宁静致远——孙丽英小学语文工作室
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创造性阅读能力的培养
上传: 李琳芳 &&&&更新时间： 15:11:23
&&创造性阅读能力的培养& 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。&阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。&有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。&因此，在课堂中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。&&对于该如何提高语文阅读能力，本人经过实践与思考可以归纳出以下几点：&一、学生思维与兴趣的培养&⑴激发学生思维&&&&&朱熹说过&读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。&在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面或逆向去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质，小学语文教材中有许多这样的课例。如《将相和&完璧归赵&》这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以&举璧撞柱&逼迫秦王举行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机智勇敢。《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。这类课文教学时，通过课内的启&小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级&2&&发延伸至课外，鼓励学生大胆求因，用求异思维解决现实的事情或问题，以学生为主老师为辅，让学生自己提出问题，自己发现问题，自己解决问题，从而引发学生的积极思维，达到对课堂教学学生自主参与的效果，也充分调动了学生学习的主动性和积极性，由&要我学&转化成&我要学&，激发了学生浓厚的学习兴趣。&⑵鼓励学生质疑&&&&学起于思，思源于疑。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是&好奇、想象、冒险、挑战&等创造性人格特征的显露。教师要鼓励学生对课文的内容和形式、对教师的讲解和提问，另辟蹊径，提出自己不同新见解。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，这样，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,以便有针对性地进行教学,减少无效劳动，提高阅读教学的质量。对于学生来说,则能够起到深入理解课文内容,促进主动探索,激活创新思维的作用。语文阅读教学中处处有疑。如《狐狸和乌鸦》这一课的第三段是这样的：&有一天，乌鸦飞出去给它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。&学生对此提出了疑问，有的说：&乌鸦已经飞到窝旁边的树上，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸去骗他？&有的说：&这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？&还有的说：&如果狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦肯定知道狐狸的鬼花样，是不会再上当的。&&&于是，大家认为课文应当改一改，不妨该成&乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑了过来&&&当然，教材是不是应当改一改，不是孩子可以决定的，但是学生在阅读过程中敢于独立思考，敢为课文挑刺的那种精神和那个过程，却是十分可贵的。教学中教师应热情鼓励学生多质疑，这样可以开拓和发展学生的创造思维，教师还要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。&二、想象是阅读的基础&&想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因斯坦说：&想象力比知识更重要。&②&想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。&⑴从不同的角度思考问题&&教师可以要求学生换一个或几个角度思考问题、理解课文内容。比如在学习《草船借箭》时，可以提出这样的思路：如果曹操用带火的箭怎么办？教师虚拟诸葛亮和曹操斗智斗勇场面，引导学生从课文中找出理由，说明诸葛亮思考缜密，棋高一着。&⑵借用想象练习说话能力&&&&3&&&&&&&想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未尽的感觉，让人思考与流连。