升华。
　　如运用发现法、探索法、任务驱动法等方法，打破灌输教育，启发学生自主收集相关信息，探寻有关规律，在教师引导下自主建构知识;通过预习、讨论、归纳总结、质疑提问等学习活动，发挥学生的主体性与创造性，自主分析与解决问题，建构自己的理解，加深认知，也把握学习方法，提高自主学习能力。例如：学习&广告&阅读话题时，以&任务型教学法&为主，以&情景交际教学法&为辅，围绕教学内容与学生兴趣，精心设计任务与活动，将问答、交流、讨论、表演等有机结合起来，给学生参与体验与知识运用的机会，在实践与应用中自主学习，深刻理解知识，也提高交际能力。比如学习文中核心词汇与重点句型时，要求学生套用文中句式进行造句操练，更好的认识与把握语言用法。教学之后，再布置&制作产品广告&的任务，要求学生小组合作，讨论交流，共同设计产品推销广告，分配角色，模拟产品推销，展示与表演。教师则参与学生设计活动，予以引导与帮助，启发他们由产品特色、优势、款式等方面入手，用简洁的语言来阐述，得到新的意义建构。另外，在拓展环节，播放广告视频，畅谈观点，说明理由，再次运用语言，内化成技能。
　　三、协作交流，促进多向互动
　　在传统英语课堂中，往往是单向的信息传递与知识传授模式，师生、生生之间的对话与互动也较少，而且学生必须沿预设轨道走，不敢提课本未涉及或教师未提及的问题，显得被动、缺乏活力。而在建构主义理论中，协作与交流是重要要素，学生有着个人问题领域，可以自我协商、自主质疑与提问，再经过师生商榷、生生讨论或辩论等互动，群体共享多样思维与见解，生成良好的教学效果。所以，在大专英语课堂教学中，教师要依据建构主义理论，将协作与交流贯穿到整个教学过程，营造教学协商氛围，实现信息多向传递与反馈，推进意义建构。
　　首先，师生协商，优化目标与教学方式。在英语教学中，教师可以让学生参与教学目标制定活动，协商明确教学目的，这样教师更能顾及到学习者的不同认知能力与兴趣爱好，设计梯度性任务;在选择活动方式时，还可以让学生以投票或小组讨论的形式来协商某节课的活动形式，更好的满足学生的学习需求。其次，协作学习，促进生生互动合作。如通过小组合作学习、同桌讨论、小组竞赛等学习活动，营造协作合作的学习环境，使学生个体智慧与思维被整个群体共享，形成集体智慧，共同实现意义建构，促进学生整体发展，而不是个别学生完成意义建构。如学习& 餐桌礼仪和习俗&有关内容后，引导以小组为单位，围绕&中国餐桌习俗和西方餐桌习俗的差异&的研究课题，进行课后调查，相互交流讨论，选取设计子课题，比如《吃西餐要注意什么》、《中外餐桌礼仪的不同》等等，再明确分工，查找资料，整理资料，形成调查报告，课堂上通过幻灯片、小报、小品等不同方式展示本组的课题研究成果。汇报展示后，其他小组的学生可以借助提问、提建议等方式进行相互评价与互动。而后引导学生根据材料收集整理、分工协作、展示与汇报等情况展开自我反思与评价，发现不足，端正学习态度。最后，教师对参与活动的各成员展开多元化的总结评价，激励鼓舞。这样，通过研究性协作学习，促进了师生、生生之间的多向互动，沟通了课堂内外，使学生多途径汲取信息，了解中西方文化差异，提升文化修养。同时，也培养了学生合作学习意识，更提升了应用英语进行交际表达的能力。
　　总之， 基于建构主义的英语课堂教学模式，就是打造以教师为指导，以学生为中心的课堂，教师不再是知识灌输者，而是学生意义学习的辅助者，要善于结合教学内容与学生实情，创设灵活多变但真实自然的教学情境，设置丰富多彩、生动活泼的实践活动，发挥学生主动性，促进师生协作互动，达到最优化的教学效果。
　　参考文献：
　　1，丁邦平：建构主义与面向21世纪的科学教育改革&， 比较教育研究 ，2001年1月
　　2，何克抗：建构主义学习理论与建构主义学习环境，教育传播与技术，1996年第三期
　　3， 金和香：新课标英语课堂教学模式的几点思考，中学生英语(初中版)， 2011年26期
(责任编辑：教育界杂志社)
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