教学中，如果我们能引导学生去发掘那些含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生的口头表达能力的培养大有裨益。例如《我要的是葫芦》一课，教师可以对学生说：&这个喜欢葫芦的人，还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种，会怎么做呢？请小朋友帮忙想想，说出这个人今后怎么做？&经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来，经过这事后，学生明白了：种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理。再种葫芦他怎么管理&&最后得到了许多大葫芦。通过训练，学生说话的逻辑性和思维能力都得到很好的锻炼和发展。&⑶适时引导和点拨&&&许多课文都蕴含着丰富的创造性教育价值，但又各有具体特点。如教学《小兔运南瓜》一课时，有个学生说：&老师，如果正好牛伯伯拉着牛车经过，小白兔就可以请牛伯伯把南瓜运回家了，这样多简单呀！&老师说：&你想的办法不错，请别人帮忙固然好，自己动手做一做那会更有意义。大家想一想还有什么好办法？&学生活跃起来，想了很多快捷方便的好办法。教师很好地利用文本去启发学生想办法，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识，提高了学生的学习能力。又如在十一册里有一组课文都是写人的记叙文。可以抓住这些课文写作特点的同异处让学生进行比较，从这个角度来提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。如这样提问：&《少年闰土》、《忆铁人》都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？&&两篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画人物外貌？哪篇文章着重刻画语言和动作？哪篇文章又着重刻画了神态？这些侧重点都是根据什么确定的？&学生在比较中，认真思考，人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。同学们在分析、比较、鉴别过程中，不仅使学到的知识、口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高，并且发展了学生思维的变通性和灵活性。&&三、创新思考，归纳总结&&⑴观察、讨论、实践相结合&&&&观察是思维的知觉。例如在《称象》一文中，可以做实验演示称象过程。在教学时，教师可以让学生一边说称象的步骤，一边演示：（1）先把纸船放入水中，让学生注意船身下沉处。（2）再将&大象&&赶&到船上，并在这一次船身的下沉处画线。（3）把&大象&&赶&上岸，船身上移；再往船上&装&石头，至船身下移至画线处为止。然后让学生提问，学生提出的问题有：大象上船后,船为什么下沉?&大象上船后,为什么沿着水面，在船舷上面一条线？象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方？年仅七岁的曹冲是怎么想出这个办法的？&&于是，让学生对提出的问题展开讨论。曹冲为什么会想出称象的好办法？称象的方法不是凭空想象出来的，而是受官员们的启发：以船代秤，以石代象，化整为零，聚零为整。这是曹冲善于观察事物，善于动脑思考问题的结&&&4&&果。教师可以引导学生向曹冲学习，平时多观察，多思考，这样人就会变得聪明起来。&&&⑵比较归纳&&&&&&比较是认识事物异同的方式，归纳是由个别事物发现普通规律的方法。两者都能启迪思维、深化理解，有助于创造性思维的发生。可进行文章的思路比较、中心比较、线索比较、语言比较、结构比较、写法比较等，发现并归纳得出存在的规律。如《做什么事最快乐》一文讲了小青蛙问啄木鸟做什么事最快乐？啄木鸟说给大树捉虫子最快乐。小青蛙问蜜蜂，蜜蜂说采蜜最快乐。小青蛙问水牛，水牛说耕地最快乐。小青蛙回家问妈妈，他们三个人怎么说得不一样？妈妈说：&为别人做你自己能做的事，你会觉得最快乐。&&教学时，教师可以这样问：小朋友，小青蛙越问越糊涂了，你看，啄木鸟说给大树捉虫子&最快乐，水牛说耕地最快乐，蜜蜂说采蜜最快乐，他们说得一样吗？究竟做什么事最快乐呢？让学生比较、归纳，学生从青蛙妈妈的话中知道了：他们的回答看起来不一样，其实有相同的地方，那就是为别人做有用的事。那么，小青蛙听了妈妈的话，他会怎么做呢？然后选择角色，朗读表演。&⑶学生主体的发挥&&&&&&&&《小学语文课程标准》①&&提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。&无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受训的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性表达出真情实感。在教学《童年的发现》一文中，课文讲的是俄国作家费奥多夫童年时的一项科学发现，反映了儿童对求知的渴望和孩子们惊人的想象力。教学时可以引导学生想象，加入这件事情发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表个人见解，继而交流了他们各自童年的发现&&&我发现了兔子的眼睛为什么是红的。&&我发现鸡与蛋的关系。&&我发现了月亮中的嫦娥常搬家&&&学生创造的火花迸发开来，汇成一首首优美动听的童年诗篇。学生主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。&&四、整体感知、加深印象&&⑴连结延续&&&&&顺势引导学生延伸情节，不仅可以发展学生的想象力，而且可以深化中心。有位教&师在教学《少年闰土》时，引导学生认识了闰土非常可爱的形象后，要求根据闰土的形象特点来想象一下课文中没有说明的&我&的形象，要求既有想象力，但也要有根据。学生有的说他是一张苍白的脸，头戴瓜皮小帽，身穿丝绸做成的小马褂，因为&我&是有钱人家的孩子，&家境&也好。有的学生说，他的身体一定不好，来一阵风就会吹倒，因为&我&整天呆在高墙大院中。有的学生说他的肚子是鼓鼓的，因为&我&整天吃好的，又不要干活。教《凡卡》一文时，在学生理解了课文内容以后，也可以让学生根据课文内容想象一下文中的&凡卡&外貌。这样的教学，培养了学生的想象力，也给深入理解课文内容创造了条件。&&&5&&⑵创造性复述&&&&复述是检查对课文理解的方式之一。创造性复述是根据课文的主题思想，从概括基本内容入手，通过合理的思维和想象，以不同的方式改组课文并用自己的语言叙述出来，它有利于培养学生的创造性思维能力。&&五、授之以渔、求新求变&&&&&&教学生学会学习，培养学生独立获取知识的能力&是当今世界流行的口号，教学改&革发展的共同趋势。教给学生学习的方法，不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用，而且有利于培养独立思考、独立创造的良好品质，使学生终生受益。&&要更好的提高阅读能力，教师在教学中要注意对学生进行以下几个方面阅读方法的指导：理解词语的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括课文中心思想的方法、理解写作特点的方法、朗读方法、默读方法和阅读课外书籍的方法。对小学生进行学法指导要从整体出发，有计划有步骤地进行，在教学过程中根据能力培养目标、教材特点、学生学习的需要进行有机渗透，适时点拨。比如教学生归纳课文主要内容，可采用两种学习方法：（1）认真仔细读课文，给课文分段，概括段落大意，再把各段大意有机合并，整理成一段通顺的话。（2）抓&四要素&句子（就是人物、事件、时间、地点俱全的句子。例如《登山》一课，①先看题目，&登山&是&四要素&中的一要素&&事情；②通过阅读，找到人物&&列宁和巴果茨基，地点是普罗宁，时间是一天早晨；③根据故事情节，归纳一段&四要素&俱全的话。这样，学生在学习过程中，既学到了知识，又掌握了一定的学习方法，促进了学生自学能力，创造能力的发展。
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文明上网,理智发言来源： 作者：徐亚丽;
让课堂成为师生共同创造的舞台——浅谈学生探究性阅读和创造性阅读能力的培养
语文课程标准指出:阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。阅读教学应充分尊重学生的主体地位,让他们在研读、揣摩、感悟、玩味的心路历程中各有所得,发出不同的声音。笔者在此结合苏教版小学语文第12册课文《孔子游春》谈谈学生探究性阅读和创造性阅读能力的培养。这篇课文是一篇游记散文。它生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游玩,巧借河水诱导弟子的故事。面对此经典之作、精辟之说,教师应充分挖掘学生的创造潜能,挖掘教材的创造性思维之处,不失时机地启发想象,启迪思维,让学生的灵智在自主、合作、探究中闪现。一、联系生活,让创新的思维在想象中萌发阅读教学要以读为本,让学生在读中感悟,在读中生疑。如在《孔子游春》第2节的教学中,学生在自读中欣赏了泗水河畔美丽的春景,同时在读中产生了“大自然为何像一位伟大的母亲”的疑问。由此,教师可引导学生联系大自然的万事万物,联系对母亲的感受展开想象,启迪学生的思维。学生的情感在创新思维下奔流。学生的回答形象、生动,收到了意想不到的效果,达到了绝佳......(本文共计2页)
　　　　　　　
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小学教学参考
主办：广西教育学院杂志社
出版：小学教学参考杂志编辑部
出版周期：旬刊
出版地：广西壮族自治区南宁市如何培养学生的探究性和创造性阅读能力
　　如何培养学生的　　探究性阅读与创造性阅读能力　　古蔺县皇华小学　 万冰凌　　“阅读期待、阅读反思、阅读批判”，这是小学语文阅读课堂的重要环节，是《新课程标准》对学生的探究性阅读和创造性阅读能力培养提出的拓展思维空间、提高阅读质量的基本要求。为了更好地落实好阅读课堂的这个环节，需要我们教师认真学习，认真研究学生的阅读心理，特别是要加强对学生期待阅读的心理的研究。　　在阅读课堂中，作为教师首先要拥有宽厚的期待心理。为了赶时间，为了完成既定的教学任务，当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时，就急于把自己在设计教学中预先设计的答案或从参考资料上截取的所谓“标准”全教给了学生，为学生“抖包袱”，这是我们在教学中的通病。表面上看起来，这样的与课堂40分钟的挑战中，你“赢”了，但事实上你却在教学中完全丢失了“主体认知”的认知规律，在你的整个教学活动仍旧是在“穿新鞋走老路”，完全没有从陈古的教学理念中走出来。《课程标准》中提出的了“阅读期待”，首先是一种教育的新理念，一种旨在促进学生自身智能提高的发展观，它需要我们利用好“期待”的契机，营造良性的教学氛围，更好地培养学生的探索性阅读能力和创造性阅读能力。　　阅读是一个过程，阅读期待则是一种没有答案的阅读过程，是学生、教师、课本之间对话的过程，是一个学生完成“我思”的重要过程，因为不同的学生，脑瓜也不一样，已有的认知结构不一样，看待问题的效果就不会一样。语文阅读就是要允许学生“异”读，允许学生在阅读中有不同的风格、不同的体验。作为学生，只有在没有答案的阅读中，才能没有任何心理负担地把心里想的、社会信息中获取的、课本中写的、教师提示的大胆的融合起来，创造性地寻求阅读的结果，在自己的习作中得以探索性地体现。　　“阅读期待”要求我们教师应当学会“将心比心”，在教学过程中，我们越是能站在学生的角度上看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生，使学生能在理解、宽容的教学气氛中认真解读、获取信息。我们知道，在将心比心发生的过程中，观念自我丧失的程度越大、作用对象的同一性越大，主体就越可能真切体验对象的感情与思想。在阅读教学的整个过程中，教师应该允许学生出现有差别的阅读，不能要求学生完全做到一丝不差的阅读，这样既缺乏对学生探索精神的培养，又戳伤了学生参与阅读活动的积极性。因此，教师在引导学生尽可能在理解原意的基础上，肯定甚至鼓励学生合理的“有差别的阅读”，是教学中将心比心的表现，只有在认真倾听，并乐意接受学生“有差别的阅读”，学生才会更好地把握自己在教学活动中的主体性。&&&
《如何培养学生的探究性和创造性阅读能力》摘要：求。为了更好地落实好阅读课堂的这个环节，需要我们教师认真学习，认真研究学生的阅读心理，特别是要加强对学生期待阅读的心理的研究。在阅读课堂中，作为教师首先要拥有宽厚的期待心理。为了赶时间，为了完成既定...： ◇
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电话：010-对学生创造性阅读能力的培养
语文课程标准指出&：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”创造性阅读的能力是在教师的引领下，学生依据文本产生的一种自我超越的阅读能力。学生在整个阅读活动中加强了理解和体验，有所思有所悟。教师通过质疑、比较、探讨、拓展、交流等阅读形式，提升了学生的阅读能力，提高了课堂教学的效果。
一、&引导质疑，培养创造性阅读能力
教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在教学中，只要教师引导得好，创设有一定价值的问题，学生就能生发出超越文本的意想不到的东西。[1]
&&&&比如《鹬蚌相争》（苏教版小学语文第七册）的两个片段。
&&&二&、尊重体验，培养创造性阅读能力
罗杰斯说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”让学生选择自己喜欢的方式去阅读课文，或默读或诵读，在一个无拘无束的氛围中，学生主动去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，让阅读充满生命活力与创造激情。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天景物的特点，从秋天的到来写起，写了秋天五彩缤纷的色彩，秋天好闻的气味，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，内容丰富多彩。
三、拓展延伸，培养创造性阅读能力
《坐井观天》通过青蛙和小鸟对天有多大的争论，阐明了一个道理：看问题要站得高，看得全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
四、讨论交流，培养创造性阅读能力
教师作为学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的时间和空间，这也是重要的学习资源。使每一位学生都能把富有成见性和个性化的感受表达出来。所以，充分认识文本是关键。讨论和交流的前提就是要求学生有充分的时间思考，弄明白文本的基本意义，然后挖掘课文的重难点问题。
总之，阅读教学的方式是多种多样的。只要教师善于引导质疑、尊重体验、让学生手脑并用、拓展延伸、注重师生交流与讨论，那么，一定能培养和提高学生的创造性阅读能力。
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